社會學習領域 課綱修正宣導簡報 社會學習領域輔導群編製.

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1 社會學習領域 課綱修正宣導簡報 社會學習領域輔導群編製

2 PART I 社會學習領域課綱修正

3 什麼是課綱修正？ 92年九年一貫課程正式綱要 95年社會學習領域基本內容 97年國民中小學課程綱要

4 為什麼課綱要修正？ 符應時代的脈絡 回應基層教學需求 配合中小學一貫課程體系之建置

5 一、符應時代脈絡 因應社會變遷， 時空轉換 檢視新興議題融入領域教學 增補不足之處

6 一、符應時代脈絡 媒體素養 海洋教育 多元文化 人口販運 金融知識及正確投資 理財觀念與素養 勞動人權、勞工運動史 、社會主義思潮

7 一、符應時代脈絡 智慧財產權 性交易防制 「性別平等教育法」 「性侵害犯罪防制法」 「家庭暴力防治法」 永續環保

8 二、回應基層教學需求 能力指標解讀之困擾 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複

9 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫
三、配合中小學一貫課程體系之建置 強化中小學課程之橫向統整與縱向聯繫 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫

10 課綱修正的原則？ 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動

11 課綱修正後有那些改變？ 文字用語不清，過於抽象不具體的指標 逐條修改能力指標之文字敘述 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

12 逐條修改能力指標之文字敘述 1-4-8評估地方或區域所實施的環境保育政策與執行成果。
1-4-8 探討地方或區域所實施的環境保育政策與執行成果。

13 逐條修改能力指標之文字敘述 2-4-1認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程
2-4-1認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。

14 逐條修改能力指標之文字敘述 2-4-2認識中國歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程，及其與臺灣關係的流變。
2-4-2認識中國歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程

15 逐條修改能力指標之文字敘述 3-4-3舉例指出人類之異質性組合，可產生同質性組合所不具備的功能。
3-4-3舉例指出人類之異質性組合，可產生同質性組合所不具備的功能及衍生的問題。

16 逐條修改能力指標之文字敘述 3-4-4說明一個多元的社會為何比一個劃一的系統，更能應付不同的外在與內在環境。
3-4-4說明多元社會與單一社會，在應付不同的外在與內在環境變遷時的優勢與劣勢。

17 逐條修改能力指標之文字敘述 3-4-5舉例指出某一人類團體，因有重組之可能性，且被論功行賞，所以日漸進步 。
3-4-5舉例指出某一團體，其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。

18 逐條修改能力指標之文字敘述 3-4-6舉出歷史上或生活中，因缺少內、外在的挑戰，而使社會或個人沒落的例子。
3-4-6舉例指出在歷史上或生活中，因缺乏內、外在的挑戰，而影響社會或個人發展。

19 逐條修改能力指標之文字敘述 4-4-3了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。
4-4-3瞭解文化(包含道德、藝術與宗教等)如何影響人類的價值與行為。

20 逐條修改能力指標之文字敘述 4-4-4探索促進社會永續發展的倫理。 4-4-4探索促進社會永續發展的倫理，及其變遷的原因。

21 逐條修改能力指標之文字敘述 6-4-5探索民主政府的合理性、正當性與合法性。 6-4-6探討民主政府的正當性與合法性。

22 逐條修改能力指標之文字敘述 7-4-3了解在國際貿易關係中，調節進出口的品質與數量，會影響國家經濟發展。
7-4-3探討國際貿易與國家經濟發展之關係。

23 逐條修改能力指標之文字敘述 7-4-5舉出政府非因特定個人使用而興建某些工程或從事某些消費的例子。
7-4-5舉例說明政府進行公共建設的目的。

24 逐條修改能力指標之文字敘述 7-4-6舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾，因此政府乃進行管理或干預。
7-4-6舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。

25 逐條修改能力指標之文字敘述 9-4-5舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。 9-4-5探討當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、媒體、經貿與科技研究等)之間的關連性，以及問題可能的解決途徑。

26 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
1-4-2分析自然環境、人文環境[1]及其 互動如何影響人類的生活型態。 [1]包括媒體環境。

27 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
1-4-2分析自然環境、人文環境[1]及其 互動如何影響人類的生活型態。 [1]包括媒體環境。

