学生教学能力培养 学科教学法（自动化类） 职技高师院校电气自动化专业 卢胜利 教授

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1 学生教学能力培养 学科教学法（自动化类） 职技高师院校电气自动化专业 卢胜利 教授
The Cultivation of Teaching Ability for Electrical Automation -Major Students in Normal University of Vocational Technology 卢胜利 教授 自动化与电气工程学院

2 学科教学法（自动化类） 1.引言 我国正在实施人力资源强国战略,职业教育将成为今后相当长一段时间内教育发展的重点，培养数以万计的职教师资是职业教育发展的重要环节之一。“学科教学法（特定学科门类）”课程在培养特定学科专业教师方面起着非常重要的作用。

3 学科教学法（自动化类） 职业教育是以就业为导向的特殊教育，职教师资不仅要具有扎实的学科理论基础和专业技能，还要掌握现代教育技术手段和先进适用的教学方法，不仅能从事课堂教学工作，也能指导实验、实训以及各种面向职业岗位的专业设计实践活动，成为所谓“一体化双师型”人才

4 学科教学法（自动化类） 为适应培养“一体化双师型”职教师资的要求，我国各个职技高师院校都在努力探索适应现代职业教育的师资培养新模式。探索教学能力培养的有效方法和途径是其中不容忽视的重要内容。

5 学科教学法（自动化类） 电气自动化类各专业是我国职业院校发展的重点，这类专业具有知识和技能要求全面、知识和技术更新快、信息化程度高等特点，探索职技高师院校电气自动化类学生教学能力培养新模式更具有典型示范意义。

6 学科教学法（自动化类） 2.电气自动化专业职教师资TPCK内涵及其特征 《学科教学法（特定学科门类）》课程目前还停留在简单套用和复制教育学、心理学、教育技术等学科的理论和方法的阶段，教学内容一般为“教学理论和方法 + 特定学科专业教学实例”，自身尚未形成一套完整的理论体系，也缺乏实质性的学科教学研究，未能充分体现出该课程的特质。

7 学科教学法（自动化类） 学科教学法课程离不开教育理论的滋养，但该课程要着重考虑的问题或重点要解决的问题是: (1)怎样实现学科专业理论与职业教育学、职业教育心理学以及现代教育技术的高度融合（或深度整合）？ （2）怎样吸纳现代教育理论，提升特定学科专业的教学经验，从而产生独具特色的，面向职业技术教育的学科教学理论及有效方法？

8 学科教学法（自动化类） 国外教育家基于多年研究提出，现代教师应拥有特定学科专业的整合技术的学科教学法知识 —— TPCK。它是现代教育技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）三者的动态整合，是关于教师在具体情境中如何利用学科知识和现代教育技术手段组织教学的一种高度综合的复杂知识[1]。

9 学科教学法（自动化类） 培养职技高师院校学生的教学能力，首先应熟悉各学科专业现代职教师资所应具备的TPCK内涵及其特征。具体阐述如下： • 《学科教学法（特定学科门类）》课程的教学培养目标之一，就是引导未来的职教师资深度整合（而非简单叠加或组合）以上三种知识（TK、PK、CK），从而拥有特定学科专业的TPCK。

10 学科教学法（自动化类） 2.1 电气自动化专业职教师资的TPCK内涵 电气自动化专业职教师资所应拥有的TPCK由TK、PK和CK整合而成，具体说明如下： • TPCK中的现代教育技术知识（ TK，Technological Know1edge）是指有关电视、广播、计算机、网络以及电教设备等方面的知识，可理解为现代教育技术或多媒体技术知识及其应用能力，是TPCK中完全“去情境化”的部分；

11 学科教学法（自动化类） • TPCK中的教学法知识（PK, Pedagogical Knowledge）通常指各学科所共享的适用于教与学过程的一般性原则与策略，包括教师对教学实践过程的认识，对教与学策略和方法的认识等。也包括关于课堂管理、教学目标和教学计划的制定与实施以及教学评价等各方面的知识，可理解为教学方法或教学能力（技能）；

12 学科教学法（自动化类） • TPCK中的学科内容知识（CK, Content Knowledge）则是指所教学科的专门知识（电工电子技术、自动控制原理及各种典型装置、计算机硬件软件知识及其综合应用能力等），是从事电气自动化专业教学工作的重要前提。

