Web2.0与教育技术的发展 Web2.0与教育技术的发展，黎加厚 黎加厚 上海师范大学 2017年3月12日.

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1 Web2.0与教育技术的发展 Web2.0与教育技术的发展，黎加厚 黎加厚 上海师范大学 2017年3月12日

2 回顾

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5 上海师范大学教育技术系 研究生教学Blog网站
东行记

6 为什么我们的Blog网站叫“东行记”？ 记得还是我们童年的时候，艾芜先生的《南行记》所描述的传奇般的流浪生涯：马帮脚夫们傍着野林中的篝火开怀畅饮，抵膝夜谈的情景，看到晨曦中山间铃响马帮来的画面，让人永远不能忘却。

7 美国作家斯诺所写《西行漫记》记录了陕北红军的故事，那是在抗日战争的艰苦岁月里，毛泽东和他的战友们革命斗争的故事。
为什么我们的Blog网站叫“东行记”？ 美国作家斯诺所写《西行漫记》记录了陕北红军的故事，那是在抗日战争的艰苦岁月里，毛泽东和他的战友们革命斗争的故事。

8 我曾经去华南求学，喜爱阅读《南风窗》杂志，广州那高大的红棉树和英雄花给我的青年时代留下了难忘的印象，构成了新的“南行记”故事；
为什么我们的Blog网站叫“东行记”？ 我曾经去华南求学，喜爱阅读《南风窗》杂志，广州那高大的红棉树和英雄花给我的青年时代留下了难忘的印象，构成了新的“南行记”故事；

9 而西北兰州十里店黄河边的思绪，伴随着东去的滔滔黄河水，述说着另一个“西行漫记”的篇章。
为什么我们的Blog网站叫“东行记”？ 而西北兰州十里店黄河边的思绪，伴随着东去的滔滔黄河水，述说着另一个“西行漫记”的篇章。 今天，年轻的同学们历尽艰辛，来到中国的东方，又开始了人生新的“东行记”……

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11 WEB2.0时代与研究型教师的成长 黎加厚 上海师范大学 2007年5月25日苏州

12 第一期苏州市信息化教育研究型教师培训班的经验

13 培训模式

14 《时代杂志》2006年的年度人物是互联网使用者：你
变化的时代 创刊于1923年的美国《时代》周刊杂志，是国际上最具影响力的新闻周刊，其每年评选出的杂志封面人物，往往具有历史性的影响力而为全球注目。2006年，最初《时代》周刊把美国总统布什、副总统切尼、美国前国防部长拉姆斯菲尔德、伊朗总统艾哈迈迪－内贾德、委内瑞拉总统查韦斯、古巴领导人卡斯特罗、朝鲜领导人金正日等26人列为年度人物候选人。 最后《时代》周刊决定：正是成千上万的人浏览网站，创建博客、视频共享网站和交友网站，才使网络信息爆炸性增长，推动传媒进入大众唱主角的时代。《时代》周刊指出，互联网上的个人正在改变着信息时代的本质,社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。所以，2006年度人物是电脑前的每一个人，“你”，是互联网上内容的使用者和创造者。 这期杂志的封面设计别出心裁：封面正中是一个计算机显示器屏幕和键盘，屏幕被设计成镜面，任何使用计算机的人都可以从中看到自己是杂志的封面人物。键盘下面印着粗体的大黑字体“你”（You）,下面写道：“是你，你控制了信息时代，欢迎来到你的世界。”（Yes, you. You control the Information Age. Welcome to your world.） 《时代》周刊说，苏格兰哲学家托马斯·卡莱尔的“伟人”历史观（"Great Man" theory of history）认为，“世界的历史不过是伟人的传记而已”（the history of the world is but the biography of great men.）。在卡莱尔看来，人类的命运是由少数伟大人物决定。但是，随着博客和视频网站的涌现，这种“伟人”史观遭到了沉重打击。 《时代》周刊进一步分析说，使这一切成为可能的工具是因特网，但是，这已不是英国工程师蒂姆·伯纳斯－李（Berners-Lee）当年为科学家们分享研究成果所研发的那个早期因特网，也不是上世纪90代末大肆渲染的.COM。这一新的网络是非比寻常，硅谷的专家称它是Web2.0，它是一些工具，将无数人所做的小贡献放在一起，并使无数人变得重要，它真的是一场革命。 《时代杂志》2006年的年度人物是互联网使用者：你

