中等學校教師專業標準及專業表現指標之規劃

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1 中等學校教師專業標準及專業表現指標之規劃
簡 報 者：甄曉蘭教授 國立臺灣師範大學教育學系 簡 報日期 ：102年11月27日

2 研究定位 100年度中華民國教育報告書 精緻師資培育素質方案(具體措施)
2-1-1成立教師專業標準及表現指標專案小組，規劃推動師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準 2-1-2依據「教師專業標準」及「專業表現指標」，落實師資生特質衡鑑及輔導機制，精進師資培育課程、教師實習及教師資格檢定，發展教師專業成長、教師評鑑檢核指標 優質教師專業發展方案(具體措施) -3-1-３依據「教師專業標準」及「專業表現指標」 　發展教師評鑑檢核指標，培訓教師評鑑專業人員 ，評選適當教師評鑑機構。

3 研究目的 回顧國內既有標準，參考歐美國家(英美澳歐盟)、及亞洲國家(新中港日) 的最新發展趨勢，規劃出「全球參照，在地統整」之教師專業標準
發展「教師專業標準」及「教師專業表現指標」，反映教師職責，作為引導師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準之參照 與國、高中職學校合作，試行教師專業標準於校本教師評鑑之應用 發展中等學校教師類組專業標準評鑑工具 發展不同類型學校可行之運作模式 3

4 高級中等以下學校 教師專業標準及專業表現指標規劃架構圖
製圖日期：2013/5/8 高級中等以下教師共同專業標準 國小教師 專業表現指標 高中教師 高職教師 師資生專業能力 教師專業表現水準 師資養成 專業能力水準 教育實習 教師評鑑 教師資格檢定 基本 精進 卓越 教師專業發展 幼兒教師 專業表現指標 國中教師 專業表現指標 特教教師 專業表現 指標 輔導教師 專業表現 指標 教師甄選 4

5 英格蘭2012年9月 實施教師專業標準 教學面向 個人及專業表現面向 設定良好目標 提升學生成就 學科及課程知識 教學計畫與實施
適當教學策略 適切教學評量 良好學習環境 善盡專業責任 高度道德及行為標準 關心及參與學校事務 遵守法定義務與責任 職前師資培育 初任教師 導入階段 教師評鑑 在職教師 專業發展

6 蘇格蘭2012年GTC教師專業標準 策略願景 專業行動力 專業技能 專業知識與理解 專業價值與個人承諾 校長專業標準 中階領導教師 經驗教師
職前教師專業標準 認證教師 專業標準 經驗教師 中階領導教師 校長專業標準 策略願景 專業行動力 專業技能 專業知識與理解 專業價值與個人承諾

7 澳洲2011年訂定國家層級教師專業標準 了解學生及其如何學習 了 解教學內 容與教學 方法 規 劃並實施 有效教學 /學習
標準1 了解學生及其如何學習 標準2 了 解教學內 容與教學 方法 標準3 規 劃並實施 有效教學 /學習 標準4 創 造並維持 具支持性 的安全學 習環境 標準5 評 量、回饋 與報告學 生的學習 情況 標準6 投 入專業學 習 標準7 與 同儕、家 長和社區 進行專業 互動 領導教師 高成就 教師 精熟教師 初任教師

8 1 2 3 4 5 美國2008-2011年 以學習者為中心之教師專業標準 2011年InTASC修訂 10項標準
美國 年 以學習者為中心之教師專業標準 2008年NBPTS新核心標準 2011年InTASC修訂 10項標準 教師獻身於學生及其學習活動 教師瞭解所教授學科，並且將學科知識傳給學生 教師對管理和督導學生的學習負有責任 教師有系統的思考教學實務，並且從經驗中學習 教師是學習社群的一員 1 2 3 4 5 學習者與學習 學習發展 學習差異 學習環境 學科內容 內容知識 應用內容 教學實踐 教學評量 教學計畫 教學策略 專業責任 專業學習和道德實踐 領導和協作 修訂理念： 教師教學專業表現須與學生學習連結，關注學生學習成效。

