认知语言学的语言学习观与大学英语教学 湖南大学　刘正光 bwzgliu@126.com.

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1 认知语言学的语言学习观与大学英语教学 湖南大学　刘正光

2 提　纲 一、外语教学理论简要回顾 二、对语言的基本认识 三、对外语教学的启发意义 四、对教学内容组织的启发意义 五、结语

3 一、外语教学理论简要回顾 1. 语法翻译法 目的：阅读外文资料
理论基础:德国语言学家奥朗多佛（Heinrich Ollendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上解释 方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。 重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 缺点：忽略语言技能的培养；语音、 词汇、语法与课文阅读教学脱节

4 2. 听说法 目的：口语能力 理论：外语教学理论家C.C. Fries 根据结构主义语言学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型和结构为纲；行为刺激反应论。 方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大量重复、语音的正确、语调训练、语言对比 进步：提高教学效率， 缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系

5 3. 认知法 目的：听说读写同时训练 理论：J.B. Carrol认知符号学习理论，语言是受规则支配的创造性活动，，语言习得是掌握规则，而不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得机制 方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译，适当纠错，反对机械性反复操练。 进步：强调人的认知作用 缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践

6 4.交际法 目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语言形式 理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本能力。 方法：意念功能为纲，根据需要安排教学内容，接触、模仿范例练习、自由表达组织教学， 进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教学过程交际化，培养交际能力 缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对应，忽略语言形式的教学

7 5. 任务型教学法（交际法的升级版） 目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、 意义、形式有机结合。 理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程， 反思、顿悟、自省 方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务， 为学习者提供机会，通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程 进步：关注学习过程（认知过程和心理过程） 缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择 缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。

8 6.教学法的基本分类 Language-centered 听说法 Learner-centered 交际法 Learning-centered 任务教学法

9 7. 后果：三个经典问题 准确性 流利性 思辨缺席

10 二、认知语言学对语言的基本认识： 三个基本特征 一）语义是核心 二）结构有意义 三）基于使用

11 (1)a.The streets were lined with spectators.
b. The spectators lined the streets. (2) a. Pandas eat bamboo. b.*Bamboo is eaten by pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers. (4) a. It appears that she’s quite smart. b. She appears quite smart. (5) Smoking（Tiredness） kills. (6) It’s pretty through that valley.

12 三、对外语学习的启发意义 一）语义是核心：启发意义 二）结构有意义：启发意义 三）基于使用：启发意义

13 （一）词汇学习 1. 词汇意义是一个概念范畴：多义性的学习 隐喻和转喻的作用 搭配能力 网络化 2. 构词理据 前缀意义的分析
一）语义是核心：词汇能力 （一）词汇学习 1. 词汇意义是一个概念范畴：多义性的学习 隐喻和转喻的作用 搭配能力 网络化 2. 构词理据 前缀意义的分析 后缀功能的归类 词根意义的解析

14 （二）阅读能力培养 1. 多义性与理解的准确性 2. 认知图式与文本结构的把握（语篇教学） 3. 概念地图与文本的内在逻辑关系
一）语义是核心：阅读能力 （二）阅读能力培养 1. 多义性与理解的准确性 2. 认知图式与文本结构的把握（语篇教学） 3. 概念地图与文本的内在逻辑关系

15 第二册第一单元

16 图1 The American’s understanding of Confucianism
第二册第一单元 图1 The American’s understanding of Confucianism

17 When I was nine years old, my mom dropped my two
一）语义是核心：翻译能力 （三）翻译能力培养 1. 多义性与理解和表达的准确性 2. 英汉语概念化的不同方式与表达方式的差异 3. 概念范畴与表达的多样性 (如最高级表达的多种形式) When I was nine years old, my mom dropped my two brothers and a small pack crammed with clothes off at my dad’s house.