13 学科教学法（自动化类） 就电气自动化专业职教师资而言，现代教育技术知识（TK）与电气自动化学科内容知识（CK）紧密关联，拥有TK并不困难。重点在于熟悉各种现代教育技术在教学过程中的作用及其特点，从而在各种教学环节中采用最为有效的教育技术手段，即掌握TK和PK最佳组合的知识，国外学者将其称之为技术教学知识（Technological Pedagogical Knowledge,TPK）；

14 学科教学法（自动化类） 在职技高师院校课程体系中，教育模块一般由《职业教育学》、《职业教育心理学》、《学科教学法（特定学科门类）》和《教育实习》等课程构成。 《职业教育学》和《职业教育心理学》课程为公共课，教学目标是奠定教育理论基础，树立先进的职业教育理念，熟悉职业院校教育对象的心理特点和认知规律；学科教学法课程则注重于传授基本教学方法，即使学生拥有一定的教学法知识（PK），并着重于培养实际教学能力；“教育实习” 为独立设置的教学实践环节，使学生熟悉职业教育教学岗位。

15 学科教学法（自动化类） 然而，教学法知识（PK）必须与电气自动化学科内容知识（CK）相融合，才能按照教学法要求对电气学科内容知识重新组织与加工，根据教学情境的需要进行有效表征，并对学习中遇到的困难或错误给予有效诊断、分析、纠正，对学习效果进行合理评价等。国外学者将这个过程中所获得的知识称之为学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge, PCK），由教学法知识（PK）、情境知识和电气自动化学科内容知识（CK）高度融合而成。

16 学科教学法（自动化类） 电气自动化类各专业职业技术教育所涉及的学科内容知识相对复杂，具有更新快、实践性强等特点。从事电气自动化类各专业职业技术教育，不仅要拥有扎实的电气自动化技术知识、较强的专业技能以及对电气自动化技术岗位（工种）的深刻认识，还要善于将电气自动化技术知识和专业技能等（CK）与教学法知识（PK）和现代教育技术（TK）相融合，形成电气自动化专业现代职教师资应该拥有的所谓整合技术的学科教学法知识（TPCK）[2] 。

17 学科教学法（自动化类） TK、PK和CK之间的整合关系如下图所示。 教育

18 学科教学法（自动化类） 2.2 电气自动化专业职教师资的TPCK特征 TPCK具有综合性、动态性、情境性、独特性和实践性特征。 综合性，一是指TPCK是电气自动化学科知识、现代教育技术知识和教学法知识三者动态整合的产物，是具有综合性和复杂性的知识；其二表明TPCK是一个知识综合体，必须在三者相互融合的过程中获取。

19 学科教学法（自动化类） 动态性是指TPCK处在不断变化之中，并呈螺旋式上升。要善于在打破旧的TPCK平衡，从而建立新的TPCK平衡的过程中不断提升电气自动化专业职教师资的TPCK水平。

20 学科教学法（自动化类） 情境性则指TPCK包含了具体教学情境中特定的内容、方法与技术之间复杂的关系，不能通过脱离具体情境的技术课程来传授TPCK；

21 学科教学法（自动化类） 独特性有两层含义，第一层含义是指TPCK的学科专业独特性，就电气自动化专业而言，只有既精通现代教育技术，亦精通教学方法，且熟悉电气自动化学科内容才能拥有电气自动化专业职教师资专有的TPCK；第二层含义是指TPCK的风格多样性，即各个教师的TPCK都不尽相同，各具特色，从而形成独有的教学风格；

22 学科教学法（自动化类） 实践性则是指 TPCK来源于本人亲历亲为的教育教学实践或对其他人实践过程的反思，也只有在实践过程中才能发挥作用，才能影响教育教学的效果。因此，学科教学法课程应突出应用性和实践性，着重于提升学生的师范素质，强化培养其实际教学能力。职技高师院校以培养“一体化双师型”职教师资为己任，不仅要培养课堂教学能力，还要培养实践教学（实验、实训、实习等）能力，使学生获得符合职业技术教育特点的TPCK。

