主讲人：吕建萍 E-mail：854440938@qq.com Tel: 13997090845 青海省教育技术能力培训 主题3：教学模式与策略 主讲人：吕建萍 E-mail：854440938@qq.com Tel: 13997090845.

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1 主讲人：吕建萍 E-mail：854440938@qq.com Tel: 13997090845
青海省教育技术能力培训 主题3：教学模式与策略 主讲人：吕建萍 Tel:

2 主题3-教学模式与策略分析 学习目标： 了解常见教学模式与教学策略及适用范围（《标准》2.1.1）
能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动 （《标准》3.1.1） 能根据给定的教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性 （《标准》3.3.2） 能够运用恰当的教学模式与教学策略促进信息技术与课程教学的有效整合  （《标准》3.1.2）

3 主题3-教学模式与策略 本主题的知识结构 学习者准备： 教材及以前的一个教案 了解教学设计的基本流程 对教学模式和策略并不陌生
分组合理，相近学科，人数 本主题的知识结构

4 教学活动： 活动1 《有理数的乘方》案例分析 活动2 可选案例分析『上』 活动3 可选案例分析『下』 活动4 应用文字编辑工具进行教案设计
活动5 模块三自测 活动6 模块三总结与反馈

5 主题3-教学模式与策略分析 本主题预期学习成果 1、新建一个word文档，起名为：“模块三必选案例分析.doc”，将你对5个问题的
思考和回答，写在文档中，然后进入作业区，在模块三的作业一中上传你的作业。 2、四个侧重点各不相同的案例，你只要选择一个案例 3、一份教学设计方案: 请认真检查你完成的作品，确保它包含了以下要素： 一个新创建的样式“教学设计方案总标题” 一个新创建的样式“教学活动列表” 一个改变了边框的宽度和颜色，偶数行都合并成了一个单元格的表格，表格中添加 了图片或图表并清楚地说明了每个教学活动的内容和教学策略 若干使用了样式“教学活动列表”的活动标题 若干使用了数字编号的教学活动

6 目标1： 教学模式和教学策略的基本概念 （100分钟） 一、了解教学模式、教学策略的概念与关系（60分钟）
二、了解教学模式、教学策略的常见分类（40分钟）

7 教学模式和教学策略的基本概念 主题3-教学模式与策略分析 一、了解教学模式、教学策略的概念
1、组内头脑风暴： 归纳出描述教学模式和教学策略概念和特点的关键词，尝试列出几种教学模式和教学策略的例子

8 教学模式和教学策略的基本概念 主题3-教学模式与策略分析 2、明确概念：教学模式和教学策略概念（P48理论导学）
1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 2、教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 二者关系：模式指向整个教学过程，相对稳定； 　　　　　策略指向单个教学行为，相对灵活。 　　　　　在一个模式中，可以采用多个策略； 　　　　　同一个策略，则可以应用在不同的模式中。

9 一、模式的概念和意义 模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程 的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法
进行教学开发、设计的理论的简化形式。 它包含三个要点： 1、教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； 2、它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 3、它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。 主要的作用有以下三点： 1、是相互交流的有效手段。 2、是管理教学设计活动的指南。 3、是决策的规则系统或算法。

10 二、模式的基本组成部分 模式的共同特征要素 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 学习内容分析
学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 学习目标的阐明 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标 学习者分析 教学对象分析，预测，教学者初始能力的评定 学习策略的制定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 教学设计成果的评价 试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析

11 三、几种模式简介 一、“引导-发现”模式 这种模式是初中数学课程教学中应用较为广泛的一种教学模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。 这种模式的主要理论依据是布鲁哪的“发现学习”理论、杜威的“活动教学”理论以及布兰达的“探究-研讨”教学法等教学理论。 这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 “引导-发现”模式教学结构是：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。 如：“日历中的数学”一课的教学 设计，说明这种教学模式的教学 结构与特点。

12 这种模式通过教师的引导，学生自主参与实践活动，在活动中通过动手探索，参与
二、“活动-参与”模式 这种模式通过教师的引导，学生自主参与实践活动，在活动中通过动手探索，参与 实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法， 形成运用数学的意识。 这种模式的理论依据是皮亚杰的发生认识论和弗莱登塔尔的“数学化”思想。 在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，其中有些活动适合安排在课外进行，所以 数学课外活动的开展不断受到人们的重视，部分数学活动既可以在课内进行又可以在课外 进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自 学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。 “活动-参与”模式主要有以下几种形式：1、数学调查；2、数学实验；3、测量活动； 4、模型制作；5、数学游戏；6、问题解决。 这种模式的教学目标是：积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感 交流，提高实际操作能力，形成运用数学的意识。 这种模式一般的教学结构是：创设问题情境——实践活动——合作交流——总结。 如：“用正多边形拼地板”、“游戏公平吗？”两课的设计说明了这种教学模式的教学结构 与特点。

