聖公會主愛小學 鄭姑娘 (校本教育心理學家)

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1 聖公會主愛小學 鄭姑娘 (校本教育心理學家)
「學習有法」 家長專題講座( ) 聖公會主愛小學 鄭姑娘 (校本教育心理學家)

2 家長講座內容 「學習有法」 如何提升學習動機？ 何謂理想的學習環境和習慣？ 如何運用多感官學習法？

3 什麼是學習動機？ 高 低 提供外在動機，引發內在動機 沒有 動機 內化程度 (內心的自願程度) Extrinsic motivation
Intrinsic motivation 內在動機 沒有 動機 為了獎罰為了表現為了認同為了人生 感興趣 / 享受 / 內在滿足感 內在動機: 因為喜歡學習而學習，動力來自學習本身的吸引力，無額外誘因，享受學習的過程 外在動機 獲取老師稱讚/避免老師的責罵 就好像是爐子前面綁著的一條紅蘿蔔，也像是驢子背後主人揮舞的皮鞭，驅使著學子乖乖就範。 但是萬一紅蘿蔔和鞭子都不見了，驢子才不肯辛苦推磨呢，除非牠已經從推磨的過程中找到許多樂趣，願意自發地工作，而這種自發的動機就是內在動機。由此可見，內在動機比外在動機更為重要、更為持久、更能鼓勵學生樂在學習。 高 內化程度 (內心的自願程度) 低 3

4 如何提升孩子的 學習動機？

5 能力感 (Competence) 人天性喜歡接受挑戰，並享受能精通 某些事物的樂趣，發揮自己的能力
現在有一小時讓你玩拼 圖，你會選擇多少塊？ 10塊拼圖 250塊拼圖 1000塊拼圖

6 富挑戰性的工作 適中 太深？ 要有合理 的期望 期望太低？ 「放學你要自動自覺坐定定做完哂所有功課，我唔會提你架」
「放學你咩都唔洗做，等我返嚟一齊做，廢事你做錯」 期望太低？ 「放學你試下跟我之前同你一齊定嘅時間表去做功課，做完一樣就喺時間表到刪走，有問題就揾我啦!」 適中 鼓勵孩子孩子遇到困難時勇於求助

7 製造 成功的經驗 學生現在的水平 太難 適宜 太易 近距離 發展區域 通過旁人輔助和自己努力，便能達到的水平
放棄/ 情緒問題 不斷累積失敗經驗 製造 成功的經驗 將自己的能力定型 終極目標 無論旁人怎麼輔助和自己怎麼努力，也難以達到的水平 太難 近距離 發展區域 通過旁人輔助和自己努力，便能達到的水平 適宜 學生現在的水平 無須旁人輔助和自己努力，便早以達到水平 太易

8 提升學習動機：提示技巧 目的： 協助孩子處理其無法自行完成的功課 技巧： 1. 利用不同的學習策略 2. 按孩子的能力，調校提示的程度
「學校先前教過用分類圖， 你可以試下用，資料會清晰啲」 2. 按孩子的能力，調校提示的程度

9 當孩子問你「誹」如何寫時，你會… 現場觀眾 直接用筆寫給他看 直接口述字的部件 叫他自己上網查 50:50 叫他先想字的部首、聲旁，再配詞
9 9

10 誹 部首 「言」 (與說話有關) 2. 聲旁 (少少變) 3. 配詞：誹謗 錯誤指摘別人的行為 意思 1. 部首是甚麼? 2. 聲旁是甚麼?
3. 可否配一個詞語? 誹 部首 「言」 (與說話有關) 2. 聲旁 (少少變) 3. 配詞：誹謗 錯誤指摘別人的行為 意思

11 低度的提示 「請你把題目念一次給我聽， 再試著做做看，指出正確答案 並說出選它的原因。」 培養讀題的習慣
「媽媽看你很認真作答， 可是這一題答案不對。」 「可能你先前係圖書館借嘅嗰 本書會有啱用嘅資料呀」 「請你把題目念一次給我聽， 再試著做做看，指出正確答案 並說出選它的原因。」 培養讀題的習慣 參考資料：學障兒童適性教材之設計 (1999)

12 中度的提示 「媽媽告訴你一些重點， 請你一面看題目，一面聽媽媽說明 舉例： 說出重點： 2. 解題時，配合動作提示：
盤子裏的圓圈代表水果的數目  即4個圓圈代表個4個水果 2. 解題時，配合動作提示： 這裏有4個盤子(用手指給孩子看)， 「這4個盤子中的哪兩盤，加起來等於8?」 參考資料：學障兒童適性教材之設計 (1999)

13 高度的提示 極高度的提示 媽媽現在舉一個類似的題目給你看， 你注意看我怎樣做，等一下請你再做一次原來的題目，並說給我聽
現在我們把題目念一遍，媽媽做給你看，你看 完後也自己做做看，再說給我聽。 參考資料：學障兒童適性教材之設計 (1999)

14 能力感 (Competence) 學生的動機及信心來自… 親子關係
當人在接受挑戰時，給予正面回應， 使他能肯定自己的能力，會提升他的 能力感，更勇於接受新挑戰 學生的動機及信心來自… 親子關係

15 欣賞孩子每一個小進步 越快樂  越快學!* 成功乃快樂之母

16 讚賞他的動機 讚賞他的努力 讚賞的內容 :) 指出有進步的地方
After the clip ask parents to praise the child in an appropriate way 16