28 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
1-4-7說出對生活空間及周邊環境的感 受，並提出改善建言或方案。[2] [2]例如可以鼓勵學生參與水域生態旅遊活動，體會地方人文風情，並從中學習環境保護與休閒活動平衡共存的解決方式。也可以媒體環境為例做說明。

29 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
2-4-1認識臺灣歷史(如政治、經濟、社 會、文化等層面)的發展過程。[3] [4] 應該特別注意臺灣特殊的地理位置 (太平洋中的海島)及其和人類海洋 活動的關係。

30 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
2-4-5比較人們因時代、處境與角色的不同，所做的歷史解釋的多元性。[4] [4]設定此一能力指標的主要目的之一是要引導學生反省歷史知識的客觀性與主觀性，並思考「多元文化」(以及價值的多元性)的議題。本學習領域涉及「多元文化」的能力指標不在少數，教學者可以適度加以整合運用。不過，凡以藝術角度切入者，因「藝術與人文」學習領域已有所論述，本學習領域可以省略。至於情意層面的陶冶，可以交由「綜合活動」學習領域做進一步的發揮，但要提醒學生注意彼此的關連性。

31 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
3-4-5舉例指出某一團體，其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。[5] [5]某些人類社會，其成員的身分和地位是由血緣和傳統決定(如中國古代的封建制度、印度的種姓制度)，個人再如何努力或不作為，也不容易改變其既有的身分和地位，這一類的社會通常「社會流動性」(social mobility)較低。不僅較大規模的社會如此，在若干社會的次級團體或社群中，有時也會有這種情形。設定此一能力指標主要是希望，學生能從「社會流動性」的角度思考影響政府、政黨、社團、企業等團體的「演化與不變」的因素。

32 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
4-4-2在面對爭議性問題時，[6]能從多 元的觀點與他人進行理性辯論，並為自己的選擇與判斷提出理由。 [6]可以從日常生活、居住地方的時事議題，或大眾傳播媒體的報導取材。

33 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
5.自我、人際與群己[7] [7]此一主題軸，本學習領域所強調的是政治、經濟、法律及社會層面的知能，至於涉及人際互動、人際溝通者，「綜合活動」學習領域會有較多的著墨和活動設計，教科書編寫者和教學者可以省略，但要提醒學生注意彼此的關連性。

34 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
5-4-2瞭解認識自我及認識周圍環境[8]的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 [8]此處的「環境」兼指自然與人文環境而言。舉例來說，可以「大眾傳播媒體」為例，說明我們如何受到其影響，以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。

35 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀[9]等影響。 [9]例如因教育或媒體所灌輸的價值觀念。

36 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。[10] [10]例如可以勞資衝突為例做說明。

37 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
6-4-6探討民主政府的正當性與合法性。[11] [11]例如可以不同型態的政府做為參照(如中國傳統的王朝、近代的德國納粹政府、蘇聯的共產黨政府)，分析、比較最高統治者或統治階層獲得統治權的方式以及維護權力的手段有何差異，以及人民在不同政治體制中擁有的權利多寡與權力大小。

38 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
7-4-1分析個人如何透過參與各行各業與他人分工、合作，進而產生整體的經濟功能。[12] [12]例如可以水產相關職業(如養殖業、漁撈業、碼頭工作人員等)為例，說明其工作內容與生活型態，以及彼此之間的關連，並進一步認識國內水產或海洋產業商業活動的運作概況。也可以大眾傳播媒體為例做說明。

39 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
7-4-2瞭解在人類成長的歷程中，社會如何賦予各種人不同的角色與機會。[13] [13]在此主要著重於從經濟的角度說明「社會分工」，此外，教師可以藉此進行情意教學，讓學生未來在追求個人財富時也能顧及公眾利益，並回饋社會。

40 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
7-4-4舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。[14] [14]可以媒體產業為例做說明。又在此除從經濟的角度說明土地、勞動、資本為「生產要素」外，宜將勞動者視為具有尊嚴及獨立思考能力的個體。

41 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
7-4-6舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。[15] [15]例如大眾傳播媒體的報導及行銷。

42 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
7-4-8分析資源分配如何受到權力結構的影響。[16] [16]可以以政治組織或媒體組織為例做說明

43 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
8-4-1舉例說明人類為何須要透過立法管理科學和技術的應用，以及在立法和執法過程可能遭遇的困難。[17] [17]在此著重於探討要以法令規範新科技的運用時所可能遭遇的困難。可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

