基本框架 一、课题研究的相关概念 二、课题研究中的六大问题 三、课题研究的一般过程与方法.

Presentation on theme: "基本框架 一、课题研究的相关概念 二、课题研究中的六大问题 三、课题研究的一般过程与方法."— Presentation transcript:

1 基本框架 一、课题研究的相关概念 二、课题研究中的六大问题 三、课题研究的一般过程与方法

2 一、课题研究的相关概念 什么是研究？ 什么是课题？ 什么是课题研究？ 什么是教育科学研究？

3 什么是研究？研究就是探索。学习、思考、实践、反思、总结。
什么是课题？课题即研究项目。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。 什么是课题研究？ 行动研究：在实际情景中，由实际工作者或实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。 校本研究：校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动。 教育科学研究：是以教育问题和教育现象为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。 教学研究：

4 三、课题研究的一般过程与方法 选题立项 设计研究方案 开展行动研究 做好研究结题

5 （一）、学会选题 1、有问题意识 （1）从教育教学的疑难寻找问题。 （2）从具体的教育教学场景中捕捉问题 。
（3）从阅读和交流中发现研究问题

6 2、选题的一般方法 第一步：发现和提出问题 （拟题） 第二步：查找资料、分析问题 （拟题纲） 第三步：根据实际，敲定选题 （定题）

7 选题时认识上存在的误区 认为选题越大越好 认为选题越新越好 认为嫁接选题比自拟选题好

8 3、立项评审标准 （1）课题针对性强，角度新，有创造性。 （2）课题选择大小适合，难易适度。
（3）课题主持人具有一定的研究能力，能保证课题研究工作的顺利进行，有始有终。 （4）课题设计合理。 （5）根据课题需要，有一定的资料和经费保障。

9 研究方案： （二）、怎样撰写课题研究方案 方案/议案/提案： 提出计划、办法或建议等的文件。
是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行研究工作的思路和框架。

10 研究方案要回答的四个问题 1、为什么研究？ 2、研究什么？ 3、怎样研究？ 4、预期成果？

11 课题研究方案一般格式 题目（课题名称） 1、问题的提出 2、理论依据 3、研究的目标及研究内容 4、研究对象与范围 5、研究的方法
6、研究的步骤 7、课题组成员及其分工 8、研究的预期成果形式

12 题目（课题名称） 课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容，在一定意义上说，是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。
把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。 课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容，在一定意义上说，是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。 例：“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题 。

13 准确：就是课题名称要把课题研究的问题 （研究内容）是什么，研究的对象是 什么交待清楚。 要求：准确、规范、简洁、醒目 作业的案例：不准确
作业的案例：不准确 《促进探究学习的教学策略研究，整合课程资源，提高学生学习质量》

14 准确：为研究提供足够的焦点和方向,检验与衡量研究者认识程度和思路的标志 。
例: 原陈述：学习成绩与教学技术的研究——不 可操作。 再陈述：三种教学技术对不同年级学生的学科成绩影响的研究。 再陈述：多媒体技术对三年级学生语文学习成绩影响的研究。

15 规范：就是所用的词语、句型规范、科学，所
以是是而非的词不能用，口号方式、结论 式的句型不能用。 例如：“培养学生自主学习能力，提高课 堂教学效率”课题就是我们要解决的问题， 这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有 结论性的口气。

16 规范： 课题应以陈述式句型表述。 比如，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。
如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。

17  简洁：就是名称不能太长，能不要的字 尽量不要，一般不要超过20个字。

18 醒目：就是课题研究的切口适宜、新颖， 使人一看就对课题留下深刻的印象。

19 问题： 第一：课题需要解决的问题不明确， 含糊不清。 例：学员实例 “关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究”

20 问题： 第二：课题名称外延太长 例：1、“关于自主教育的研究” —范围太大，无法操作。 2、 “创新精神与实践能力的培养研究”
“语文教材与研究性学习能力培养的研究” —同时出现两个研究中心，课题研究大忌。

21 问题： 第三：题目过长，罗嗦。 例：“根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学语文教学工作的研究”

22 问题： 第四：课题名称不是方案设计名称， 而是撰写论文的名称。 例：《培养学生的朗读能力. 《让人文关怀充满语文课堂》
《辩论教学—深化中学语文教改的新思路》 《化学网络教育资源的优化利用》 《运用学案导学教学模式 培养学生自主学习》

23 2、问题的提出（为什么选这样的题进行研究）
（1）问题的由来或背景。 （2）对课题名称中所涉及的新概念及 的内涵进行界定和说明。 （3）简要分析目前国内外研究状况， 介绍本课题研究需要解决的问题。 （4）介绍课题研究的理论意义和现实意义。

24 （1）问题的由来或背景。（研究原因） 具体说明： 时代背景 现存什么问题 学生发展的需要

25 案例分析1： <信息技术与各学科教学整合的应用研究> 一、问题的提出
随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为： 1.信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化； 2.信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化； 3.信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化； 4.教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强；