15 热身活动：你是时代的年度人物 http://news.163.com/special/000124FI/you2006.html
美国《时代》周刊评选出了2006 年度人物，2006年年度人物是我们中的每一个人。《时代》周刊对此解释说，从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会 ”的公民。今年的年度人物将是互联网上内容的所有使用者和创造者。

16 热烈祝贺 金陵馆长当选美国时代周刊年度人物

17 热烈祝贺 王小梅老师当选美国时代周刊年度人物

18 MySpace的全球用户达1.3亿， 每天还在增加30万人
MySpace.com是在2003年的时候由南加州的几个人建立起来的。负责这个网站推广的是Tom Anderson。开始时，MySpace是由一群二十五岁的人建立起来的。在MySpace的发展史上，很多人的贡献都比Tom的要大，比如说Chris和Josh。其中一个鲜为人知又带些神秘色彩的人物，Shane，也为MySpace早期的成功作出了很大的贡献。他邀请了很多有名的朋友加入了这个网站，随之而来的，还有他们的粉丝群。 几个月内，这个网站的知名度迅速提高。与此同时，程序员们也在尽最大努力对这个网站作出各种改进。在九月上旬，他们对网站做了很多改变，从那之后，用户就可以删除东西了。 年的9月25日，MySpace推出了好几项新的功能，包括圈子的档案页，可以清空收件箱的垃圾箱，新的公告板外观，在系统每一处都有的实时邮件提醒，无限的朋友数，以及可以修改邮箱地址和关闭提醒的选项。同时，还修补了一系列的系统漏洞。 年10月，他们推出了一些新的功能，比如可以对人们的档案照片进行评论，隐藏在线状态，能够阻止好友申请以及在评论被发布在页面上之前先进行审核。到了2003年11月，MySpace增加了以下的功能：分类广告、照片评分以及通过兴趣查找用户。用户的“在线”状态在更多的地方得到了显示，收件箱系统也得到了大幅地改进。与此同时，用户开始试着用HTML代码编辑出更炫的档案页面以吸引眼球。一些用户也会给那些新用户或者不能熟练使用HTML代码的用户提供一些帮助，帮助他们个性化自己的档案页面。 年12月18日，MySpace推出了它的即时通讯系统，以实现用户之间的即时通信。一些MySpace的用户也建立了他们自己的IRC聊天室，并将其作为非官方形式进行推广。MySpace于2004年2月推出了它自己的聊天室。 到此为止，MySpace通过它不断增多的合作伙伴和赞助商获得了大量的收入。 到了2004年，音乐家们被允许建立他们自己的档案页，并可以上传他们的mp3歌曲来组建更大的粉丝群。一些乐队甚至允许自己的歌曲被下载。这个概念（？？不太确定这里的概念具体指向为何）对一些人有效，对另一些人则不然。 年4月上旬，诸如论坛、游戏、高级搜索和一项新的日志定制等功能被推出。游戏中包括了非常流行的“Gold Miner”。 年6月4日起，用户可以创建新的圈子，这样有共同兴趣的人就有了可以分享自己的感受的地方。一个圈子有两种方式来增加成员。其一是每个圈子的管理员可以邀请别人加入，其二是用户可以通过口耳相传或者浏览MySpace中圈子的方式来自行加入。但是，一些发布了攻击性照片的圈子要经过网站创建者的详细审查，因为那些照片是与网站的规定相违背的。（网站）每天都在努力处理这一类的圈子，最终有希望不再存在攻击性内容。圈子和网站遇到的一些其他的问题是垃圾邮件，和试图旋转的超自然存在，而这些旋转会通过HTML对论坛造成破坏。（“试图旋转的超自然存在”处翻译不确定，原文为“a supernatural creature that is supposed to trolls”） 年秋，博客系统推出了另一个小的功能点。