44 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
9-4-3探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異，[18]並能欣賞文化的多樣性。 [18]　例如，可以以大眾傳播媒體為例，指出不同的媒體（及報導人）在報導同一人物或事件時所呈現的差異性，並引導學生思考造成這種差異的可能原因。

45 課綱修正後有那些改變？ 重覆或艱澀的指標 與小中學整併或調整順序 與其他領域整併 刪除過於艱澀之「能力指標」

46 5-2-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。
中小學整併與調整順序 第五主題軸 5-2-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 5-4-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。

47 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。
中小學整併與調整順序 第六主題軸 6-4-3說明司法系統的基本運作程序與原則。 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。

48 6-4-4舉例說明各種權利(如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等)之間可能發生的衝突。
中小學整併與調整順序 第六主題軸 6-4-4舉例說明各種權利(如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等)之間可能發生的衝突。 6-4-3舉例說明各種權利(如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等)之間可能發生的衝突。

49 中小學整併與調整順序 第七主題軸 7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工合作的關係。
7-3-4 說明政府有時會基於非經濟原因，去干預社會的經濟活動。

50 8-3-3舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。
中小學整併與調整順序 第八主題軸 8-3-3舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。 8-4-1舉例說明人類為何需要透過立法管理科學和技術的應用，以及在立法和執法過程可能遭遇的困難

51 8-4-3評估科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。
中小學整併與調整順序 第八主題軸 8-4-3評估科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。 8-3-3舉例說明科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。

52 8-4-5評估因新科技出現而訂定的有關處理社會變遷的政策或法令。
中小學整併與調整順序 第八主題軸 8-4-5評估因新科技出現而訂定的有關處理社會變遷的政策或法令。 8-3-4舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令 。

53 9-2-1說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。
中小學整併與調整順序 第九主題軸 9-2-1說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。 9-4-1探討各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關係，對於人類社會又造成什麼影響。

54 9-2-2比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性
中小學整併與調整順序 第九主題軸 9-2-2比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性 9-4-2說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。 9-4-3探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異，[53]並能欣賞文化的多樣性。

55 刪除過於艱澀之「能力指標」 第九主題軸 9-2-1 說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。
9-4-2 說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。

56 與其他領域整併 第八主題軸 8-3-3 舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。
8-4-1 分析科學技術的發明與人類 價值、信仰、態度如何交互影響 。

57 課綱修正後有那些改變？ 增加海洋教育基本知能 增加媒體素養基本知能 增加動物福利基本知能 增加勞動人權基本知能

58 課綱修正後有那些改變？ 直接--增加能力指標 間接—增加補充說明 融入文字敘述

59 直接--增加能力指標 第一主題軸 1-3-11 了解臺灣地理位置的特色及其對臺灣歷史發展的影響 。
了解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢。 探討臺灣四周海域的特色，分析海洋與居民生活的關係。

60 直接--增加能力指標 第一主題軸 1-4-10 了解海洋主權與經濟發展、國防、政治主權的關係 。
了解領海與經濟海域的管轄主權等海洋權益 。 認識水污染防治法、海洋污染防治法、國際海洋公約等相關法規的基本精神 。

61 直接--增加能力指標 第六主題軸 6-4-4 舉例說明法律與其他社會規範的差異及相互關係，以及違反義務或發生衝突時所須面對的法律責任。

62 直接--增加能力指標 第七主題軸 7-4-9 探討經濟發展對受雇者的影 響。

63 間接--增加補充說明 第一主題軸 [8]交通運輸…不能忽略與海洋、水上有關的運輸方式和工具，例如，要教導學生如何「辨別各種船舶的種類與外形」，並探討「漁船、貨船、軍用船舶及港口的功能」

64 間接--增加補充說明 第一主題軸 [9] 教導學生蒐集…相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等)，…並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。 [10] 應特別注意臺灣的海洋特性 [11] （人文環境）包括媒體環境

65 間接--增加補充說明 第二主題軸 [16]台灣文化應該包括「海洋文化」，例如不同時期的臺灣先民海洋拓展的歷程，及其和臺灣文化之間的關係。
[17]應該特別注意臺灣特殊的地理位置（太平洋中的海島）及其和人類海洋活動的關係。

66 間接--增加補充說明 第四主題軸 [22]尤其是流行於臺灣的宗教以及和海洋活動有關的信仰，盡可能納入教材和授課內容。
[24]（爭議性問題）可以從大眾傳播媒體的報導取材。