26 2．网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养；
《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 一、问题的提出 信息技术应用于学科教学的实践为教育技术的发展，为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础，提供了宝贵经验，但用新一轮课程改革的理念审视，还存在诸多问题： 1．大部分教学仍停留在计算机辅助教学模式层面上，教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发； 2．网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养； 3.忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力；

27 1.基于传统媒体与现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”； 2.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；
我国自20世纪90年代起，信息技术（计算机）广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学（CAI），不断研制计算机软件并应用到教学中去；国外的CAI教学开展得也非常迅速，特别是美国、德国、日本和新加坡等国。在不断实践探索与理论研究中，目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下四种： 1.基于传统媒体与现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”； 2.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式； 3.基于互联网的“网络教学”模式； 4.基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。 以上四种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体组合教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化；“多媒体辅助教学”模式更注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师、学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。 国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术与各学科教学整合提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。

28 《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 一、问题的提出 为此，我们提出了“信息技术与各学科教学整合的应用研究”课题。试图将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得“整合”的成功经验。

29 （2）对课题名称中所涉及的新概念及 的内涵进行界定和说明。 案例：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 信息技术： 教学： 各学科：
课题及相关名词的界定： 信息技术： 教学： 各学科： 信息技术与教学整合： 应用研究： 信息素养： 信息技术环境：

30 案例： 《初中学生自主管理教育研究》 课题的界定： 对学生进行的“自主管理”教育有两种含义。其一是指在教师引导下，在此班级中的一切事物，由生活在这个班级中的学生，独立、主动地按照教育的期望，进行管理，确定班级共同发展目标，制定班级发展计划，执行班级发展计划，总结班级工作等，都由学生来做。教师只是“引导者”，而不能替代学生。另一个含义是指每一个学生，都能独立、自觉地根据教育的期望管理自己。

31 （3）简要分析目前国内外研究状况， 介绍本课题研究需要解决的问题。
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。

32 案例：《初中数学课开展研究性学习的研究》
（4）介绍课题研究的理论意义和现实意义。 案例：《初中数学课开展研究性学习的研究》 本研究意欲探讨有关研究性学习在初中数学教学中的实施方面的问题，总的来说，本课题的理论价值和实践意义如下： 在理论价值方面： 1、丰富学习理论的内涵 2、深化数学教学论的研究 3、拓展教学心理研究的范畴 本研究的实践意义在于： 1、扩大研究性学习的年级跨度及学科跨度 2、增强研究性学习运用的实效性 3、完善研究性学习的评价方式

33 3、理论依据 要求：（1） 少而精 （2） 针对"问题" （3） 能指导操作 （4） 表述简明、准确，有具体贯彻 要点，理解和把握。
      （4） 表述简明、准确，有具体贯彻 要点，理解和把握。 防止搞成 目录式，似贴标签。

34 问题案例： “面向全体分层教学数学课堂教学实验方案”中的理论依据这样写的：
1、邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，使本课题研究的方向性原则的重要依据。 2、《教育学》、《教学论》、《教育心理学》、《系统论》等是课题研究实施的基本理论依据。

35 分析问题： 1、装点门面 2、机械搬用 3、大而空洞 4、指向不明

36 3、研究的目标及研究内容

37 研究假设（在没实践认证之前从理论上进行的分析）
　 表达形式：“如果做……那么就能达到……” 自变量：计划做哪些事（命题的条件）　 因变量：估计能达到哪些目的（命题的结论） 　 研究的终极目的：通过实证形成一定的带规律性的认识。　　　 　　

38 自变量：学生自主学习课堂教学模式。 因变量：学生自主性学习素质的提高。 控制变量：实验学生和教师 课题假设：
案例：“在化学教学中培养学生自主性学习”研究方案 长春153中 魏宝国 真正把学生视为课堂的主人，改革课堂教学模式，切实改善教学，进行扎实而灵活的训练活动，就能够有效地发展学生自主性学习素质，以根本上提高课堂教学的效率。 自变量：学生自主学习课堂教学模式。 因变量：学生自主性学习素质的提高。 控制变量：实验学生和教师

39 3、研究的目标及研究内容 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。 （1）研究的目标
相对于目的和意义而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

40 优秀案例： 课题：《小学生自主管理教育研究》 研究目标：
（1）研究的目标 课题：《小学生自主管理教育研究》 研究目标： 1、通过研究，能够正确认识班级管理中学生自主管理这一概念，探索小学生自主管理的班级管理模式，并能制定出学生自主管理意识和能力的评价体系，对生生及班级的发展规律有更清楚的认识。 2、通过研究，使学生在班级的自主管理活动中发展自我意识，初步形成自主管理能力。 3、通过班级管理水平，使班级管理逐步规范化，成为一个有强大育人功能的班集体。

41 （2）研究内容 研究课题要通过研究内容来体现。研究内容的多少与课题的大小也有直接关系。如果研究课题较大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。 研究内容必须准确体现研究课题。目前，在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。

42 案例：学员作业课题研究内容中的问题 2、研究内容与研究目标没有联系。 3、研究内容与问题的联系不够。
1、确定的研究内容，考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。 2、研究内容与研究目标没有联系。 3、研究内容与问题的联系不够。