如果想要支持自己的朋友，用户可以通过“支持”，后来变成了“表扬”，他们的朋友来表扬他们，或是致以敬意。另一个名称的改变是将日志改成了博客。 在2004与2005年交替之际，MySpace推出了“事件邀请”项。很多乐队利用这项功能来邀请粉丝参加自己的演出，同时该功能也可以被用于很多其他用途。就在同一时期，这个网站有可能关闭的谣言四散，作为回应，Tom给每个人的收件箱发了信息，内容是“MySpace没有打算关闭，也永远不会关闭”。对任何可能为他赚钱的东西，Tom Anderson都有一套严谨的运营方针。 在2005年1月27日，MySpace推出了另一项新的功能，让它的用户能够看到自己在美国在线、雅虎以及MSN中的朋友是否也在MySpace里。网站创建初期所遇到的问题现在变成了这里的一项功能。 MySpace又推出了一项新的校友录功能，之前用户们必须填写他们是哪里的学生或者毕业生。在2005年2月8日，所有那些曾经填写了学校名称的用户都被自动划分到各自学校的首页中去了。现在用户们可以更加方便地搜索出各自的同学了，与此同时，这些学校的主页也取代了一些以学校为主题的圈子，这个新的主页随即显示十五名成员；全部都是这个学校的学生，而新加入的成员则被放在了页面的左侧。这个学校的首页也提供分类广告的功能，用户可以在这里买卖课本、出租房屋或者征集合租人。并且那些寻找这些东西或者地点的人也可以在自己所在的区域内申请。学校的主页里还有它自己的论坛，这样就使原先的圈子变得无用了，但是和圈子不同的是，在论坛中不能发图片，也没有管理员。 年2月24日，MySpace为圈子的管理员们提供了将某些话题在论坛中置顶的便捷功能。在其他的一些带有论坛的站点里，比如有名的“sticky threads”，这项功能是对所有用户开放的，这样用户就不用为了找到自己想要的内容而不得不去翻好几页的帖子。作为管理员，如果他们想要将某个帖子置顶，他们就必须激活一个被MySpace称之为“别针”的东西，将一个帖子别上“别针”就能将其置顶，拿下“别针”的时候则取消置顶。这项功能能够有效地让人们注意到某个话题，因为这样这个帖子就不会被其他的帖子淹没掉。 年3月28日，它推出了“用户名”的功能，这样用户可以自行创建一个新的URL地址。知道这个地址的用户们可以直接将其输入到地址栏，就可以很方便地访问他们朋友的档案页面了。 例如：Sally想要创建一个用户名地址。 她提交的是“sallymyspacegirl”。 她的URL是 她的朋友们可以通过输入这个地址来访问她的页面。 问题 当每天面对数以千计的注册人数时，MySpace遇到了一系列的问题，同时它的服务器需要经常被维护以提高系统速度。讽刺的是，所有这些维护都带有让这个网站变得更慢的倾向。此外，网站的创建者们几乎每个月都会推出一项新的功能。 这个网站还带有一些政治倾向。无数的“反种族主义”组织被允许组建一些表示将对“种族主义者”施以暴力的圈子，同时任何与种族主义有关的人都被禁止了，毫不考虑任何的规则。 庆典 为了支持这个网站，Tom和其他的创建者们分别在好莱坞、迈阿密、纽约城、芝加哥、波士顿、旧金山、西雅图和夏威夷举行过很多场派对。 很多用户都说他们觉得MySpace的派对完全是一个商业行为，和一个普通的俱乐部之夜没有任何区别。一小部分用户还气愤地声称，虽然那些让人厌恶的广告让网站和它的创建者们获得了收入，但其实MySpace从来没有将任何东西免费提供给用户。 数据 该网站的一些数据（截至2005年1月20日）： 20个论坛。 在网站主要论坛中约有300,000个话题。 300万张论坛帖子。 约200,000个圈子。 约6000万张圈子所属的论坛帖子。 每秒5张新帖。 MySpace中有超过1450万的个人档案页（截至2005年4月28日）。