17 有效的稱讚要素 : 誠懇的 欣賞 具體描述理想表現 即時的回應 Brophy (1981) 17

18  針對性 & 資料性 空泛&欠資料性 「媽咪好開心呀，你呢篇文啲字寫得好工整噃！ 」 「做得好，well done! 」 學習動機↑
好，我下次會知道有咩要留意啦 吓，咁我即係有咩做得好架？ 學習動機↑ 學習動機↓

19  好 不好 將成功歸因於努力 將成功歸因於非能 力或其他外在因素 學習動機↑
「你好努力因應字的結構，將它部件拆開，看得很清楚，下次繼續努力呀！ 」 「你識默呢啲字係因為你好彩有溫咋!」 呀，我好彩就得，咁我唔使努力啦！ 好，咁我下次要繼續努力至得！ 學習動機↓ 學習動機↑

20 好 不好 將失敗歸因於未盡全力 「是因為粗心失分，下次小心啲就可以做得更好呀！」 「以你咁嘅資質，都唔期望得太多啦」 吓，你估我想嘅咩?!?
將失敗歸因於能力不足 「是因為粗心失分，下次小心啲就可以做得更好呀！」 「以你咁嘅資質，都唔期望得太多啦」 吓，你估我想嘅咩?!? 好，我下次會知道有咩要留意啦 學習動機↓ 學習動機↑

21 理想的學習環境 「專屬」的空間 安靜、較不易受干擾 光線良好、空氣流通 桌椅高度適中，能擺放書本文具
盡量避免坐近門窗的位置， 以免受著其他景物的騷擾和影響。 青協悅寫閱易 21

22 培養良好學習習慣 與孩子協議學習小目標 一起制定時間表 如要專心地做功課 20分鐘
以理想目標行為表現來換取蓋印、星星、笑臉、貼紙令他有成功感和感受到努力被認同 青協悅寫閱易 可讓孩子自己 22

23 多感官學習法 透過了解孩子的學習傾向，提升理 解和記憶能力

24 1. 視覺型學習者的特徵： 喜歡看書、看電視 說話和閱讀速度較快 對別人說話容易有「左耳入、右耳出」 的狀況 看見的事情較深刻和容易記憶
用視覺聯想來幫助記憶

25 多感官學習法:視覺 顏色認字法 用不同的顏色筆來突出字體某部分或筆畫 統一用色 建立常規 其他部件 部首

26 多感官學習法: 視覺 顏色認字法 用不同的顏色筆來突出常犯錯的部分/筆畫

27 多感官學習法:視覺 把內容重點，用較粗大的字體和顏色寫在 紙上，如海報般貼在牆壁上，讓孩子經常 看見這些資料
用顏色筆或螢光筆，把課文中的重點畫下來 多運用圖畫來幫助記憶資料

28 2. 聽覺型學習的特徵： 唱字記憶法 故事聯想法 斧頭邊，小白小 容易記憶及複述別人說話 温習時愛讀出聲音，幫助記憶
寒冷的一天，我戴了一頂帽，頸巾圍了三個圈，然後穿了兩隻鞋才出門口 斧頭邊，小白小

29 鵝 男 騙 將字詞聯想成故事來默字詞 ** 故事必須簡短易記 鼓勵孩子多作聯想，把所讀的資料在腦海中 的螢幕清楚具體地呈現出來
「田」中有很多落「力」工作的「男」子 「我」到動物園觀賞雀「鳥」，看見很多天「鵝」 鵝 男 騙 這隻「馬」「扁」著嘴，因為牠被「騙」了 ** 故事必須簡短易記

30 多感官學習法: 聽覺 需要寧靜的温習環境 /學習時聆聽輕音樂 温習時開聲朗讀課文，有助理解及學習 朗讀課文時運用誇張的形式來表達
講解給別人知道自己所學的資料，有助記憶 可利用錄音機把資料錄下，播放給孩子聽

31 3. 觸覺形學習者的特徵： 身體語言較多 很難長時間停下來 閱讀時喜歡走動及用手指著文字 學習時喜歡自己動手操縱一些有關物件
喜歡運動及動態活動（動作/遊戲/親身體驗）

32 多感官學習法: 觸覺 把字寫在幼沙/白米/幼鹽上 用泥膠/磁貼做字形 把字寫在手掌/背上 32
_ 應用多感官教學 坑口中心成杏芳紀念小學 32

33 多感官學習法: 觸覺 一邊學習一邊操控紙卡(學習重點) 容許邊行邊讀/拿著一些小玩意 (如海綿小球等)，幫助他們吸收及集中精神
容許邊行邊讀/拿著一些小玩意 (如海綿小球等)，幫助他們吸收及集中精神 多用一些實驗和製作模型的方法來學習 讓他們有機會做角色扮演，把課文內容如 演戲般做出來

34 資源: 「讀寫樂」教材套 (小學生讀寫輔助教材)
資源: 「讀寫樂」教材套 (小學生讀寫輔助教材) 「基本教學原則和策略」 「識字」 「閱讀理解和寫作」 「英文讀寫」 urce_detail.php?rid=

35 資源: 「中文字詞認讀訓練 (第二版) – 字得其樂」
資源: 「中文字詞認讀訓練 (第二版) – 字得其樂」 字形結構意識訓練 語音意識 語音記憶訓練 認字速度訓練 /download_c.html

36 總結 * 提升孩子的學習動機 1 合理期望/提示技巧 2 多用讚賞 3 良好的 溫習環境 4 多感官 學習法