18 一）语义是核心：写作能力 （四）写作能力培养 1. 题目内涵的理解 2. 段落间的逻辑关系 3. 相关的语言表达式

19 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
二）结构都有意义 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径之一 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

20 语法必须学（回归focus on form） 融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 （词汇语法不可分，连续体） 融于写作的语言资源中
二）结构都有意义：学语法 语法必须学（回归focus on form） 融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 （词汇语法不可分，连续体） 融于写作的语言资源中 融入翻译练习中 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

21 阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应 该简明扼要地总结出规律，提醒学生。 被就业（死亡、高铁）
二）结构都有意义：授人以渔 2. 结构的内在语义 3. 授人以渔（形式的理据性讲解与操练） 阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应 该简明扼要地总结出规律，提醒学生。 被就业（死亡、高铁） Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow. 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

22 there-construction多达十多种意义（用不好） 时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色
二）结构都有意义：多义性是难点 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） there-construction多达十多种意义（用不好） 时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色 （通过翻译练习达到理解和操练的目的） 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

23 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
二）结构都有意义：灵活性与思辨能力 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 时态的非时间意义 不及物动词不带宾语 Smoking kills. Saddam is deceiving. (实际上体现的：语义是核心) 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

24 二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力
归纳、概括与抽象能力 透彻理解内涵、培养逻辑思维与推理能力 语言的意义产生于语言使用者的主观能动性：具体问题 具体分析 语言系统中图式与例示的关系充分体现出语法结构的意 义反映思维方式的基本特征：普遍性与特殊性的辩证关 系 语言的理据性：不同事物之间的对应关系和内在逻辑 形式与意义的动态关系：以发展的、动态的眼光观察和 分析事物，避免机械、教条的思维和行事方式 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

25 3.语言学习流利性：掌握大量表达式和表达方式 4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化）
三）语言基于使用 1.语言学习的基本单位：构式（语块） 2.基本教学方法：语块教学 3.语言学习流利性：掌握大量表达式和表达方式 4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化） 6.语言学习的最终目标：跨文化交际能力 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

26 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
三）语言基于使用:语块与流利性 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 基本教学方法：语块教学 语言学习的基本单位：构式 语言学习流利性：大量的表达式和表达方式 词汇、短语教学是重点 词汇语法融合在一起 词汇的组合能力和各种搭配规律 表达方式（翻译练习的设计） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

27 4. 语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 知识网络化（归纳、概括） 听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑
三）语言基于使用：复现率与融为一体 4. 语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 知识网络化（归纳、概括） 听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑 （holistic,多重意义，三个层次） 听为阅读服务 阅读为写作服务 翻译提升阅读理解、写作表达的准确性 词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

28 单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and Friendship A 篇主题：Left behind
词汇操练：leave behind几种不同意义 阅读练习：填表完成不同人物leave behind的不同事物等 翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解 写作任务：回应单元课文B “The Art of Friendship”， 写段落 problem-solution paragraph 效 果：深度习得

29 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
三）语言基于使用：典型用法与效率 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化） 多义性：语言学习的重点与难点 多义性的生成方式 类似结构的比较与归纳 （网络化基于原型理论，原型学习理论：从原型 或已有知识出发学习新知识最省力、效率最高） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

30 不同：概念内涵的比较（服务于跨文化交际能力 培养） 5. 意义的主观性与规则的灵活性
三）语言基于使用：跨文化交际能力 6. 语言学习的最终目标：跨文化交际能力 开设课程远远不够，困难很多 融于语言教学的各环节 隐喻教学 汉英对比 不同：概念内涵的比较（服务于跨文化交际能力 培养） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

31 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
三）语言基于使用：跨文化交际能力 开设课程远远不够，困难很多 学习者自身的母语与外语水平有待提高 学校管理机制的冲突 教师素养有待提高 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

32 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 融于隐喻性语言教学中 融于同义性、多义性表达式的教学中 融于语法结构词或标记语使用的分析中
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 融于隐喻性语言教学中 融于同义性、多义性表达式的教学中 融于语法结构词或标记语使用的分析中 融于语篇组织结构的赏析当中 融于翻译活动中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

33 融于语言教学的各环节 融于语块教学中： 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于语块教学中： Kecskes(2007)概括性指出，程式化语言能够体现出语言使用者喜好的说话方式主要有三个方面的交际优势：一是减轻语言处理负担，认知注意力可以更多地放在交际效果上；二是具有很强的框架性(framing)功能，因为程式化语言一般都是依据一定的概念框架而定义产生的。说出这样一句话就意味着创造了一个特定的语境，在此语境下，说话人的角色和该说什么话都基本可以预测；三是程式化语言可以为协调双方的交际行为创造共同背景下的共享出发点，让交际双方都默认所说的话按照说话人的意图来理解，从而实现最终的交际目的。 因此，最大限度地了解和掌握程式化语言是了解和掌握本族语者喜好的说话方式最有效的途径，也是跨文化交际能力最核心的要素之一。 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

