继承  发展  创新 《地理》必修2章节框架分析 -《地理》必修2的体系结构 -《地理》必修2的设计特色.

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1 继承  发展  创新 《地理》必修2章节框架分析 -《地理》必修2的体系结构 -《地理》必修2的设计特色

2 《地理》必修2的体系结构 第一章 人口变化 第一节 人口的数量变化 第二节 人口的空间变化 第三节 人口的合理容量 第二章 城市与城市化
第一章 人口变化 第一节 人口的数量变化 第二节 人口的空间变化 第三节 人口的合理容量 第二章 城市与城市化 第一节 城市内部空间结构 第二节 不同等级城市的服务功能 第三节 城市化

3 第三章 农业地域的形成与发展 第一节 农业的区位选择 第二节 以种植业为主的农业地域类型 第三节 以畜牧业为主的农业地域类型 第四章 工业地域的形成与发展 第一节 工业的区位因素与区位选择 第二节 工业地域的形成 第三节 传统工业区与新工业区

4 对于传统的人文地理 内容 “削枝强干” 第五章 交通运输布局及其影响 第一节 交通运输方式和布局 第二节 交通运输布局变化的影响
第五章 交通运输布局及其影响 第一节 交通运输方式和布局 第二节 交通运输布局变化的影响 第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地关系思想的演变 第二节 中国的可持续发展实践 对于传统的人文地理 内容 “削枝强干”

5 《地理》必修2的逻辑结构 人口 人的生活空间 人的生产活动 人口的变化 城市与城市化 农业地域的形成与发展 工业地域的形成与发展
交通运输布局及其影响 人类与地理环境的协调发展

6 《地理》必修2的设计特色 《课标》模块2和《地理2》相对应 １．人口与城市 第一章人口的变化 第二章城市与城市化 ２．生产活动与地域联系
第三章农业地域的形成与发展 第四章工业地域的形成与发展 第五章交通运输布局及其影响 ３．人类与地理环境的协调发展 第六章人类与地理环境的协调发展

7 第一部分：人口与城市 “内容标准”要点 不同人口增长模式的主要特点及分布 人口迁移的主要原因 环境承载力与人口合理容量
城市的空间结构，解释成因 不同规模城市的服务功能的差异 城市化过程及对环境的影响 地域文化对人口或城市的影响

8 教科书对《课标》要求的落实：第一、二章 第一章的内容逻辑结构 环境与人口的关系 人口的变化 环境人口容量 数量变化 空间变化 人口的合理容量
自然增长 增长模式 现象 原因 人口合理容量

9 适应案例分析模式，善于挖掘案例中隐含的“道理”。
备课提示 围绕“变化”做文章，要把握住时间尺度，使“空间”和“时间”很好结合。 适应案例分析模式，善于挖掘案例中隐含的“道理”。 正确人口观的培养一定要落在实处。

10 点析  世界人口增长模式 学术界有不同的划分方法，教材采用的是以兰迪的人口转变理论为依据 （“人口过程三阶段”论《人口革命》）的人口增长模式。以后关于人口转变模式的研究，是在此基础上发展的。 尽管在模式划分上有不同的观点，但是人们对以下两种观点是完全相同的：第一，都客承认客观上存在着某些人口增长模式；第二，人口增长模式不是一成不变的，而是沿着一定方向演变的。

11 — 三种模式的转变（芬兰的案例：原因分析）
人口增长模式及其转变内容设计 — 什么是（三种模式的特点） — 三种模式的转变（芬兰的案例：原因分析） — 人口增长模式的地区差异（可以再次运用“各大洲和地区人口数量的增长”图）

12 为什么选择芬兰？三种增长模式都经历了，具有典型性
 芬兰人口增长模式的案例 为什么选择芬兰？三种增长模式都经历了，具有典型性 需要注意的问题： 第一，抓住生产力水平对人口增长模式变化的影响这条线索； 第二，关注地域文化、观念对人口增长模式变化的影响（渗透和落实课标要求）