9 新加坡2009年21世紀教師能力(v3sK) v1 v2 v3 以學習者為中心 教師認同 S K 技術 知識 服務教師專業與社群 同理心
相信每位孩子都能學習 有協助每位孩子發展潛力之承諾 重視多元 教師認同 努力邁向更高的標準 具有探究的心 努力做到更好 熱忱 具有適應性與堅忍度 符合教師倫理 專業 服務教師專業與社群 合作學習與訓練 建立師徒制 社會責任與參與 服務性 S K 技術 反思技術與思考特質 教學技巧 人群管理技巧 自我管理技巧 行政與管理技術 溝通技巧 科技技能 創新與企業技術 社會與情緒管理智商 知識 對自我的了解 對學生的了解 對社群的了解 對專業科目知識的了解 對教學法的了解 對教育基礎理論與政策的了解 對課程的了解 對多元文化素養的了解 對全球現狀的了解 對環境的了解

10 新加坡評量能力架構

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14 國內利害關係人之回饋與期望： * 教師專業指標須具前瞻性，引領教師的專業發展。 * 以學生學習為中心、與教師之職責結合的教師標準。
* 教師專業指標須具前瞻性，引領教師的專業發展。 * 以學生學習為中心、與教師之職責結合的教師標準。 * 標準應精簡具體，表現指標宜因應教育階段目標進行調整。 * 應審慎考量運作機制與相關配套措施之規劃。 * 簡化評鑑方法與流程 * 考量學校規模差異，給予 學校彈性調整空間 國高中職 實務教師 71場次/1,691人 國小教師296人 學者 專家 教師團體 6場次/57人 8場次/86人 全球參照 統整修正 明訂試行 國高中職校長教務主任 家長團體 校長 協會 1場次/10人 13場次/174人 1場次/7人 (資料統計至2013年11月15日止)

15 教師專業標準規劃理念與原則 規劃架構 規劃原則 以「教師專業精神與素養」為核心，教師專業發展為導向。
包含「專業知能」、「專業實踐」及「專業投入」３大向度、共10項標準。 10項標準之間為交互影響之動態關係。 規劃原則 化繁為簡，使教師能清楚掌握 彈性制宜，預留各校發展空間

16 高級中等以下教師專業標準28版 (草案) 專業標準 專業表現指標 1. 具備教育專業知識並掌握重要教育議題 1-1具備教育基礎知識與素養。
1-2了解學生身心特質與學習發展。 1-3了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌握重要教育議題。 2.具備學科/領域知識及相關教學知能 2-1具備任教學科/領域專門知識。 2-2具備任教學科/領域教學知能。 3.具備課程與教學設計能力 3-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。 3-2依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教材。 4.善用教學策略進行有效教學 4-1運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。 4-2運用多元教學媒介、資訊溝通科技與資源輔助教學。 4-3依據學生學習表現，採取補救措施或提供加深加廣學習。 5.運用適切方法進行學習評量 5-1採用適切評量工具與多元資訊，評估學生能力與學習。 5-2運用評量結果，提供學生學習回饋，並改進教學。 5-3因應學生身心特質與特殊學習需求，進行評量調整。

17 高級中等以下教師專業標準28版 (草案) 專業標準 專業表現指標 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境
6-1建立班級常規，營造有助於學習的班級氣氛。 6-2安排有助於師生互動的學習情境，提高學生學習成效。 6-3掌握課堂學習狀況，適當處理班級事件。 7.掌握學生差異進行相關輔導 7-1了解學生背景差異與興趣，引導學生適性學習與生涯發展。 7-2了解學生文化，引導學生建立正向的社會學習。 7-3回應不同類型學生需求，提供必要的支持與輔導。 8.善盡教育專業責任 8-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求，保障學生的學習權益。 8-2遵守教師專業倫理及法律規範。 8-3關心學校發展，參與學校事務與會議。 9.致力於教師專業成長 9-1參與教學研究/進修研習，持續精進教學。 9-2參加專業學習社群，促進專業成長。 10.展現協作與領導能力 10-1建立與同事、家長及社區良好的夥伴合作關係。 10-2協助學校相關行政工作或參與專業發展組織，展現領導能力。