19 Google公司以16.5亿美元收购了YouTube，它的点击率每天高达1亿次

20 网络浏览世界与视频游戏世界的融合，这可能为下一轮用户自创内容的互联网热潮提供肥沃土壤。其结果是：《第二人生》(Second Life)等虚拟世界出现，用户在那里可以用虚构人物或化身来代表自己。

21 http://diigo.com/ 互联网标注书签：Diigo CNET评出互联网10大“最受欢迎研究工具“，Diigo排名第4
对网页的整理批注默认为共享，任何人都可以在网站上找到他人整理好的现成互联网资料。 举例：如果你最近在网上搜集整理关于心脏病治疗的资料，利用 Diigo 就可以对现成的网页批注，把所有资料整理好后设成一个专题，其他用户在搜集类似话题时，可以在Diigo 找到这些资料，不用再慢慢搜集。 Diigo成为网络时代的热门研究工具之一。 Diigo 董事长任伟 “美国一家网络技术公司最近开发出一项新技术，可使用户浏览网页时就像看书一样，标注出网页上的有用内容，并对网页内容发表评论。”-----不久前新华社介绍的一种web 2.0新技术在国外受到追捧，短短4个月就迎来了数十万用户，让人惊奇的是，近日，电子科技大学的一个学生团队接受了该网站的并购，4名核心成员拿到了美国公司100万元左右的股票期权。这项未来有可能成为又一个youtube的web 2.0网站在成都设立了研发中心，在国外“火得不得了”的该研究工具居然全都是成都人研发的。 成都创业者 拿到美网站期权 互联网是成都许多创业者关注的领域，电子科技大学的李金成毕业后就没有选择工作，而和几个志同道合的朋友一起创建了大学生网站，近日，他和3名团队的核心成员正式加盟了美国Diigo网络技术公司，他们的大学生网站也同时并入该公司同步运营。4名创业者同时拿到了美国公司100万元左右的股票期权。 “其实一共才接触2个星期。”李金成说，对方是通过这个大学生网站找到他们的，最先是Diigo的一个技术人员用Gmail的聊天工具聊了一次，后来Diigo的董事长任伟博士在成都和他们面谈并最终达成合作。  任伟昨天对记者说，其实这次回来也在川大等高校发布了招聘信息，因为在成都公司已经设立了研发中心，需要更多的人才加盟。 成都做后台台运营国外火爆网站 虽然中国人对Diigo还比较陌生，但包括新华社、CNET等国内外知名媒体对这个新技术有大量报道。美国第一大IT专业媒体CNET今年评出的互联网10大“最受欢迎研究工具“中，Diigo排名第4，google入选的四个工具（Google Scholar、Google Book、Google Earth、Google Home）都排在其后面，同时入选的还有微软、雅虎等巨头。 一位网民在博客中说，Diigo在国外“火得不得了”，却是个国人为老美开发的网站。确实，又有多少人知道这个网站后方研发平台就在成都呢？ 对此，任伟说到，虽然现在Diigo现在没有推出针对国内用户的中文版，但他还是希望成都的政府、企业界能更多关注这样的事件。“上次我在美国参加一个互联网风投的会议，有一个以色列商人在演讲中很自豪地说，全球有多少家知名的网站，后台其实都在以色列运营。”他认为，由于互联网创业比其他行业更少物流和交通的障碍，未来越来越多的全球网站都可能搬到中国，成都应该率先抢占这一先机。 网上共享 成都学生做互联网书签 其实Diigo最大的特色就是网页的在线标注功能，用CNET的话说，“如果在一个3000字的文章当中，你仅仅只需要一句话，那么就能知道在网站上做记号是一件多么实用的事情”。虽然普通人上网可以选择收藏网页的链接，但是Diigo可以让网友注释某段文字，记录自己针对某段话的一些想法，下次你再登录网页时，这些都可以显示出来。 “其实就是让互联网真正像图书一样。”任伟说，现在下载Diigo客户端的数十万用户中，有相当一部分都是研究人员，你对网页的整理批注默认为共享，这样任何人都可以在网站上找到他人整理好的现成互联网资料。 举一个最简单的例子，如果你最近在网上搜集整理关于心脏病治疗的资料，利用Diigo就可以对现成的网页批注，把所有资料整理好后设成一个专题，另一个用户在搜集类似话题时，他就可以在Diigo找到这些资料，而不用自己再慢慢搜集了。 创业选择 以股票期权吸引人才 引起记者关注的是，无论是Diigo这次和李金成团队的并购，还是在川大等高校的招聘，都特别强调股票期权的吸引力，任伟坦言，自己和李金成“谈判”时给出了对方两个选择，第一是给予外企同样水准的高薪，再予以少量股票期权；第二就是薪水一般，股票期权为主。最后李金成选择了后者。 到现在为止，任伟对Diigo的投入只有100万元人民币，其中的奥秘就是以股票期权吸引真正的创业者，而不是简单地许以高薪。 “成都和美国两地的员工加起来只有16人，其中很多人都是不领工资的。”任伟认为，对风险投资和股票期权的选择，这是硅谷的web 2.0创业者和国内创业者的区别。国内创业者注重眼前回报，对风投过于急切。 生于成都，曾在全球知名的加州大学伯克莱分校担任教授的任伟还在成都投资了另外一家环保设备自动化企业-----利马高科，注册资金420万人民币。在创立Diigo之前，他在硅谷创立的WeVest公司也获得过千万元的风险投资。