34 融于语言教学的各环节 融于隐喻教学中 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于隐喻教学中 HAPPY IS UP; SAD IS DOWN CONSCIOUS IS UP; UNCONSCIOUS IS DOWN HEALTH AND LIFE ARE UP; SICKNESS AND DEATH ARE DOWN HAVING CONTROl Or FORCE IS UP; BEING SUBJECT TO CONTROL Or FORCE IS DOWN MORE IS UP; LESS IS DOWN HIGH STATUS IS UP; LOW STATUS IS DOWN GOOD IS UP; BAD IS DOWN VIRTUE IS UP; DEPRAVITY IS DOWN “上”、“下”作为一个抽象概念，在汉英语言里都可以表达十分丰富的意义，相关的表达式非常多，且体现系统性和内在逻辑性。汉文化中，有一种意识，多就是好，大就是好。多就是在直观上堆得更高，大在数量上、体积上都要多一些。归根结底就是GOOD IS UP，好的东西总是向上的。这也可能是人类认识和文化的基本共性特征。然而，能集中体现民族文化差异的也是概念隐喻。 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

35 隐喻教学 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归）
三）语言基于使用：跨文化交际能力 隐喻教学 了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道 反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度 反映出民族文化意识、思维的系统联系 体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角 体现语言使用者认识世界的方式 体现思维和民族文化的基本特征与差异 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

36 融于语言教学的各环节 融于同义性、多义性表达式中 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于同义性、多义性表达式中 主体、客体两种视角认识事物方式，如： (5) a. I spend 10 dollars on the book. b. The book cost me 10 dollars. (6) a. I spent five hours driving home. b. It took me five hours to drive home. 分析型思维（英语）与综合型思维（汉语），如： 汉语：做；拿（带） 英语：make和do ；take, bring ,carry 汉语：家 英语：house, home, family 以及大量的构式等 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

37 融于语言教学的各环节 融于同义性、多义性表达式中 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于同义性、多义性表达式中 多义性的产生往往是由于隐喻思维的结果，体现出概念范畴的内在联系： (7) a. He fathered two sons. b. A son owes a debt to the man who fathered him. c. Bob fathered an orphan. d. He fathered many inventions. e. He fathered the plan. 父亲（father）转换为动词后，仍然像其名词一样，具有许多不同领域的特征。但是在某一特定的句子中，它也许只与某一领域相关。(7a)只与遗传（genetic）域相关。(7b)和(4c)与抚养（nurturance）域相关， 但两者也并不完全相同。(7b)是履行父亲的责任，(7c)显示父亲般 的能力。例(7d)和(7e)与生育域相关，(7d)更强调“首创”（originate）， (7e)侧重于“提出”（be author of）。这些不同、但高度关联的意义构成一个辐射型语义网络或范畴。隐喻一方面使father的意义发生扩展，另一方面折射出英语者观察事物的视角和建立相互联系的方式。 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

38 融于翻译活动中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归）
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于翻译活动中 （1）a. carry coal to Newcastle (多此一举) b. Even Homer nods (荷马也有打盹的时候 ； 老马也有失蹄的时候；智者千虑也有一失) （2）a. Rome was not built in a day(罗马不是一天建成的； 不积跬步无以至千里) b. (When in Rome) do as the Romans do (在罗马，罗马人怎么做就怎么做；入乡随俗) c. All roads lead to Rome(条条大路通罗马; 殊道同归） （分析性思维与整体性思维；历史的脚印） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

39 融于语篇比较当中 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归）
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于语篇比较当中 （2）a. 严禁疲劳驾驶。 Tiredness kills (can kill). b. 严禁践踏草地。 Please keep off the grass. c. 不准（严禁）抽烟。 No smoking. d. 不准大声喧哗。 Please keep quiet. ( Be quiet, please) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

40 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）
三）语言基于使用：跨文化交际能力 融于汉英对比中： 不同：概念内涵的比较 结构形式与所表达的意义之间的对应联系 同样的概念内容所涉及到的表达方式 心”、“脑”，heart and mind构成的概念隐喻，能发现 重要的民族文化差异。心事、心思、心想、心算；心口如一、 心想事成；眼不见，心不烦，劳心者治人，劳力者治于人， 在中国古代哲学中，“心”可以掌管一切心理、情感、思维 等活动，整体思维方式 。英语中，mind涉思维，heart涉情 感，概念隐喻典型地反映出二元对立的思维特征 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 1. 语法必须学（focus on form的回归） 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练） 4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径