23 学科教学法（自动化类） 3.构建职技高师学生教学能力培养新模式 我国工程技术类职技高师院校的培养体系以工学为主，兼顾教育学。在教学计划设置的教育模块的课程有限（仅有《职业教育学》、《职业教育心理学》、《学科教学法（特定学科门类）》和《教育实习》等课程）、学时数较少。要使职技高师院校学生的教育教学能力适应职业技术教育的特点，达到“一体化双师型”的要求，必须构建科学合理、高效的教学能力培养新模式。

24 学科教学法（自动化类） 3.1 奠定教育理论基础、熟悉职业教育类型特征 职技高师院校教育模块课程的教学任务，首先是帮助学生掌握教育学原理、心理学等必备的教育理论知识，培养作为教育者的基本素质。其次要帮助学生树立现代职业教育理念，让学生充分认识职业教育不同于普通教育的类型特征[4]。主要的类型特征有：

25 学科教学法（自动化类） • 培养对象的主要智能倾向为形象思维，这类人群对学习陈述性的理论知识一般不擅长,但在获取过程性（经验和策略）知识方面却拥有较大优势，具有成为技术型、技能型、技艺型人才的潜质；

26 学科教学法（自动化类） • 注重能力和岗位技能培养，从而为当前就业及尔后的职业发展打下坚实的基础； • 坚持以人为本、全面发展。不仅强调专业能力，以应对职业实践的专业要求；也强调方法能力和学习能力，以应对职业岗位的变化；还强调社会能力，以应对社会责任及社会发展带来的各种挑战；

27 学科教学法（自动化类） • 专业设置既不是学科分类，也不是社会职业或劳动岗位，而是对社会职业“岗位群”、“职业群”所需知识和技能的一种“科学编码”，是基于职业分析的教育“载体”。—— 按“岗位群”或“职业群”所需理论知识和职业技能设置专业； • 以就业为导向，课程内容以实际应用的经验和方法策略（过程性知识）为主、以适度够用的概念和原理（陈述性理论知识）为辅；

28 学科教学法（自动化类） • 强调以学生为主体，采用师生及学生之间互动合作的学习方式； • 以情境教学为主，强调学习情境的设置和建设，即尽力创设符合“职业群”或“岗位群”要求的各种教学情境，尤其是各种实践教学情境； • 强调以人为本的整体性评价观，关注培养对象的成长过程、特质和发展；

29 学科教学法（自动化类） • 现代职业教育还十分重视以资源为中心，创设信息化学习环境，实施信息技术与学科教学的整合以及信息技术与学习的整合，使学生获取知识的方式更灵活，学习的效率更高。

30 学科教学法（自动化类） 3.2 改革学科教学法课程、强化教学能力训练 职业教育的类型特征决定了职教师资必须具有“一体化双师型”素质。如果说，《职业教育学》和《职业教育心理学》等公共课解决了关于教育理论和职业教育认识上的问题，《学科教学法（特定学科门类）》和《教育实习》两门课程则必须从职教师资的TPCK内涵及特点出发，解决实际教学能力培养问题。关于教育模块课程改革的提出以下建议：

31 学科教学法（自动化类） （1）实施课程整合，统一课程安排 《学科教学法（特定专业门类）》课程改革的趋势之一是“精讲多练”、“做中学”和“练中学”，突出教学能力强化训练，尤其是在实际教学情景中训练。如此一来，“学科教学法”课程与“教育实习”之间的界限就变得模糊了。为此，应实施课程整合，将《教育实习》整合为《学科（特定专业门类）》课程中的教学实践环节，给予统一安排。

32 学科教学法（自动化类） （2）注重知识整合，实施全程培养 《学科教学法（特定学科门类）》课程须传授职教师资所应拥有的整合技术的学科教学法知识（TPCK），但TPCK不是一种陈述性知识，课堂讲授只能帮助学生建立TPCK概念，而要真正拥有TPCK则必须经历长期的学习和实践。

33 学科教学法（自动化类） 不应将《学科教学法（特定学科门类）》课程作为一般性理论课程对待，而应将其设计成为培养学生教育教学能力的一个相对完整的教学体系，采用一体化教学模式（理论教学和实践教学融为一体），并实施从学生入校到毕业的全过程培养。