13 教材中的表述：人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。（时间？距离？）
人口迁移的定义如何表述？（8页） 教材中的表述：人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。（时间？距离？） 《人文地理学》中的表述：对人口迁移一词有多种不同的理解，一般是指人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。虽然在迁移概念中，时间和距离因素非常重要，但因时间和距离不易确定，许多学者倾向于采用内涵更为广泛的人口移动概念。它是指人口在地理空间上的位置变动，包括暂时离开居住地的人口位置变动和非暂时性的人口移动，前者可称为人口流动，后者可称为人口迁移。

14 2. 概括性地给出原因：环境/个人（两个角度）；自然/经济/社会/政治（四个因素）
 影响人口迁移的因素（案例分析的运用） 内容设计步骤： 1. 提出问题——人口为什么会迁移？ 2. 概括性地给出原因：环境/个人（两个角度）；自然/经济/社会/政治（四个因素） 3. 美国人口迁移的案例分析（运用） 4. 总结提高

15  人口迁移部分的活动设计 主题：人口迁移的意义 第一步：对家庭的意义（联系学生实际） 第二步：对社会的意义（联系社会实际） 对于人口迁移的重要性，有以下一些看法，请你选择其中一条或两条，谈谈你的看法。 —世界上很多国家的人口自然增长率是逐渐减缓的，这些地区的人口消长主要取决于人口迁移。 —许多地区人力资源不足是社会经济发展缓慢的原因之一，人口的自由迁移是实现人力资源空间重新配置的前提条件。 —人口迁移不仅可以增加劳动者的收入，而且有利于整个社会经济的发展。

16 理解我国的人口政策  人口与环境的关系——人口观的建立 地球最多能养活多少人（环境人口容量） 人口与环境的关系（人口的合理容量） 人口过程
（动态分析） 地球上适合养活多少人（人口合理容量） 理解我国的人口政策

17 活动 阅读下面的文章，结合我国人口增长的 情况和人口增长模式转变的现实，分析我国 人口政策的合理性。 （文章选自中科院综考会“中国土地资源
生产能力及人口承载力研究”） 活动目的：第一，感受我国人口形势依然严峻 第二，尝试用数字分析问题

18 —— 在一定生态条件下，地球对人口的最大抚养能力或荷载能力
环境承载力、环境人口容量、人口合理容量 环境承载力—— 环境能持续供养的人口数量 环境人口容量（人口环境容量/人口容量） —— 在一定生态条件下，地球对人口的最大抚养能力或荷载能力 人口合理容量（适度人口）——一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。研究者们旨在寻求一种出于“人口过剩”和“人口不足”状态之间的理想人口状态。

19 第二章的内容逻辑结构 城市与城市化 城市化 什么是城市化 世界城市化的进程 城市个体 城市群体 城市化对地理环境的影响 城市内部空间结构
不同等级城市的服务功能 城市土地利用和功能分区 城市内部空间结构的形成和变化 城市的不同等级 德国南部城市等级体系的启示（中心地理论的应用）

20 例如：城市地域结构模式只为“阅读”；城市内部空间结构的形成重点分析“经济因素”，其他因素用图说的形式表达；正文中不出现“中心地理论”；
备课提示 把握内容的深度（尤其是部分内容与原高中地理选修一相近），注意要求的变化。 例如：城市地域结构模式只为“阅读”；城市内部空间结构的形成重点分析“经济因素”，其他因素用图说的形式表达；正文中不出现“中心地理论”；

21 点析 突出地理视角—— 为什么？（以商业区的形成为例） 会判断（读图思考） 城市内部空间结构（一座城市的城市规划）
思路：有哪些功能区——怎样“摆放”功能区（空间结构） 突出地理视角—— 从城市土地利用看城市功能分区（重点内容） 是什么？（空间集聚） 为什么？（以商业区的形成为例） 会判断（读图思考）

22 城市功能区 城市内部空间结构 两个密切相连的概念—— 成因的详写和略写—— 分布和组合 地价因素 收入 历史文化 种族宗教
早期的土地利用方式 渗透地域文化的影响