18 教師專業標準版本對照表 教師專業精神與素養(核心) 專業知能 專業實踐 專業投入 1.教師專業基本素養 A. 課程設計與教學
各師資類科教師專業標準 (2007) 中等學校教師類組專業標準及表現指標 (草案28版) 教師專業發展評鑑 （2011） 1.教師專業基本素養 專業知能 A. 課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6應用良好溝通技巧 A-7運用學習評量評估學習成效 1-1專業基本素養 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 2.具備學科/領域內容及其相關教學知能 2.敬業精神與態度 2-1敬業精神 2-2敬業態度 專業實踐 3.具備課程與教學設計能力 4.善用教學策略進行有效教學 5.運用適切方法進行學習評量 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 7.掌握學生差異進行相關輔導 B.班級經營與輔導 3.課程設計與教學 B-1建立有助於學生學習的班級 常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作 3-1課程設計 3-2教學實施 3-3學科知識 3-4教學評量 專業投入 C.研究發展與進修 4.班級經營與輔導 8.善盡教育專業責任 9.致力於教師專業成長 10.展現協作與領導能力 C-1參與教育研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長 4-1班級經營 4-2輔導知能 D.敬業精神與態度 5.研究發展與進修 教師專業精神與素養(核心) 展現於專業知能、專業實踐 與專業投入向度 D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻 教育 D-3建立與學校同事、家長 及社區良好的合作關係 5-1進修成長 5-2研究創新

19 教師專業標準轉化為師培應用實例： 以中等技職師資職前教育專業課程為例
102 年度 教師專業標準轉化為師培應用實例： 以中等技職師資職前教育專業課程為例 工作規劃 工作事項 文件分析 標準暨指標轉化師資生專業能力及師培課程規劃個別訪談 高職教師代表個別訪談(6位不同類群教師) 研擬初稿 參照標準內涵及國內各大學師培教育專業課程內涵，研擬「中等技職師資生專業能力及師資職前教育專業課程規劃」(初稿) 諮詢會議 中等技職師資生代表(2場次，10位) 書面審查 高職15群科教學經驗豐富教師代表(54位) 個別訪談 1.高職校長代表(6位不同類群學校校長) 2.技職學者專家代表(3位) 1.高職教師代表(1場次，8位) 2.高職教務主任代表(1場次，8位) 3.技職及師培中心學者專家代表(1場次，7位) 4.中等技職師資生代表(1場次，6位) 完成「中等技職師資生專業能力及師資職前教育專業課程規劃」草案 文件分析含括 1.掌握及分析高職教師專業標準內涵之修訂。 2.分析國內師資之培育大學教育專業課程架構及教學大綱。 4~5月 7月 8~10月 11月 12月 6月

20 高職教師專業標準與中等技職師資生專業能力對照表
高職教師專業標準及專業表現指標(草案28版) 中等技職師資生專業能力及專業能力指標 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 1.具備技職教育專業基礎知識與素養 1-1具備教育學基礎理論與實務知識。 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識。 1-3了解中等技職教育目標及教育發展趨勢，掌握重要教育議題。 2.具備群科/學科內容及其相關教學知能 2.具備青少年發展與輔導知能 3.具備課程與教學設計能力 2-1具備青少年身心特質與學習發展知識。 2-2具備青少年諮商與輔導之基礎知能。 3.具備任教群科專門知能 4.善用教學策略進行有效教學 3-1具備任教群科之學科專門知識。 3-2具備任教群科之專業實作技能。 3-3了解任教群科之產業現況及發展趨勢， 掌握相關新興議題。 5.運用適切方法進行學習評量 4-1能參照課程綱要明訂教學目標，進行課程與教學設計。 4-2能依據教學內容特性，運用適當 的教學策略與資源。 4-3能依據教學目標，運用適切方法進行學習評量。 4-4能發揮班級經營技巧，營造支持性的學習環境。 4.具備任教群科教學能力 5-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求與差異。 5-2遵守教師專業倫理及法律規範。 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議。 5.了解教育專業責任 6-1能持續不斷精進教學及專業實作能力。 6-2能建立個人學習與專業發展檔案。 6.具備終身學習的能力 7.具備與他人協同合作的能力 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 7.掌握學生差異進行相關輔導 8.善盡教育專業責任 9.致力於教師專業成長 10.展現協作與領導能力 7-1具備良好人際關係與溝通技巧。 7-2能與他人建立良好夥伴合作關係。