13 三、“讨论-交流”模式 这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此 也是数学新课程教学中常用的一种模式。 这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思 维能力，培养数学交流的能力和协作能力。 它的特点是：学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见 和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。 “讨论-交流”模式的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交 流反馈——小结。如“两数和乘以它们的差”的教学设计说明了这 一教学设计模式的结构和特点。 两数和乘以它们的差5656(市观摩课）.ppt

14 四、自学-辅导“模式 “自学-辅导“模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、 自练和自改作业，从而获得知识、发展能力的一种模式。 在这种模式中,学生通过自学,进行探索、研究，教师则通过 给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发 学生进行独立思考。 它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自 学中学会学习，掌握学习方法。 其结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流—— 鉴疑讲解——练习。

15 “讲解-传授”模式是 以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引 导，促使学生积极思考。其主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。
五、“讲解-传授”模式 “讲解-传授”模式是 以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引 导，促使学生积极思考。其主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。 这种模式的特点能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基础知识和技能。 “讲解-传授”模式的主要理论依据是凯洛夫的教学思想和奥苏贝尔“有意义的学习”的理论。 基本教学结构: 组织上课、检查复习、讲授新课、巩固新教材与布置课外作业。▲

16 4、掌握教学策略选择 与获得认知学习结果有关的方法策略有:
讲授法、启发式方法、先行组织者策略·、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔ 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔ 与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）

17 目标2 能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动
主题3-教学模式与策略分析 目标2 能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动 活动1： 必选案例：《有理数的乘方》案例分析 ; 资料延伸、自主阅读 　平台“主题3”→“阅读资料”→“教学模式和教学策略”资料 补充或修订“教学模式和策略的概念分析表” 资料名称 教学模式的特点 教学方法的概念 教学策略与相关概念 教学模式研究发展趋势

18 主题3-教学模式与策略分析 二、教学模式和教学策略的分类▲（40分钟） 阅读资料+知识梳理+小组交流：
快速阅读 “主题3” “阅读资料”“常见的教学模式与策略”中的相关资料 绘制模式和策略分类概念图，交流并发布到培训平台的小组讨论区“[主题3]教学模式与教学策略分类”主题下（乔伊斯的分类、瑞格鲁斯的分类、其他学者的分类、本书中的分类） 。

19 ——传统教学 活动2：掌握教学设计的一般过程 以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控
有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的 重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习 查看案例(2.2)

20 建构主义环境下的教学设计 —— 一个建构主义的寓言故事：

21 活动2：掌握教学设计的一般过程 ——主导－主体 结合上两者的优点，取长补短 以 教 为 主 以 学 为 主 “学教并重”的教学思想－双主教学

22 目标3： 能根据给定的教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性
主题3-教学模式与策略分析 （80分钟） 目标3： 能根据给定的教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性 一、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟） 二、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（20分钟） 三、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计（20分钟）

23 主题3-教学模式与策略分析 目标4 能够运用恰当的教学模式与教学策略促进 信息技术与课程教学的有效整合 1、自主学习：理论导学部分（P55）
目标4 能够运用恰当的教学模式与教学策略促进 信息技术与课程教学的有效整合  一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（20分钟） 1、自主学习：理论导学部分（P55） 三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式 （关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点） 三种常见教学策略：主导、自主 、合作 　　（熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略） 2、阅读资料+记录心得： “主题3”→“阅读资料”→“信息技术环境下通用教学模式和策略” 记录心得于P57 横线上或打写保存到个人学习记录文件夹

24 有形技术是教育技术的依托 无形技术是教育技术的灵魂

25 传统的教学模式 信息化教学模式 教师主导 讲授型教学 单学科、脱离情境的封闭的教学 固定性、复述性的学习 贫乏的学习环境
信息化的教学模式 传统的教学模式 信息化教学模式 教师主导 讲授型教学 单学科、脱离情境的封闭的教学 固定性、复述性的学习 贫乏的学习环境 个体学习（独立，竞争） 教师作为知识布施者 事实性知识与离散技能的评价 教师主导、学生主体 自主、探索、交互型教学 交叉学科、带实际情境的开放的教学 生成性、创造性的学习 丰富的学习环境 协同学习 教师作为学习帮促者 基于绩效（面向过程）的评价

26 主题3-教学模式与策略分析 1、案例观摩： 二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟）
“主题3”  活动2 可选案例分析『上 下』

27 活动4：应用文字编辑工具进行教案设计 主题3-教学模式与策略分析 1、电子教案的部分高级编辑功能 2、自主练习，能力提高
项目符号、样式和格式 、目录 、表格 2、自主练习，能力提高 三、修改和分享教学设计方案（20分钟） 修改好的教学设计方案保存到个人作业文件夹中，同时把您完成的教学设计方案上传到网络培训平台作业区“[主题3] 教学设计方案”，作品的标题是“学员名_教学设计方案”。上传完成后请浏览他人作品，取长补短，共同进步。