23 不同等级城市的服务功能（一个地域的城市规划）
城市等级 服务范围 城市在区域中 （不同的城市） 服务功能 城市等级和服务范围的变化 德国南部城市 区域中的城市 （城市组合） 城市地域结构（中心地理论） 荷兰圩田居民点

24 重点：城市化不同阶段的重要特征 初期阶段——发展较慢 中期阶段——发展很快，郊区城市化 后期阶段—— 逆城市化
对城市化内容的把握 重点：城市化不同阶段的重要特征 初期阶段——发展较慢 中期阶段——发展很快，郊区城市化 后期阶段—— 逆城市化 英国经历了典型的城市化发展阶段 城市化对地理环境的影响 正面影响 负面影响

25 第二部分：生产活动与地域联系 “内容标准”要点 农业区位因素，农业地域类型特点及形成条件 工业区位因素，工业地域的形成条件与发展特点
农业或工业生产活动对地理环境的影响 生产活动中地域联系的重要性和主要方式 交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响

26 教科书对《课标》要求的落实：第三、四、五章
农业地域的形成与发展 第三章的内容逻辑结构 农业的区位选择 农业区位因素（基础知识） 农业地域的形成（基础知识） 种植业（季风水田/商品谷物） 案例分析 畜牧业（大牧场/乳畜业）

27 备课提示  认真分析每一个案例的作用，用活用好。 “活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。
教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并非千篇一律的模式，而更多地从教学过程的角度来设计。 农业地域类型需掌握的关键点是区位和特点。

28 区位条件：区位（场所）所持有的属性或资质。
关于区位（几个概念的厘清） 参考《经济地理学》李小建主编 区位：人类活动所占有的场所。 区位条件：区位（场所）所持有的属性或资质。 人类对自身活动场所的选择在很大程度上取决于区位条件的好坏。区位条件是相对于区位主体而言的。区位主体不同，区位条件随之不同。 农业区位条件：光热与温度、土壤、劳动力、运输、市场等 工业区位条件：资本、劳动力、原料、能源、运输、市场等

29 就某一区位主体而言，对其局部场所（区位）的要求随时间而变化，因而要求的区位条件也随之变化。
区位因子（区位因素）：影响区位主体分布的原因。 相对于区位条件是由于场所不同而生产条件不同，区位因子则是对于生产者而言，由于场所不同表现出其生产费用或利益的差异。区位因子不仅包含有用货币可度量的价值标准，也包含有不能用货币所测算的非经济因子。 经济因子包括成本因子（运输、劳动力、能源、水、资本等）和收入因子（市场）， 非经济因子，比如决策者的行为、区位政策、军事上的考虑等。

30 两点启发：  区位因子（因素）应该包括区位条件的一般要素，教材中尽可能用“区位因素”概念。  教材中对区位因素可能涉及到两种表达方式： 方式一 概括性表达：自然因素、经济因素、社会因素 方式二 具体性表达：气候、地形、土壤、运输、劳动力、资本、市场、科技、政策

31 关于农业地域生产特点 可从以下几个方面分析： —生产结构 —经营方式（经营主体/基本生产过程） —商品率（经济效益） —科技应用 —其他

32 点析 “农业区位因素”的活动化处理 原教材 主要回答“是什么” 新教材 主要回答“为什么” 图：影响农业区位选择的主要因素
分要素介绍（面面俱到）： 气候 地形 土壤 市场 交通运输 政策 主要回答“是什么” 新教材 图：影响农业区位选择的主要因素 活动（有重点）：通过活动的设计，有选择的分析若干区位因素的影响 1 气候 以水稻为例 2 地形 以千烟洲为例（科学院实验区） 3 政策/市场 以我国亚热带沿海地区农业景观的变化为例 主要回答“为什么”

