溫情處處~大愛精神不死 教學者: 客厝國小 黃唯娟.

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1 溫情處處~大愛精神不死 教學者: 客厝國小 黃唯娟

2 <自我提問－有層次提問> 記得我們所提出的問題分成三類 的提問－ 事實性問題 推論性問題 評論類問題

3 有層次的提問 問題的層次 評論的問題 推論的問題 高年級 事實的問題 低年級

4 事實性問題: 指得是可以從文章中直接找到明確答 案的 利用六何法問問題（人、事、時、地、事件、為什麼和怎麼做）

5 事實性問題一: 例如:作者因為藥物中毒，必須如何治 療? 利用六何法問問題（人、事、時、地、事件、為什麼和怎麼做）

6 推論性問題: 推論是沒有辦法直接從文章中找到答 案，但能根據文章內容動動腦想一下 的問題，需要透過推論的過程找到答 案。 從已知的事實問問題。

7 推論性問題一: 例如:為什麼作者會稱伊麗莎白為再生 父母? 從已知的事實問問題。

8 評論性問題: 評論類的提問就需要你們進行歸納整 理後，提出你的立場與觀點，或是透 過比較與評估後，說出自己的意見， 答案並不是一定的。
利用關鍵詞（你覺得、你認為、如果是你、對你而言…）問問題

9 評論性問題一: 例如:你覺得，作者在被判定要洗腎後， 往後的一千九百多個日子裡是否可能 工作?
利用關鍵詞（你覺得、你認為、如果是你、對你而言…）問問題

10 評論性問題二: 例如:如果是你是作者，你會如何回報 及對韋伯醫生做出感謝? 利用關鍵詞（你覺得、你認為、如果是你、對你而言…）問問題

11 <<詰問作者> 把自己當作小小記者對作者進行訪 問 課文中，有沒有作者沒有說清楚、 講明白的地方？
或是你對文章內容有疑問的地方？ 請各組同學試著一起找出，並寫下 來。

12 <<詰問作者> 例如: 手術過後第二天，……再生父母啊！
這個地方怪怪的，為什麼看到報紙 上的報導後，作者就認為報紙的報 導裡伊麗莎白就是那個捐贈臟給他 的人呢？不太合理。

13 <<詰問作者> 例如: 換腎以後，……他的大愛。作者是 怎麼與韋伯先生取得聯繫的呢？是 因為前一段的報導就認定伊麗莎白 一定是那個捐腎臟給他的人嗎？他 有去問醫護人員的嗎？否則他是怎 麼跟韋伯醫師聯繫的呢?

14 <<課文總結> 受贈者角度: 作者在接受器官捐贈的事件裡學會感受 他人無私的愛並學習感恩。
此大愛讓作者更加愛惜生命、尊重生命 期許自己能將這種大愛精神傳播出去， 讓它永遠不死。 你呢?? 感恩可以由小地方做起，家庭、父母、 長輩、同學、同伴

15 <<課文總結> 捐贈者角度 韋伯醫生大愛之精神~雖然身體髮膚 受之父母，痛失愛女之下，仍然發 揮大愛，榮神益人。
讓作者感受到至誠的溫暖 你可以怎麼做?? 對人的關懷，由家庭做起，從小愛 到大愛