人教版八年级下册(初中语文) 第一单元教学设计

Presentation on theme: "人教版八年级下册(初中语文) 第一单元教学设计"— Presentation transcript:

1 人教版八年级下册(初中语文) 第一单元教学设计
白石坡中学 董金玲

2 单元重点 这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。

3 单元目标概说 无数事例证明：不管自己意识到或没意识到,一个人青少年时期的经历，都会留下很深的印记，乃至于如影随形地陪伴一生，影响一生。本单元的五篇课文中的四篇就是作者对早年所经历的某些人和事的回忆，从而引出自己对人生的体验与思考。读后将能使我们对生活的底蕴有更丰富的认识。

4 阅读教学设计 《藤野先生》 【教学设计A】 【创意说明】这是一篇纪实性的文章。长期以来各个版本的教材都把它作为重点篇目保留。今天的孩子来学它更应注重这两方面的问题：当别人有困难时，应如何帮助他人；当自己处于逆境时，应如自省、自尊。文章以“我”和藤野先生的交往为叙事线索，以“我”的爱国主义思想为感情线索组织材料。教学中可从背景入手，以事件为线索串起教学，使学生在整体联系中学习围绕中心组织材料、刻画人物的叙事方法，体味作者的感情。

5 教学步骤 一、导入 我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》等文章，了解到鲁迅先生是我国现代最著名的作家。但是他年轻时出国留学的最初目的却是学医，是什么原因让他弃医从文？同学们想了解吗？那我们今天就一起来学习《藤野先生》这篇回忆录，了解鲁迅先生在日本经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从文”的道路的。同时我们还会认识藤野先生这位值得尊敬的学者和良师。

6 二、初读感知 1．学生查找与课文相关的资料，了解文章的出处及藤野先生。补充介绍写作背景。 2．请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典。
3．谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。

7 三、内容探究 1．讨论人物形象 设问：①藤野先生是一个怎样的人？（要求：说出理由或举出例子） 添改讲义 工作认真负责
添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神

8 ②鲁迅先生是与众不同的，讨论一下，其与众不同表现的哪儿？其核心是什么？
当别人赏樱花、学跳舞时，他在看书。 当别人流连于繁华的东京时，他到了艰苦的仙台。 当别人麻木不仁时，他在愤慨。 当别人沉沦时，他在呐喊 其与众不同的核心是：身处逆境中的自省、自尊。

9 2．探讨写作手法 ①详略得当 设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这种详略结合的写法有什么好处？

10 ②描写传神 设问：文章对人物的描写有哪些特色？ 讨论、交流，教师归纳： 第一，巧用比喻。 第二，巧用修饰语和反语。

11 四、交流体会，完成迁移。 恩师是让人永远怀念的，让我们也来说说感激的话！老师可贵在哪里？
学生自主发言，将自己的学习这篇课文的过程中体会及自我现实体验告诉给同学们，交流一下。

12 教学设计B 一、导入 可以直接由人生经历导入：人的一生总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。 可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老师引出。 也可以由名人尊师的故事导入。

13 二、初步感知 1．朗读课文。 2．感受鲁迅对藤野先生的感情。 ——感激、警仰、怀念……

14 三、跟踪阅读 为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？ 学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。
1．藤野先生是一个 的老师。（要求在填写形容词的同时能结合课文的具体实例进行分析）

15 分析藤先生对鲁迅的帮助。 ——主动关心我的学习，认真为我改讲义。 ——为我改正解剖图。 ——关心我的解剖实习。 带出有关藤野先生的其他事情， ——对我不学医的叹息，送我照片。 ——向我了解中国女人裹脚的故事。 要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要素。

16 2．鲁迅当时的处境怎样？ 根据课文内容介绍鲁迅当时在日本的处境。 教师可以根据需要在此处作当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。

17 3．为了改变自己的、更是民族的处境，鲁迅做出了怎样的举动？
回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择，贯穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运的思想。这是全文的一条暗线。

18 四、探究阅读 1．文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？ 或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。
2．阅读课文最后一个小节。思考在这段文字中先生要说出的是些什么话语。我为什么良心发现的，增加了勇气继续写文章？