43 五、研究方法 研究方法主要回答“如何研究”的问题。 主要方法有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。

44 六、研究步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。

45 七、课题研究的组织机构 和人员分工  　要求： 介绍课题组长、副组长、 课题组成员以及分工。

46 八、成果形式 教师成果：论文、专著、软件、 主件： 研究方案、工作报告、研究报告 附件： 课件、教案、教具、证书等 证书等
主件： 研究方案、工作报告、研究报告 附件： 教师成果：论文、专著、软件、 课件、教案、教具、证书等 学生成果：检测卷、调查表、作品、 证书等　

47 （三）如何撰写课题结题报告 课题研究方案主要包括以下几个方面： （一）课题名称 （二） 问题的提出 （三）课题的界定 （四）研究目标与内容
（五）研究方法与过程 （六）研究成果 （七）结论与思考

48 （五）研究方法与过程 研究方法：1．实验法 2．行动研究法 3．调查法 4．案例法 5．定性研究法

49 （六）研究成果 案例1： 课题：《小学生自主管理教育研究》 （一）理论成果 1、总结提炼了提高小学生自主管理意识的操作办法。
操作要点：活动渗透 明理激趣 榜样示范 规范激励 目标导向 自身自悟

50 2、总结提炼了小学生自主管理班级能力的培养方法
3、总结提炼了小学生管理自我能力的培养方法。 4、设计了小学生自主管理意识和能力的评价标准。 （二）实践成果 1、学生的自主管理意识和能力有了显著提高。 2、班级形成良好的班集体。 3、教师自身素质得以提高。

51 （六）研究成果 案例2： （一）构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式 1.情境—探究教学模式。 2．资源加工—主题学习模式。
《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （一）构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式 1.情境—探究教学模式。 2．资源加工—主题学习模式。 3．科学实验模式。 （二）积累了一定的文字及资源类成果 （三）产生了显著的实践效应 1．通过研究，提高了学科课堂教学的信息化水平。全面提高了学生的学科学习能力及信息素养，形成了较为稳定的信息化环境下的学习方式。主要体现在： 2．通过研究,提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力，主要表现在： 3．通过研究所产生的效应还表现在社会效应方面。

52 （七）结论与思考 案例： 课题：《小学生自主管理教育研究》 （一）结论
1、培养小学生自主管理能力，有助于班集体的形成和发展，对于 发展学生的主体性，健全学生的主体人格起着十分重要的作用。 2、本研究表明，让学生学会自主管理，首先要激发学生自主管理意识，并要求全体学生参与管理。 3、小学生的自主管理需要教师主体的积极引导。 4、培养学生自主管理能力，要分阶段训练、评比、检查，不要一下子面面俱到，普天盖地。讲训练内容量化，做到有要求、有检查。 5、培养学生自主管理能力，要取得家长的理解与支持，让学生在家在校一个样，保证教育的一致性。

53 （二）思考： 1、班级中学生个性与班集体关系问题。指导学生正确处理好集体与个性的关系，意义十分重大，今后还需要继续研究。 2、学生的自我评价还存在很多问题，如何能够达到学生自我进行监测评价，还有待进一步研究。 3、让学生来管理班级事务，其中一个“度”的问题与“威信”的问题，还需继续研究。

54 课题： 《信息技术与各学科教学整合的应用研究》
案例2： 课题： 《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （一）结论 1．教学模式作为教育思想、教学理念的具体表现形式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响；信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。 2．以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境—探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合“操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用。

55 案例2： 课题：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （二）思考： 1．学习资源开发建设问题。新一轮课程改革后，与学科课程配套的电子资料还不健全，网上的信息或不足、或不系统、或出现重复建设现象，教师准备一节“整合”课往往花费几倍于常规教学的时间，单位时间的教学效益不高，对于有固定课时的学科教学来说，这的确是困扰“整合”的瓶颈。为此，相关部门应尽快建立与学科相应的资源库，广大教师与学生也要增强课程意识，注重学习资料的建设与积累。

56 案例2： 课题：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》
（二）思考： 2．资源利用问题。“整合”教学中，学生有机会面对书本以外更为丰富的信息，这些信息多是补充性、拓展性的知识，按照新的课程理念，更多的网络信息是可供选择的。但部分教师在教学过程中，过分注重信息的丰富，忽略学生对基本学习任务的学习，使学习成为信息发布会，学生浏览了大量信息，但在有限的时间内，很难将信息与已有的生活经验、认知经验建立联系，很难将学科知识内化。缺少了对信息的选择与再认识，缺少了对补充信息与基本学习任务的把握，必然使学生的学习停留在表面现象，难以实现真正的意义建构。 3．在信息技术与学科教学整合研究过程中，尚停留在学科不同域，或不同学段上，将学科内容进行肢解，或将不同学段进行孤立研究，缺乏对信息技术与学科教学整合的整体考虑，这也是我们今后努力的方向。

57 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行