41 四、教学内容的组织：启发意义 “基于使用”模型强调语言学习者是在参与性 语言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知 能力起着重要作用。
“基于使用”模型强调语言学习者是在参与性 语言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知 能力起着重要作用。 这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交 际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师 干预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务 型教学法都具有补充作用（Robinson&Ellis 2008）。

42 阅读练习设计 围绕技能设计练习：一课一得 概念地图：逻辑思辨能力；概括能力 书面完成：文字表达能力 四、教学内容组织：理念引导
技能解析：分析与理解能力 围绕技能设计练习：一课一得 概念地图：逻辑思辨能力；概括能力 书面完成：文字表达能力

43 四、教学内容组织：理念引导 第二册第一单元

44 图1 The American’s understanding of Confucianism
四、教学内容组织：理念引导 第二册第一单元 图1 The American’s understanding of Confucianism

45 用平行结构组织练习内容，同时学习与操练了语法
三、教材编写：理念引导 用平行结构组织练习内容，同时学习与操练了语法

46 三、教学内容组织：理念引导

47 词汇练习设计 词汇使用：语块、搭配 归纳、网络化 表达式对比：常用动词短语 方法（理据）提示：授人以渔 四、教学内容组织：理念引导
词汇知识系统训练：掌握词汇扩展的方法 词汇使用：语块、搭配 归纳、网络化 表达式对比：常用动词短语 方法（理据）提示：授人以渔

48 四、教学内容组织：理念引导 理据提示，授人以渔

49 三、教材编写：理念引导 语块，网络化，对比法

50 四、教学内容组织：理念引导 语块，搭配能力，对比法

51 翻译练习设计 四、教材编写：理念引导 每单元一种技能：观察与概括能力 表达方式归纳总结：观察与概括能力
内容来自课文 ：观察与概括能力 每单元一种技能：观察与概括能力 表达方式归纳总结：观察与概括能力 表达方式比较：发现问题的能力，跨文化交际能力 提升阅读理解：辨析能力 方法（理据）提示：授人以渔

52 三、教材编写：理念引导 第一册第二单元：提升阅读理解

53 第一册第三单元 三、教材编写：理念引导 网络化，表达方式的多样性，语法操练

54 四、教学内容组织：理念引导 提高复现率

55 三、教材编写：理念引导 第一册第五单元 结构多义性，语法学习与操练

56 三、教材编写：理念引导 表达方式的差异

57 写作设计 解 题：内涵理解 任务分解：逻辑关系 语言资源：准确表达 步骤引导：授人以渔 四、教学内容组织：理念引导
题 材：紧扣单元主题（输入为产出服务） 解 题：内涵理解 任务分解：逻辑关系 语言资源：准确表达 步骤引导：授人以渔

58 第一册第三单元 三、教材编写：理念引导

59 三、教材编写：理念引导

60 四、教学内容组织：理念引导 单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and Friendship
A 篇主题：Left behind 词汇操练：leave behind几种不同意义 阅读练习：填表完成不同人物leave behind的不同事物等 翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解 写作任务：回应单元课文B “The Art of Friendship”， 写段落 problem-solution paragraph 效 果：深度习得

61 四、教材编写：理念引导 单元内阅读词汇翻译写作无缝链接
第二册第一单元主题：Understanding Chinese Culture and Tradition A 篇主题：What can Americans learn from Confucianism 词汇技能：同义词与反义词的使用，服务随后的写作 阅读练习：概念地图概括美国人的理解；填表细化对sacred的理解 阅读技能：extended definition 的理解 翻译练习：五个含有排比句的句子阐释美国人的理解，五个排比句阐释 “和”“仁爱”的内涵 （语法、概念内涵理解同时操练） 写作任务：回应阅读技能，写extended definition paragraph， 效 果：深度习得

62 五、结语 外语教学改革，要取得真正的成功，首先是 观念或理念的更新。否则都只是修修补补， 难以有实质性的进步和发展。理念或观念的 更新依赖于我们对一些基本问题的认识：语 言是什么、人是怎样学会语言的、人是怎样 使用使用语言的。这些看似简单、常见的问 题是语言学研究的根本问题。应用语言学的 发展也同样依赖于对这三个问题的认识。

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