28 活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟）
主题3-教学模式与策略分析 活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案（40分钟） 1、自主编写教学设计方案 2、小组交流，记录建议 将组员的建议和评价记录在表3-11中 3、修改保存设计方案

29 活动5：评价与反思（20分钟） 主题3-教学模式与策略分析 二、撰写反思日志（10分钟） 一、填写量表（10分钟）
“发展性评价”→“学习过程评价”中的“第3主题小组互评”，完成后点击“提交”按钮提交本量表。 二、撰写反思日志（10分钟）

30 小结 在本主题中，你学习了……

31 Thank You !

32 瑞格鲁斯的策略分类 1、教学（内容）组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方)的策略 2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略； 3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

33 教师主 导策略 教师主导策略 知识传递策略 师生互动策略 课堂组织策略 先行组织者 学习辅助 情景创设 疑难解答 问题提出 师生对话
概括总结 练习检测 任务布置 明确教学目标 学习方法指导 学习辅助 疑难解答 师生对话 小组对话 教师主 导策略 表扬与批评 情感激励 活动示范 资源使用导引 时间进度把握 网络教室控制 技术问题解答 课堂组织策略

34 先行组织者教学策略 　　　奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。 　　先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性” 即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。 　例：学习PPT插入功能前，将word插入功能作为并行先行组织者；要学vegetable，将apple, banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。

35 “不愤不启，不悱不发。”(《论语· 述而》)。
启发式教学策略：孔子的八字启发法 “不愤不启，不悱不发。”(《论语· 述而》)。 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 　　可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。 　　“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。

36 对比苏格拉底的“产婆式”教学方法     一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)     问：虚伪应归于哪一类？　　　　　　　　答：应归入非正义类。     问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？　答：非正义类。     问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 答：不能。     问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。     苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解? 答：应算是正义的。     问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。     苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。     问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗? 答：请允许我收回我刚才说过的话。     从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。

37 启发式教学策略：孔子的八字启发法 将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较 二者的共同之处是： 彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。
　　将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较 二者的共同之处是： 　　彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。 但两者处理思维矛盾的方法则完全不同： 　　　苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。

38 学生自主、协作策略（主体） 自主探究策略 协作策略 元认知策略 自主学习 认知表达 问题解决 信息检索 画概念图 实践操作 拓展阅读
知识摘录 练习测试 角色扮演 竞争 协同分工 辩论 交流讨论 伙伴 网络交流 互评互助 学习方法选择 思维过程监控 积极情绪调整 学习意义感知 反思与反省 信息化学习技能形成

39 反思元策略： 等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？ 找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。 做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。

40 选择教学模式应注意的问题 学习环境 学习目标 学科与内 容特点 选择合适的 教学模式 讲授式教学模式 网络探究式教学模式 个别辅导式教学模式
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41 九章勾股弦 三强韩赵魏 华罗庚巧对数学对联 1953年,中国科学院组织考察团出访,由著名的科学家钱三强
任团长,团员有华罗庚、 张钰哲、 赵九章、吕淑湘等人.途中 数学家华罗庚即兴出了“三强韩赵魏”的上联,求对下联.这里的 “三强”说的是战国时期的韩、赵、魏三个强国,却又语意双关 隐喻钱三强的名字,这就要求下联要以数字体现古代历史文化, 又要嵌入一位科学家的名字. 九章勾股弦 三强韩赵魏 小知识： 九章是指我国古代数学名著 《九章算术》，又是代表团成员大气物理学家赵九章的名字.勾股弦是直角三角形的三条边, 勾股定理又是在《九章算术》中详细阐述的.

42 上联中两个花甲为120岁,再加三七21岁,恰是141岁.大家听后,都纷纷称赞乾隆的这个上联出得妙.
２、 寿联中的算数 清朝乾隆皇帝四十九岁时,大臣们在乾清宫为乾隆祝寿.赴宴宾客中有一位141岁的老者.乾隆非常高兴.以此岁数出了个上联: 　　　花甲重逢,又加三七岁月 　上联中两个花甲为120岁,再加三七21岁,恰是141岁.大家听后,都纷纷称赞乾隆的这个上联出得妙. 上联既出,乾隆要求大臣们对下联.在座的人对下联都感到束手无策.惶恐之际,翰林院大学士纪晓岚灵机一动,含笑应对了下联: 　古稀双庆,更多一度春秋 因为两个古稀合成140岁,再加1年,正好是141岁. 这个下联与上联对仗工整,对得又妙,乾隆听了,连连赞道:妙哉, 妙哉!