34 学科教学法（自动化类） 整合后的《学科教学法（特定专业门类）》课程分为四个阶段（每学年安排一周时间）。 第一学年，主要讲授学科教学法理论知识（PK），帮助学生建立TPCK概念，引导学生在学习本学科内容知识（CK）的过程中，逐渐地将其与教学法知识（PK）进行整合，同时安排学生到职业院校进行认识性实习，以加深对职业教育类型特征的认识。

35 学科教学法（自动化类） 第二、三学年，结合本学科内容知识和所经历的教学环节（课堂教学、实验、实训），分阶段开展各种教学能力训练； 第四学年，集中安排校外教育实习，既要起到实战练兵的作用，也要达到岗前培训的效果。

36 学科教学法（自动化类） （3）注重能力培养，强化情境实训 职技高师院校的《学科教学法（特定学科门类）》课程应突出应用性和实践性，注重提升学生的师范素质，注重培养学生的实际教学能力。为适应职业技术教育的类型特征，职技高师院校的《学科教学法（特定专业门类）》课程应着重培养学生的五种教学能力，还应着重培养学生的教学创新意识和精神。这五种教学能力分别是“课堂教学能力”、“实验实训指导能力”、“设计实践指导能力”和“教学研究能力”。

37 学科教学法（自动化类） 其中，“课堂教学能力”和“实验实训指导能力”是职教师资最基本的教学能力，可进一步细分为“教材分析与备课能力”、“说课能力”、“教学组织能力”、“导入能力”、“讲授能力”、“板书能力”、“现代教学设备应用能力”、“演示和示范能力”、“反馈和强化能力”、“总结归纳能力”等。

38 学科教学法（自动化类） 须创设相应的教学情境，尤其是实践教学情境，将微格教学由原来单纯面向课堂教学拓展到各种实践教学领域，借助现代教育手段（录音录像等），开展各种面向职业技术教育的教学能力强化训练[5]。

39 学科教学法（自动化类） （4）突出学生主体地位、实行课内课外互动 培养教学能力应突出学生的主体地位。不仅在课堂教学和实际训练中注意激发学生的兴趣和热情，还应帮助学生建立课外活动组织或学生社团（如育师社等），还应定期举办不同级别（院、校）、不同种类教学能力的竞赛活动，以引导和鼓励学生，利用课外时间自主学习、自主训练、自我完善。

40 学科教学法（自动化类） （5）建设学习情境、坚持校内外结合 为体现职业教育以情境教学为主的类型特征，职技高师院校一方面要重视学习情境建设，为全面培养学生的教学能力创造条件，例如集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的“多功能”教室，可实施项目教学、案例教学、订单培养的“一体化”实验室，采用智能化媒体的“虚拟”实习场所和贴近职业实践的校内实习基地等；

41 学科教学法（自动化类） 另一方面，要坚持校内外结合，建设稳定的校外教育实习基地（专业对口的现代职业院校），为学生全面深入的了解职业教育过程、亲身体验职教岗位工作创造条件。

42 学科教学法（自动化类） 4．结束语 天津工程师范学院是我国最早建立的一所专门培养职教师资的高等师范院校。迄今为止，已为全国职业院校培养了大批“一体化双师型”职教师资，积累了较为丰富的办学经验。从提高在校学生的教学能力出发，针对职业教育的特点，制定了较为全面的《学科教学法（自动化类）》教学改革方案，部分教学改革项目已经实施并取得了较好的效果。目前已经建成天津工程师范学院校级精品课程，并正在努力建设成为天津市级精品课程乃至国家级精品课程。

43 学科教学法（自动化类） 推荐参考文献 [1].李美,李艺.TPCK:整合技术的教师专业知识新框架[J].
黑龙江高教研究,2008,(4):74-77. [2].Harris,J.&Hofer,M.Hanned Improvisations:Technology- supported Learning Activity Design in Social Studies[R.San Diego,CA:National Educational Computing Conference 2006,2006. [3].Koehler,M．J．,&Mishra,P．Teachers Learning Technology by Design[J]. Journal of Computing in Teacher Education,2005,21(3): [4].姜大源.职业教育学基本问题的思考. [5].李春华等,职业技术教育自动化类课程教学法[M]. 北京:国防工业出版社,2008.9

44 学科教学法（自动化类） 谢谢大家！ Thanks for All!