19 五、拓展延伸 你在人生经历中有没有最感动的时候？什么事情、什么人，对你有什么启发？

20 六、课外作业 课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？

21 《我的母亲》 【教学设计A】 【创意说明】本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》中的选段。在文中作者把识字多，地位低下的母亲称作“恩师”“慈母”。“慈母”不难理解，但一般文章写“母亲的慈爱”大多在一个“情”上，而本文不同凡响之处就在于它不仅写了“情”，更写了“理”，是一篇“情理”交融的回忆文章，让学生在读过的过程中读出语言风格，读出感情色彩，从而体会“情”明白“理”。

22 【教学步骤】 一、真情导入 可以围绕以下两层意思组织导语： 1．母亲有共性，同时又极富个性，这个个性使母爱得到升华。
2．心理学研究证明：人在幼年时期所受到的教育，是他今后一生中反刍的基本元素，一生的思想、行为受其影响。

23 二、感受形象 思考： 1．作者对母亲怀有怎样的感情？为什么？（感谢。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，——我都得感谢我的慈母。”） 2．母亲是一个怎样的人？请用最简洁的语句概括。（母亲是我的恩师、慈母、严父，“气量大，性子好”“最仁慈、最温和”“有刚气，不受一点人格的侮辱。”） 3．具体写了哪些事来表现母亲对“我”的影响的？（根据中心句找相关事例。）

24 三、理清思路 1．文章前三段写了什么内容？与“母亲”有关吗？
2．作者主要写母亲是“我的恩师”、慈母、严父，为什么还用那么多的笔墨写母亲与家人相处的情景？ 3．梳理全文结构：铺垫——教诲——影响

25 四、体验反思 1．朗读你喜欢的表现母亲某种性格的事例或文中饱含深情的句子，结合生活实际，谈谈你的感受和理解。
2．依照“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”的句式，说说你的母亲对你的影响。

26 五、仿写一组赞美“母爱”的句子 例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

27 【教学设计B】 【创意说明】本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字，而是凭仗它的平实、质朴的语言、朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分。所以可以通过朗读、交流，引导学生对课文的语言展开探究，使学生不仅能了解这位可亲可敬的母亲而且能够体会文章感人至深的艺术效果。

28 【教学步骤】 一、新课导入 播放《游子吟》，深情导入：母爱的情丝既可缝制游子遮风蔽雨的披风，又可舒活弱子的筋脉，编织幼子奋发的绳鞭。

29 二、讨论质疑 学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

30 三、理解品味 1．学生自由朗读课文，围绕作者平实的语言风格交流心得，从而理解文章中心。 2．给作者极大影响的是他母亲，母亲在哪些方面影响他？
3．为什么母亲会给他极大深刻的影响。 4．仿照本文的语言风可知，讲讲发生在你和父母之间的故事。

31 《我的第一本书》 【教学设计A】 【创意说明】略

32 【教学步骤】 一、导入 每个人对待生活的态度和认识是不一样的，即使是在同样的生活环境下的人对生活的感受也是不相同的。人啊，你开心是一天，不开心也是一天，为什么总是主观上累加自己一点苦难，弄得一辈子不得开心颜呢？ 我们今天学的文章就是告诉大家应该怎样对待生活的道理。

33 二、整体感知，解读“书”意 学生默读课文，回答以下问题： 1．文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活 我的第一本课本）
1．文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活 我的第一本课本） 2．结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。 祖母：风趣、诙谐 父亲：温厚、善良 乔之贞：好学、本分 老师：厚道、糊涂 二黄毛：性耿、木讷 3．这些人物的出现，为“书”中的生活增添了什么色彩？

34 三、探究局部，体味苦乐 1．学生自读，圈点批注。 a．找出“书”中的苦与乐 苦：生活的贫困，学生条件的恶劣，小伙伴的辍学。
乐：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴对大自然的感应 b．文中哪句话可以概括这种苦乐掺半的生活？ （“我的童年没有幽默，只有从荒漠的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”）