22 利用Diigo开展协作学习的教案 当你刚刚知道Diigo，研究型教师已经开始实验研究； 这是一个变化的时代！ 适应时代变化的教师是研究型教师。

23 我思故我在。 我变故我在。 我学故我在。 我做故我在。 义乌的故事
研究型教师是不断学习不断思考的教师 我思故我在。 我变故我在。 我学故我在。 我做故我在。 义乌的故事

24 Web2.0时代的特点(2) 自我表达 用户集体创造内容 互动链接 群体累积 共同创作叠加 高度分散与集中 扁平化 动态更新

25 Web2.0与教育 建构集体智慧 共同学习和创造 Web2.0的技术环境飞速发展，给每一个教师和学生提供了教学新平台，利用Blog、Diigo、RSS、Google Earth、……你可以充分享受在互联网上表达、创新、分享的自由，每一个人在自我思考和学习的同时也在创造他人学习的资源。

26 Web2.0时代教学的变化 学习是社会性的 积极的 情境化的 学习成员与教师联系 CMS为其提供的丰富的工具来达到这样的效果。 互动学习
互动评价模块。 互动测验能够给予学习者快速、有意义的反馈。 学习者根据反馈，积极进行反思，建构知识。 情境化的 学习者能够将所学的新知识整合到他们遇到的情境中， CMS就可以提供这种虚拟的情境框架。 在CMS中，教师可以用多媒体来构建基于项目学习的环境。

27 Web2.0时代教学的变化（续） Web2.0时代教学呼唤研究型教师 参与 自我管理、自定步调 强调学习者参与 鼓励学习者参与
引导学习者进行探究性学习的时候，这种参与性更容易凸显出来。 自我管理、自定步调 在任何时间任何地点为学习者提供学习内容和环境， 帮助不同起点的学生完成需要学习的内容， 使学习者真正的拥有学习的时间、空间，掌握要学习的内容。 Web2.0时代教学呼唤研究型教师

28 熟悉掌握Moodle平台，应用Moodle平台开发出课程案例和管理案例； 熟悉Web2.0时代的教师研究型工具，
RSS Diigo Google工具 WebQuest专题 PBL专题 美国国家教育技术标准专题等。

29 2.0时代的教育技术发展 Web2.0技术发展 信息化教学设计 学习科学 学习理论 脑科学 E-Learning 标准化 LMS/LAMS

30 2.0时代的教育技术发展 CMS LMS Moodle Sakai VS 学习科学 Web2.0技术发展 信息化教学设计 学习理论 脑科学
E-Learning 标准化 LMS/LAMS

31 Web2.0教育技术的主要特点 以用户为中心 资源的开放性 标准化 学习的主动建构性、社会互动性和情境性 共同学习和建构知识\形成集体智慧

32 框架建构 群体学习的理论架构 协同学习理论 关注学习者认知、情感、行为的和谐发展 强调技术支持协同学习的关键作用 （祝智庭教授等，2006）

33 学习科学的参考文献 人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校——21世纪人类学习的革命译丛
作者：（美）布兰思福特 编著，程可拉 等译 出版社：华东师范大学出版社 出版日期：2005 人是如何学习的》是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家教授，分别来自美国10多所大学和研究机构。该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。 本课题研究的一个重点是专业知识。学习研究委员会认为理解专家的专业知识非常重要，因为这使我们能够洞察思维和问题解决的本质。 过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理论与方式的革命已经兴起。 目录 总序 译者前言 志谢 全书概要 改变学习概念的五大主题 专家行为 学习的迁移 儿童学习者 儿童心理与大脑的平衡发展 学习环境设计 有效教学 新技术 为了未来的研究 第一部分 导论 第一章 学习：从猜测到科学 焦点：人、学校和学习的潜能 学习科学的发展 本书结构 参考书目 第二部分 学习者与学习 第二章 专家与新手的差异 有意义的信息模式 知识的组织 情境与知识提取 顺畅提取 专家与教学 适应性的专门知识 小结 第三章 学习与迁移 促进初始学习的因素 影响迁移的其他因素 学习是原有经验的迁移 第四章 儿童是怎样学习的 婴儿的能力 特惠领域的早期能力 学习和元认知策略 儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机 指导儿童的学习 第五章 心理与大脑 大脑：学习的基础 经验与环境对大脑发展的影响 教学在大脑发展中的作用 记忆与大脑加工 第三部分 教师与教学 第六章 学习环境设计 第七章 有效教学：历史、数学、科学示例 第八章 教师的学习 第九章 技术支持下的学习 第四部分 学习科学未来发展走向 第十章 结论与建议 委员会委员和成员的个人简介 索引