67 間接--增加補充說明 第五主題軸 [26]可以「大眾傳播媒體」為例。 [27]例如，因教育或媒體所塑造的刻板印象或灌輸的價值觀念。
[28] …教師可以以「大眾傳播媒體」為例，說明我們如何受到其影響，以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。 [29]例如，因教育或媒體所灌輸的價值觀念

68 間接--增加補充說明 第六主題軸 [30] (權力如何影響個體或群體的權益)可以以大眾傳播媒體的報導為例做說明。
[31] (不同…性別、族群、階層…如何避免偏見) ，例如，因教育或媒體所塑造的刻板印象。

69 間接--增加補充說明 第七主題軸 [40] (說明生產要素)可以媒體產業為例做說明 。
[41] (說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色) ，例如，大眾傳播媒體的報導及行銷 。

70 間接--增加補充說明 第八主題軸 [43] 例如，可以引導學生了解通訊與傳播科技（及媒體）的發展如何影響自己的生活 。
[44] 例如，可以引導學生了解科技發展與海洋資源永續發展的關係，或是通訊與傳播科技對於人類生活的影響 。 [45] [46]可以以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明

71 間接--增加補充說明 第九主題軸 [50] [51]包括大眾傳播媒體。
[43] 以環境保護來說，可以引導學生蒐集海洋環境議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞)，瞭解海洋生物、海洋生態和人類生活之間的密切關聯，以及海洋遭受的危機及其與人類生存的關係

72 間接--增加補充說明 第九主題軸 [53] 例如，可以以大眾傳播媒體為例，指出不同的媒體（及報導人）在報導同一人物或事件時所呈現的差異性，並引導學生思考造成這種差異的可能原因 。

73 課綱修正後有那些改變？ 社會學習領域七至九年級有編寫基本內容，做比較細的規範，在這次研修過程中，除文字敘述的調整外，不做其他修改

74 到何處取得修正後的課綱？ 教育部國教司網站

75

76 97課綱什麼時候開始實施？ 97年完成修訂草案、公聽會審議定案公布 97-98年編輯教科書、教師專業培訓 99年教科書審查、教師專業培訓
100學年正式實施 (一、三、七年級)

77 重要配套措施 健全課程發展與推動組織架構

78 重要配套措施 提升教科書編審品質 配合新課程之推動，加強教科書相關配套(如辦理教材研討、編審座談、使用意見回饋等)，以提升教科書編審品質。
教科書審定，由現行「逐冊」送審，改為以「學年」或「學習階段」送審，便於檢視教材銜接情形，確保教材符應能力指標。

79 提升教科書編審品質 加強落實重大議題融入教科書，要求出版業者加強重大議題融入各領域編輯計畫，並請審定委員會納入審查要項，必要時邀請相關議題專家學者，列席提供諮詢意見。

80 重要配套措施 強化課程發展研究 現行課綱結構性問題，需實證研究做為革新基礎，為利下一波課程改革，有必要及早進行課程發展基礎性研究。

81 強化課程發展研究 委請教研院籌備處完成計畫，核定自97年啟動，基礎研究與課綱修訂、教科書編審、師資培訓、教學實驗關係如圖：

82 重要配套措施 改善學習評量資料庫 比照國際評量，施測週期由每年1次調為每3年1次
2009,2012,2015國小正式施測，國高中試題研發及預試 2010,2013,2016國中正式施測，國小高中職試題研發及預試 2011,2014,2017高中職正式施測，國中小試題研發及預試

83 改善學習評量資料庫 彙整檢視各科命題雙向細目表，加強學生成就表現水準分析與題庫試題研發等，整合資料庫現有資料，調整組織與人員配置 97年起長期培養培訓國家命題人員，成為穩定試題研發委員人選，並帶動全國教師命題能力的提升 評量結果運用上，加強協助縣市了解學生學習情形，進行課後補救教學計畫

84 PART 2 教學資源

85 課綱修正後的新興議題 海洋教育 媒體素養 社會學習領域 動物福利 勞動人權

86 媒體素養

87 媒體素養

88 媒體素養

89 媒體素養

90 媒體素養

91 媒體素養

92 媒體素養

93 媒體素養

94 海洋教育

95 海洋教育

96 海洋教育

97 動物福利

98 動物福利

99 動物福利

100 勞動人權

101 勞動人權

102 感謝您的聆聽 敬請多多指教