35 2．学生讨论，自由发言。 论题：这种苦乐交织的生活让作者发现和感悟了什么，让他说出“人不能忘本的”这句话？
要点：a. 他发现了苦难生活对人的戕害，发现了生命的顽强以及人性本能的对美的追求。 b．他享受到了只有孩子才能享受到的“少年不知愁滋味”的生活最初的快乐，这种不含杂质的纯粹的快乐，沉淀在心中使自己对人生、对幸福有了本质的认识，并受益终身。

36 四、整体回顾，说出感受 仿照课文口语化的表达方式，说说自己的“第一本书”。

37 【教学设计B】 一、导入 人生经历各异，不同的经历造就了不同的人生。你还记得到你的第一本书吗？
诗人牛汉的第一本书却让他终身难忘，因为这第一本书的内涵太丰富了。我们一起来看看这是一本怎样的书？

38 二、作者的童年经历了些什么？ 三、哪些事情对他影响深远？这些事情对他产生了怎样的影响？ 四、为什么对他的这样的影响？你从他的经历中能得到什么启示？ 五、假如乔元贞也能继续上学，请你设想他现在什么是一个怎样的人？ 六、这第一本书到底是一本怎样的书？

39 七、课外作业 阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》、《月夜和风筝》、《心灵的呼吸》、《父亲·树林和鸟》

40 《列夫·托尔斯泰》 【教学设计A】 课前准备：
广泛收集作者奥地利人茨威格的资料，收集文学巨匠列夫·托尔斯泰的资料。要求学生简单了解托翁三大名著《战争与和平》《安娜·卡列妮娜》《复活》中任一部的大概内容及其反响。

41 【教学步骤】 一、导入：作者茨威格的创作特点。 介绍：托尔斯泰的人生追求，心路历程以及相关背景。 二、阅读课文，引发思考
1．文章写托尔斯泰总体的褒还是贬？ 2．文章有前后矛盾的地方吗？ 3．写伟大缺陷有必要那么夸张比喻吗？

42 三、整合阅读，品味语言 “直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸色笼罩的厚厚一层阴云才消除了，直到晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。” “他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福？” 四、反复吟读，积累词句。

43 【教学设计B】 【创意说明】本文作者极尽夸张之能事，把本来就丑陋的托尔斯泰描绘得更为不堪。这种把一个正面人物、世界大文豪形容得这般恶俗，尔后笔锋一转又使前面的夸张描写作为后面的点睛之笔的铺垫，一波几折，制造矛盾的用心令人称奇，学习这种“兴风作浪”“跌宕起伏”的写作手法，能使学生感悟到语言文字的美妙，激发学生阅读写作的兴趣。

44 【教学步骤】 一、初读课文，把握文意 托尔斯泰丑陋的外表下有一双有异于常人的利眼，能洞察世界，有一个高贵的灵魂，能抚慰众生。
二、熟悉课文，理清脉络 1．按内容划分文章（分成两部分） 2．找出部分之间的关系（欲扬选抑）

45 三、精读课文，明确重点 自由讨论： 1．作为一篇外貌为主的文章，你读后主人公哪些外貌特征给你留下了深刻的印象？
2．为什么说眼睛是人的心灵的窗户？主人公的眼睛能打动你吗？它是如何打动你的

46 四、熟读课文，领略极致 从不同角度对托尔斯泰的外貌进行了描述，使人物的丑达到了极致。 1．文章最入木三分的刻画是哪几句？
2．文章对一个伟人的刻画你最不能容忍的是哪几句？ 3．找出你最喜欢的三句描写人物的句子，并说说这样写的好处。

47 五、品读文句，变换角度 假如你是托尔斯泰的热爱者，面对他的客观缺陷，你将怎样淡化它？ 换种角度说： 换种口气说： 换种比喻说：

48 六、再读课文，比较写法 举例说明东西方对人物外貌描写的不同手法：鲁迅先生对藤野先生外貌的描写与本文对托尔斯泰外貌描写的异同。对藤野先生外貌描写非常平实，如照相一样毫不夸张，中规中矩，而对托尔斯泰外貌描写，则用了大量的比喻、夸张句、主观色彩浓厚。（这也是西方作家惯用的把象征、想象、联想集中在一起凭自己的理解进行的手法） 七、拓展延伸：请说说你对“人不因美丽而可爱，却因可爱而美丽”这一句的理解。