21 中等技職師資生專業能力內涵層次範例 代表能力建立（capacity building） 代表覺知（awareness）
專業能力1：具備技職教育專業基礎知識與素養 專業能力指標 專業能力內涵 師資養成重點內涵 教育實習重點內涵 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識。 具備技職教育基本概念之相關知 識。 具備中等技職教育學制之基礎知 識。 具備中等技職學校教育實務發展 現況知識，如：技能檢定、技藝 競賽、專題製作、科展、建教合 作、產學合作、策略聯盟等。 能將技職教育基礎理論轉化為教 學實務現場之應用。 專業能力5：了解教育專業責任 5-2遵守教師專業倫理及法律規範。 了解教師專業倫理內涵。 了解教育相關法令規定。 能遵守教師專業倫理，維護教師 專業形象。 能遵守教育相關法令規定，善盡 教師責任。 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議。 了解學校教育事務內涵。 了解學校的行政體系運作與工作 事項。 能與學校有良好互動，並積極參 與學校計畫之相關事務與會議。 具備基本行政處理能力，協助學 校推動相關活動。 代表能力建立（capacity building） 代表覺知（awareness）

22 專業標準本位之中等技職師資職前教育專業課程規劃
向度 課程模組 中等技職師資生專業能力 課程建議 一般教育專業課程 教育原理與制度 1.具備技職教育專業基礎知識與素養 1-1具備教育學基礎理論與實務知識 1-3了解中等技職教育目標及教育發展趨勢，掌握重要教育議題 教育概論、教育心理學、教育哲學、教育社會學、教育與學校行政、教育政策與改革趨勢等 5.了解教育專業責任 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議 學生發展與輔導 2.具備青少年發展與輔導知能 2-1具備青少年身心特質與學習發展知識 2-2具備青少年諮商與輔導之基礎知能 青少年心理學、殊需求學生教育、諮商與輔導 課程與教學實務 4.具備任教群科教學能力 4-1能參照課程綱要明訂教學目標，進行課程與教學設計 4-2能依據教學內容特性，運用適當 的教學策略與資源 4-3能依據教學目標，運用適切方法進行學習評量 4-4能發揮班級經營技巧，營造支持性的學習環境 課程發展與設計、教學原理、適性教學、資訊融入教學、學習評量、班級經營 7.具備與他人協同合作的能力 7-1具備良好人際關係與溝通技巧 7-2能與他人建立良好夥伴合作關係 教師志業與發展 5-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求與差異 5-2遵守教師專業倫理及法律規範 教師專業倫理、教師專業發展 6.具備終身學習的能力 6-1能持續不斷精進教學及專業實作能力 6-2能建立個人學習與專業發展檔案 技職教育專業課程 技職教育理論與實務 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識 技術及職業教育概論、職業輔導理論與實務、職業教育與訓練 技職教育教學實習課程 教學演示與實習 3.具備任教群科專門知能 群科教材教法、群科教學實習

23 教師專業標準提供在職教師之應用 參照標準內容，轉化為自我檢核之工具（初任教師、經驗教師），並進而發展課堂觀察工具及個人專業檔案，幫助教師反思個人教學表現。 依據標準內涵，規劃教師在職進修課程，回應教師專業成長之需求，引導教師專業發展。 自我檢核(標準1~標準10) 課堂觀察(標準3~標準6) 個人專業檔案(標準7~標準10)

24 教師專業成長課程規劃之參照：以高中國文科為例
教師專業標準提供在職教師之應用 教師專業成長課程規劃之參照：以高中國文科為例 標準3：具備課程與教學設計能力 專業表現指標 專業表現水準 基本 精進 卓越 3-1 參照課程綱 要與學生特質明 訂教學目標，進 行課程與教學設 計。 具備根據課程綱要、教材內容及學生特質，擬定適當教學目標的能力。 具備依教學目標選取材料，發展課程內容，以利學生參與並提升其學習動機的能力。 具備基本的閱讀教學能力，能引導學生分析關鍵字句、摘要重點及找尋文章脈絡。 具備引導學生深入分析、鑑賞文學作品的能力。 能以閱讀方法融入教學，深化學生理解、分析、推理、歸納、預測、批判的能力。 設計多元的寫作教學活動，提升學生寫作能力。 統整知識概念與生活經驗，活化教學內容。 能設計有系統的閱讀、寫作教學課程，建構多元並具層次性的教學活動，發展學生潛能，拓展學生學習版圖。 結合學校願景，投入學校本位課程發展，與同儕教師合作規劃教學活動，形成學校特色課程。

25 感謝聆聽 敬請指教