34 How People Learn ( 人是如何学习的)
过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。

35 有关知识、学习与教学的主要观点 1、知识的建构性 知识是由认知主体积极建构的 学习隐喻：学习是知识建构 教学隐喻：学习环境的创设
2、知识的社会性 知识是内含在团队或共同体中的 学习隐喻：学习是知识的社会协商 教学隐喻：建立“学习共同体”、“学习者共同体”

36 有关知识、学习与教学的主要观点 3、知识的情境性 知识是个人和社会或物理情境间互动的产物 学习隐喻：实践共同体中学习者社会参与
教学隐喻：建构“实践共同体” 4、知识的复杂性 知识是主观的、不稳定的、结构不良的，难于直接传递 学习隐喻：掌握组织成系统形式的知识的不同方面 教学隐喻：关注学生认知建构物的独特性

37 有关知识、学习与教学的主要观点 知识完整统一体需要探索明确与默会知识的互动、转化。 学习隐喻：学习默会的但是重要的知识
5、知识的默会性 知识完整统一体需要探索明确与默会知识的互动、转化。 学习隐喻：学习默会的但是重要的知识 教学隐喻：让隐含在学生情感中的默会知识发挥作用

38 新的学习科学 1、新的学习科学强调理解性学习 2、新的学习科学关注认知的过程 3、新的学习科学认为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的
4、新的学习科学强调学习者对学习进行自我调控的重要性

39 新的学习科学正开始把自己的真知灼见应用到学习者的综合能力培养方面，使他们成为主动的学习者和探究者，探寻对复杂学科知识的理解，为把所学的知识迁移到新的问题、新的情境做好充分的准备。

40 合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。
学习科学与教育技术 合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。 建构性学习——学习科学的整合性探索 作者：张建伟，孙燕青 著 出版社：上海教育出版社 出版日期：2005-6 学习观的三个重心性变化：学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 篇 理论探讨 引论 信息时代的学习科学 一、学习科学：学科的交叉与整合 二、设计型研究：学习科学的核心研究方法 三、信息社会与学习范式的变革 四、理念与技术：学习范式前进的双轮 五、学习变革的基本方向 第一章 学习者的经验世界 第一节 儿童，天生的学习者 第二节 经验与大脑 第三节 重新认识学习者 第二章 建构主义学习观 第一节 学习理论的演进 第二节 建构主义学习理论 第三章 知识建构机制的认知分析 第一节 知识建构作为教学的焦点 第二节 知识建构的基本认知机制 第四章 建构主义的教学思路和模式 第一节 基本问题式学习 第二节 其他几种教学思路与模式 第三节 知识建构共同体 第五章 从杜威的“做中学”到建构主义 第一节 “做中学”的思想与实践历程 第二节 “做中学”思想的两个原型及其发展轨迹 第三节 “做中学”的学习理论基础 第六章 通过问题解决来学习 第一节 通过问题解决来学习：基本理念 第二节 基于问题解决的知识建构 第七章 科学探究与科学发现学习 第一节 科学探究 …… 下篇 实践整合 第八章 建构性学习和教学 第九章 以信息技术促进高水平思维 第十章 以信息技术促进建构性互动 第十一章 信息技术与建构性学习的整合 第十二章 面向新学习范式的教师发展

41 学习与研究方法 个人项目研究 提出项目的名称。 详尽说明项目的任务。 你对项目是否有兴趣？ 如何实施你的项目？ 如何评估项目是否成功。

42 项目实施办法 个人提出项目 上传个人项目（魔灯中国信息化教学设计课程作业提交区） 教师和学生小组共同商量讨论项目 修改完善项目 实施项目 提交项目研究成果

43 SWOT分析法 S 优势 W 弱点 O 机会 T 风险

44 提问与讨论 Q& A

45 The End 黎加厚 上海师范大学 数理信息学院 教育技术系 上海市桂林路100号 邮编：200234 邮箱：Jiahou@126.com
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