49 《再塑生命》 【教学设计】 【创意说明】本文介绍了一个生命再塑的过程。生命何能再塑？其中的关键是解读本文的重点；文中的语言“一个盲人用心的律动组成的文字，它们犹如一个个小小的律动，满怀感情，随着作者的心的律动，组成一段段优美的文字”是教学的又一个重点。教学设计就以静静地浏览、渐渐地感悟、轻轻地精读为主要学法，旨在突破一点，带动全文，挖掘内涵，感动学生。

50 课前准备： 收集有关海伦·凯勒与莎莉文老师的资料，了解她们的生平以及重大的文化贡献。

51 【教学步骤】 一、导入 一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎利文老师。

52 二、解读课题 1．请同学联系作者生平读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。 2．文章为什么以“再塑生命”为题？

53 三、把握文脉 当我们用朗读来诠释课题时，我们明白了为什么要把重音放在“再”字上。我们更有必要来讨论一下这是一个怎样的生命，它经历了怎样的由渐变到质变的过程，用文章的原话来概括。 明确： 原状：盲聋哑，脾气古怪，故意捣蛋，苦恼愤怒，感觉不到爱。 渐变：融入大自然，充满好奇，充满喜悦。 质变：好学，聪明，坚毅，情感丰富，富有爱心。

54 四、挖掘内涵 1．选择自己认为含义深刻的句子进行品味如：
在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海巷已经非常临近。 这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇美不胜收。

55 五、拓展迁移 海伦是世界上有名的残疾成功人士，你还能列举一下古今中外那些付出艰辛卓绝的努力而成功的残疾人的事迹吗？ 学生自由列举。

56 【教学设计B】 一、导入 从介绍海伦的一生导入课文。 二、初步感知 谁再塑了谁的生命？ 三、跟踪阅读 a）围绕着再塑生命，课文写了几件事？

57 四、探究阅读 课文说莎莉文老师重塑了海伦的生命，这个生命指的重新获得了生命吗？你是么理解的，请你说一说。 五、课外阅读 《假如给我三天光明》

58 综合性学习 【教学设想】 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定的联系，但又具有生活体验性、活动实践性、学习综合性的特点。希望通过“道不尽的母爱”“剪不断的脐带”“多角度看母爱”“报得三春晖”四项相互联系、逐层深入的学习活动，来培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们学会感受爱、理解爱，同时也能奉献爱；通过活动进一步培养学生口语交际能力和书面表达能力。 对综合活动的思考：有序性、有效性、实用性。

59 综合性指导】 一、活动目标 1．多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
2．学习用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱以及“爱”的内涵。 3．培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。

60 二、活动的重点内容 1．细致地进行写作指导，要通过写作活动重点训练叙事与抒情有机结合的能力。
2．认真地落实口语训练，通过“多角度看母爱”的说话活动，训练学生有条理、有中心地陈述事件和体会，得体地表达自己的想未能和感情的能力。

61 三、指导活动时应注意的向个问题 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定的联系，但又具有生活体验性、生活实践性、学习综合性的特点。 1．提倡学生选择适合自己的学习方式。在本次综合性学习中，学习方式越丰富多彩越来。要突破只把看书、做习题视为学习的传统学习观，学习方式应多种多样，搜集资料、调查、访谈、开展活动都是很好的语文学习方式，教师应给予热情的引导。

62 2．要激发学生开展语文活动的兴趣，一定要让学生“动”起来。活动是锻炼、体验的最好方式，所以，在活动中要引导学生加强语文综合能力的锻炼和人文情感的体验，借此提高学生的语文素养。
3．把热爱母爱、孝敬母亲的情感培养与语文实践活动结合起来。比如，与母亲进行一次深入的交谈，用言语或文字向母亲恰当地表达感情就是寻求“结合”的成功尝试。

63 和新课程共成长 与语文同欢乐

64