33 —连带分析农业生产特点，与第一段文字相配合
 “澳大利亚混合农业的形成”案例设计 —案例本身的写法参考原教材中的写法 —重点在分析农业地域是如何形成的 联系前面的区位因素知识 学习从材料中获取有用的信息 —连带分析农业生产特点，与第一段文字相配合 —混合农业本身也是一种农业地域类型

34 第三章第二、三节的案例的设计 两节共有四个案例，亚洲的季风水田农业与美国的商品谷物农业为一对；潘帕斯大牧场放牧业与西欧乳畜业为一对。从设计的角度看，教材对内容的描述和分析由细到粗，给学生自主学习的空间由小到大。体现了分析能力的迁移是这部分内容学习的重点之一。

35 区位内容设计 特点内容设计 季风水田农业 图示，读图思考 描述 商品谷物农业 给案例，自主分析 大牧场畜牧业 从案例（潘帕斯草原的大牧场放牧业）中自主归纳 乳畜业 以“活动”为主，进行因素分析；然后给“西欧的乳畜业”材料，加以实证。

36 第四章的内容逻辑结构 工业地域的形成与发展 工业的区位选择 工业地域的形成 区位因素 区位因素的变化 工业集聚与工业地域
工业分散与工业的地域联系 案例分析 传统工业区和新工业区

37 备课提示 强调工业区位因素的变化，尤其是科学技术进步对工业区位因素变化的重大影响。
把握一些基本概念之间的逻辑联系，如工业联系—工业集聚—工业地域，用案例来加深理解。 辩证看待工业集聚与分散的趋势，用工业的地域联系落实《课标》第四条要求。 工业区需掌握的关键点是区位和发展。

38 点析 — 与农业区位因素的变化相比较，单独成“目”； —非自然因素最易改变，分别重点讲述 科技因素（案例1 鞍钢与宝钢区位选择）
工业区位因素的变化设计 — 与农业区位因素的变化相比较，单独成“目”； —非自然因素最易改变，分别重点讲述 科技因素（案例1 鞍钢与宝钢区位选择） 环境因素（污染严重工业的区位选择） 政策因素（我国的工业发展政策变化） 个人因素（企业家的理念和心理）

39 主案例 拓展案例（活动） 传统工业区 德国鲁尔工业区 我国辽中南工业区 新工业区 意大利中部和东北部工业区 我国浙江温州工业区 美国“硅谷”
第四章第三节的案例设计：区位因素的比较分析/发展中的差异性 主案例 拓展案例（活动） 传统工业区 德国鲁尔工业区 我国辽中南工业区 新工业区 意大利中部和东北部工业区 我国浙江温州工业区 美国“硅谷” 我国北京中关村高科技园区

40 第五章的内容逻辑结构 交通运输布局及其影响 交通运输方式和布局 主要交通运输方式（五种） 交通运输布局（形式/层次） 对聚落空间形态的影响
交通运输布局变化的影响 对商业网点分布的影响

41 备课提示 只用交通运输表述“地域联系”。
交通运输方式为讲交通运输布局作铺垫，不是重点内容，与初中地理有重叠的部分，可把重心放在交通运输方式的变化上。

42 第三部分：人类与地理环境的协调发展 “内容标准”要点 人地关系思想的历史演变 人类所面临的主要环境问题
可持续发展的主要内涵，协调人地关系的主要途径 走可持续发展道路是人类的必然选择，个人应具备的态度和责任

43 教科书对《课标》要求的落实：第六章 第六章的内容逻辑结构 人地关系思想的演变（时间线索） 人类与地理环境的协调发展
依照时间线索，侧重历史发展 人地关系的历史回顾 直面环境问题 侧重当代的环境问题 必然性 侧重当代和未来解决环境问题的出路 走向人地协调——可持续发展 中国的可持续发展实践 途径

44 备课提示 强调情感态度价值观方面的教育价值（注意用事实说话，不“贴标签”）。
把握内容的“虚”和“实”，既有对全书内容主题（人地关系，可持续发展）的提炼，又有新内容的补充。要把内容讲“实”。 要讲出时代感。