全国多媒体教育软件大奖赛 基础教育作品讲评

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1 全国多媒体教育软件大奖赛 基础教育作品讲评
信息技术促进课堂创新 全国多媒体教育软件大奖赛 基础教育作品讲评 讲评人：蒋鸣和研究员 上海市教育科学研究院

2 信息技术促进课堂创新 努力实践人才培养模式的创新 全国多媒体教育软件大奖赛优秀作品讲评

3 学思结合 知行统一 因材施教 学习《纲要》，实践人才培养模式的创新
在课程改革方案中，对教和学的方式提出了三个变革，即教学内容呈现方式的变革，教师教学方式的变革和师生交互方式的的变革。但并没有回答变革的具体内涵。经过十年的实践探索，《纲要》融合了中国优秀文化与国际先进经验，首次提出“三个注重”，在人才培养模式创新上迈出了关键的一步。 学思结合 知行统一 因材施教

4 《纲要》关于“三个注重”的论述 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。  注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。

5 我们怎样构建启发式教育的课堂 坚持“以学为主”不动摇
目前课堂教学的现状是学生在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，以学为主的课堂应是在有思维价值的“问题引领”之下，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想。 突出培养学生的“思维能力” 学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准 积极尝试探究性学习 教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”和“探究”中获得知识、发展能力。

6 学科教学“创新点”的探索 （或作者）交流的环境，在多媒体或网络环 境下促进学生语言运用能力的发展，从对文
语文的“整合”课的核心是构建读者与文章 （或作者）交流的环境，在多媒体或网络环 境下促进学生语言运用能力的发展，从对文 本语言的揣摩和品味升华到对人生和生活的 感悟。 数学和科学的整合课要设计数字化学习活 动，通过“动手做”和科学讨论，来培养学 生的数学和科学思维和实践应用能力。

7 学科教学“创新点”的探索（续） 英语的整合课提倡采用“混合型”的教学策略， 把多媒体环境下的情景教学与有效的练习有
机地结合起来，有效地提高英语语言应用的 综合能力。 社会课程指社会、历史、地理等课程。当代 社会科学研究方法不断出新，研究的新成果 往往依靠新方法去获得。用科学的发展观为 指导思想，注意不断吸纳社会科学研究的新 方法和新内容，将有助于社会课程的创新

8 全国多媒体教育软件大奖赛评审情况概述 十四届比赛32个省、市、自治区提交基础教育作品2368件，新疆、西藏等西部省，区和幼儿教育提交作品数量明显增加。经过三轮评审，共评选出一等奖作品181件。十三届和十四届比赛的不少获奖作品在教学实践创新层面上起到了导向性、前沿性和示范性作用。

9 构建信息技术支持的“学思结合”课堂 一、信息技术支持的新型教和学方式有效地提高了学生的学习能力和学习成效

10 《长方形和正方形面积》课例 用“猜测——实践——验证” 学习方法，让学生在拼拼、摆摆的操作过程中，进行思辨和探究，从而自行得出测量长方形和正方形面积的最佳方法，使学生达到了很高的认高水平。 三年级数学《长方形和正方形面积》 吴洁，上海市普陀区平利路第二小学

11 分层差异化教学课例 利用计算机教室环境，实施在信息技术环境下的差异性教学，使学习困难学生达到了学习目标。
学生能够根据自身水平特点对纯正语音进行跟读模仿； 网络环境下引导学生自行查找课件中丰富的资源，解决生词的拼读； 鼓励学有余力的学生使用搜索引擎了解更多与本课相关的知识内容。 Earth Day 林曦曦，温州市实验小学

12 数字化音频的采集与简单加工 这是一节任务驱动型好学生“做中学”的信息技术教育课，从学生感兴趣的网络歌曲着手，应用音频处理的Cooledit软件，在课件引导下，完成了体验、动手、欣赏和拓展等自主学习活动。为了帮助学生应用技术进行自主学习，教师模仿大型多媒体教学软件做了一段全程交互式教学课件，模仿一个可操作的界面，从而能让学生一步步完成任务。 陝西省留坝县电教中心　刘超

13 应用技术发展学生积极思维 二、在信息技术环境下，教师用探究的方式发展学生的科学思维，有效地提高了学生探究能力和交流表达能力。

14 《双缝干涉》课例 教师应用信息技木改进演示实验装置，让学生经历假设、实验观察、验证、解释的科学探究过程，体验发现自然规律的艰辛与喜悦，对高中课改进行了有益的探索。 双缝干涉 赵东峰，大连市第二十四中学

15 教学过程 归纳总结 假设 实验 观察 讨论 解释

16 《线性规划在实际问题中的应用 》 以现实情境的问题解决为起点，创设探究、讨论的课堂氛围 ，综合应用几何画版、EXCEL等学习工具软件和WEB2.0工具软件，把信息技术应用于探究、讨论和评价的教学全过程，培养学生运用图形、数学符号建立数学模型并转化为解决现实问题的能力。 高一数学《线性规划在实际问题中的应用 》 周瑜君 ，天津市新华中学

17 教学过程设计

18 应用信息技术工具关注学习生成 三、教师应用信息技术工具关注学习生成，实现了预设和生成的统一。

19 《小小统计员》课例 小小统计员 蔡武娟，杭州市胜蓝小学
把统计数据即时“翻译”成真方图颜色图块的图形语言，教师设计了一系列开放性问题，让学生在亲自经历实践和创新的过程，理解数与形的关系， 实现了学习生成。

20 直接向学校推广的课件资源 四、课件资源设计思路体现了互动、体验、探究和共享，出现了一批可直接向学校推广的优秀作品。

21 资源类课件

22 贴近课堂的简约性、开放性和有效性的课件 二、农村一线教师制作的课件作品突出了简约性、开放性和有效性，实现了预设和生成的统一，在贴近学生、服务教学上有了明显的进步。 小学数学《数与算 》 杨德钧 ，湖北省潜江市熊口镇小学 小学思品《我换牙了 》 麦敏枝 ，佛山市大沥镇盐步中心小学

23 高度关注IT新技术，探索比赛自身的创新 五、高度关注IT新技术和新媒体，十四届比赛增设了“1对1”移动学习赛项，努力探索比赛自身的创新。
《低碳生活 绿色出行》 上海市洛川学校1对1数字化学习应用案例

24 讲评人：蒋鸣和研究员 上海市教育科学研究院
信息技术促进课堂创新 谢谢！ 基础教育评委组 讲评人：蒋鸣和研究员 上海市教育科学研究院

25 “1对1”移动学习 如何构建学思结合的课堂？ 如何实现基于电子白板的师生双向交互？ 如何构建分层差异化学习的课堂？
所谓“１对１移动学习环境”是指学生人手一台笔记本电脑的新型学习环境。作为第一步，首先建设教室里的 “１对１”移动计算机教室的环境，即移动的、合作的、做中学的教室。 美国教育技术学会今年6月发布了对称之为革新教育重大举措（RED）的“1对1”移动学习的绩效评估报告，认为对于提高学生学习成就有明显成效。 在我国，目前有多个“1对1”研究项目，从城市到农村有数以百计的中小学在开展实验。实验关注﹕ 如何构建学思结合的课堂？ 如何实现基于电子白板的师生双向交互？ 如何构建分层差异化学习的课堂？