对外汉语语法教学中重要原则及实例体现 马越.

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1 对外汉语语法教学中重要原则及实例体现 马越

2 对外汉语语法教学中重要原则 注重认知性教学 了解学习者 了解认知在学习第二语言学习中的作用 发挥学习者现有的语言知识 发挥学习者认知能力
进而达到： 懂得语言原理（类属、定义、构成、区别、和实用条件等等） 并根据原理运用 （语言的输出与表意以及语境的合适性与得体性） （卢福波 2010）

3 对外汉语语法教学中重要原则 注重动态性/相关性教学
学习者的第二语言习得认知过程（即同化、顺应、平衡的过程）是动态的过程：由低水平的平衡过渡到高水平的平衡 相关度高的语法项之间的横向联系教学 同一语法项的纵向联系教学，做到复式递升、循序渐进 不同语法项间的交叉联系教学 动态操练：侧重语法形式、规则、和选择限制条件在情景中的应用 动态的偏误测定：根据表达目的和语言环境检测其结构是否正确；表达方式是否合理（不仅以语言形式合不合规则判断是否有偏误，更要根据表达目的与情景的吻合／得体来判断）

4 对外汉语语法教学中重要原则 注重针对性教学 针对学习对象和学习目的 针对研究学习者的学习规律（作为整体和个体） 针对学习阶段
针对语法项出现的偏误情况，偏误情况预测 针对语法项的不同角度

5 对外汉语语法教学中重要原则 注重语境和应用性教学 在语境中教授语法项 在语境中练习语法项 在语境中应用语法项
强调语义对语境的依赖（语境控制话语的形式及词语的类属的选择） 不断地创造语言应用的环境，最大限度地激活学习者的整合、编码、输出的自动化过程

6 教学实例-“把”字句的教学实例 初级阶段介绍性教学
教学安排考虑 偏误预测： 偏误性较高的语法项，母语中没有对应结构 教学策略： 采用从编码切入，从意义到形式的路径，直接式导入方式， 强调语义和结构的直观展示和联系，强调感知性， 通过一些简单动作的演示帮助学习者了解话语的意义，构建语句和动作的实际意义的直接关联，引导学习者创建新的图式。 强调学习者的能动性，引导学习者总结句式结构规律 教学目的： 从认知的角度使学习者了解“把”字句的基本语义和句式

7 教学实例-“把”字句的教学实例 初级阶段 课堂操作程序： 语法项的导入环节 1。老师复习部分已学过的动态动词：拿、给、放、送、 介绍新动词：打开、合上 结合实际，熟悉一些教室常见物品的词汇：书、书包、笔、门、窗、桌子、椅子 ２。老师边说边演示以下几个动作： 我把门打开。 我把灯打开。 我把我的笔给他了。 我把我的书放在桌子上。 我把这把椅子拿到教室的前面。 （练习一些以上句子的否定形式。） ３。老师将示范的动作的语言形式呈现出来 ４。请学生读/看句子并总结规律：先找出动词，找出宾语，然后总结句子结构：Ｓ＋把Ｏ＋Ｖ＋其他

8 教学实例-“把”字句的教学实例 初级阶段 语法项的操练环节 操练1：教师通过TPR做强化性操练，请学生按老师说的句子做出相应动作： 请把书打开。 请把书合上。 请把书房进书包里。 请把你的笔拿出来，请先不要把书拿出来。 现在请拿出一支笔。请把你的笔放在桌子上。 操练2：教师演示动作学生用中文说出老师所做动作 开放式任务 （输出） 任务1：请一位学生按老师字条上的说明演示（一个学生身份的人回到家/宿舍后的情形）；学生分成小组讨论，最后将所看到的一系列动作用合适的中文表达出来。

9 教学实例-“把”字句的教学实例 初级阶段 各组通过讨论确定他们认为正确的句子，然后报告：
正确描述：“他回到宿舍。他把书包放在桌子上。他把书拿出来。他开始做作业。他把电视打开，他开始看电视……” 老师做正误分析。

10 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段回顾及深入教学
教学安排考虑 偏误预测： 偏误性较高的语法项，母语中没有对应结构， 学习者或回避使用；或错误地泛化和构建 教学策略： 采用针对性教学 强调横向联系，回顾对比相关语法项（结果补语、“了”的完成语义、趋向补语、动量补语、） 强调学习者的能动性，引导学习者总结句式结构规律 从认知性的角度介绍“把”字句与非“把”字句的区别，“把”字句的使用及限制条件 教学目的： 深入掌握了解“把”字句特征（宾语特征和动词特征）和它的使用及限制条件

11 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
导入： 让学生看以下例子并总结“把”字句中动词后的其他成分： 他把衣服洗完了。 他把衣服洗得很干净。 他把衣服取回来了。 你得把衣服烫一烫。 他把那件红衣服丢了。 把这件衣服留着吧，以后孩子还能穿。 我把新买的衣服数过了，一共是六件。 我把那件衣服送给了一位朋友。

12 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
导入： 让学生看以下例子并总结“把”字句中的宾语的共性： 我带来了一个朋友。↔　我把那个朋友带来了。 我买了一本书。↔　我把那本书买了。 我朋友送了我一件夹克。↔　我朋友把他的夹克送我了。 强调“把”字句的宾语均为１）确指的（现场确指或指前确指）；　 从认知的角度，点拨学生在中文句子中已知信息在前，未知信息在后的原则。

13 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
不同语境中体会一般的陈述句和“把”字句的区别： －你昨天做什么了？ －我洗衣服了。 －我的脏衣服呢？ －我把衣服洗了。

14 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
看图说话： 做 作业 → 他在做什么？ 他在做作业。 他把作业做完了吗？ 没有。他没把作业做完。他没把作业做完就睡着了。

15 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
看图说话： 烤 肉 → -这是什么？ -这是肉（牛肉）。 -他在做什么？ -他在烤肉。 →他把肉烤好了。

16 教学实例-“把”字句的教学实例 中级阶段深入性教学
开放式任务：看图讲述准备做火鸡的过程 2 1 4 5 3 7 6 8

17 教学实例-“把”字句的教学实例 高级阶段深入性教学
开放式任务 任务１： 观看一段电影视频，用中文描述视频 老师讲评正误 任务２： 学生们分组准备并用中文介绍如何做一道菜。

18 参考文献 崔希亮 （2010）《对外汉语综合课-优秀教案集》，北京语言文化大学出版社。
刘月华等 （1989）《实用现代汉语语法》，外语教学与研究出版社。北京 吕文华 （2008）《对外汉语教学语法探索》（增订本）， 北京语言文化大学出版社。 卢福波（2010） 《汉语语法教学理论与方法》， 北京大学出版社。 Bai, Jianhua （2009）Chinese Grammar Made Easy. Yale University Press Cheung, Hung-nin Samuel (1994) A Practical Chinese Grammar. The Chinese University Press Xing, Janet Zhiqun. （2006） Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language A Pedagogical Grammar. Hong Kong: Hong Kong University Press.