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(2) 選修部分：本地文化承傳研習工作坊－如何運用博物館資源進行歷史科探究活動
新高中歷史課程學與教策略系列： (2) 選修部分：本地文化承傳研習工作坊－如何運用博物館資源進行歷史科探究活動 文理書院(香港) 陳鳳愛老師 CDI
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探究題目 從香港的都市發展 探討60及70年代 香港的生活百態
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目標 提升同學搜集資料的技巧 訓練同學分析及歸納資料的能力 加深同學對此課題的認識 善用香港歷史博物館資源 對象 中五級學生 共23人
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學生已有知識 20世紀期間香港的政治及行政轉變 20世紀期間香港不同時期經濟發展的特點及都巿化與人口轉變的現象
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本地文化承傳研習工作坊－ 如何運用博物館資源進行歷史科探究活動
與本探究課題有關的博物館資源包括： 博物館展覽廳 – 常設展之「香港故事」 二樓展區8「現代都市及香港回歸」
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本地文化承傳研習工作坊－ 如何運用博物館資源進行歷史科探究活動
與本探究課題有關的博物館資源還有： 博物館參考資料室 資料室外貌 資料室內觀
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香港歷史博物館參考資料室 知多少 地點 香港歷史博物館二樓201室 開放時間 星期一至五及 星期六早上(敬請預約)
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香港歷史博物館參考資料室 知多少 資源 文獻資料 圖片資料 視像資料 錄音資料 電腦檔案資料
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從香港的都市發展探討60及70年代香港的生活百態
1953年石硤尾木屋區大火令政府正視人口激增及其連鎖問題，如住屋、教育及民生等 1960及1970年代經濟起飛 新生代的誕生 1960及1970年代國內政治局勢不穩
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熱身活動 娛樂 通俗 文化 飲食 交通 居所 教育 廣告 從香港的都市發展 探討60及70年代 香港的生活百態 民生
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熱身活動 – 聯繫常設展資源 娛樂
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熱身活動 – 聯繫常設展資源 民生 士多 理髮店 涼茶鋪
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熱身活動 – 聯繫常設展資源 通俗文化 漫畫
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熱身活動 – 聯繫常設展資源 構思(一) 安排團體參觀 好處 聯繫聯課活動，學生走出課室學習 學生對將要探究的課題有一概覽
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熱身活動 – 聯繫常設展資源 構思(二) 好處 老師預先展示有關圖片 彈性大，減省安排參觀的行政工作
學生對將要探究的課題有基本概念
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聯繫參考資料室資源
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預期困難 時間 星期一至五：0930至1230；1430至1700 星期六： 0930至1200 (敬請預約) 空間 容納人數
空間 容納人數 資料搜集 手抄筆錄 電腦儲存 影印費用
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先行作資料搜集，勾出有關書目/ 視像/錄音等資料
解決方法(一) 老師主導 先行作資料搜集，勾出有關書目/ 視像/錄音等資料 把有用的資料影印 再把資料分類為不同的生活百態， 如飲食、娛樂、居所、民生等 然後為不同生活百態擬設不同焦點 題目，讓學生探究
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解決方法(一) 舉隅(1)： 居所 焦點問題： 當時港人的居住狀況有何不同？
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解決方法(一) 舉隅(2)： 飲食 焦點問題： 當時港人有甚麼不同的飲食消閒方式？
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解決方法(一) 1.老師主導 好處： 減少了時、空的限制 快捷 減少浪費，有助環保
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解決方法(一) 1.老師主導 局限： 不能有效實踐從探究中學習 學生不能離開課室學習 增加老師的教擔 不能培養學生的協作及協商能力
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解決方法(二) 2.學生主導(構思一) 學生分為八組(2至3人一組) 部分組別到資料室搜集資料， 部分則在校內進行資料整理
部分組別到資料室搜集資料， 部分則在校內進行資料整理 由同學自行選擇留在校內還是 到資料室進行探究
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解決方法(二) 2.學生主導 (構思一) 按資料的性質讓不同組別負責閱 讀不同資料 三組閱讀文獻資料(每組四項) 一組閱讀錄音資料(一項)
按資料的性質讓不同組別負責閱 讀不同資料 三組閱讀文獻資料(每組四項) 一組閱讀錄音資料(一項) 四組進行資料整理
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為不同組別擬定焦點題目 文獻資料組別 每組閱讀一個文獻 從所選文獻中，找出不同生活方式或特色 焦點問題：
圖片反映哪個生活範疇？居所？飲食？ 娛樂？民生？ 圖中所見有何特別之處？留意表情、打 扮、週圍環境。 與之前所看到的圖片(相同生活範疇)有何 異同？
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為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 主要來自香港歷史博物館週末講座系列
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為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 講座內容：從一個記者角度看六、七年代的香港 焦點問題：
講者提及哪些式微行業 ？這些式微行業 有什麼特色？這些特色如何反映當時的 生活百態？
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為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 焦點問題：
講者又提及當時的居住環境 、 睦鄰關係 及港人的收入水平。這些資料又怎樣反 映當時的生活百態？
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解決方法(二) 好處： 彌補了時、空的限制 2.學生主導 – 構思(一) 提供機會讓學生進行探究學習 讓學生走出課室學習
聯繫聯課活動 增強同學溝通及協作能力 培養同學協商能力
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解決方法(二) 局限： 所需時間較長 (不同組別或許輪流到資料室) 2.學生主導 – 構思(一)
所需時間較長 (不同組別或許輪流到資料室) 資料未必相關 (同學可能曲解資料以致立論有誤) 環保問題 (列印多少資料？圖片有代表性嗎?)
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或可考慮構思(二)
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解決方法(三) 3.學生主導 – 構思(二) 仍把學生分為八組(2至3人一組) 每組負責搜集一種生活百態的資料
讓學生自行分配職責，例如閱讀文 獻、聽取資料、資料整理、資料分 析及匯報等
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解決方法(三) 好處： 同學專注於一種生活百態的資料，減 低難度 3.學生主導 – 構思(二) 提供機會讓學生進行探究學習
同學專注於一種生活百態的資料，減 低難度 提供機會讓學生進行探究學習 讓學生走出課室學習 聯繫聯課活動 增強同學溝通及協作能力 培養同學協商能力
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解決方法(三) 3.學生主導 – 構思(二) 局限： 可能出現爭相參看文獻的情況 浪費同學聽取錄音資料的時間 所需時間較長
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如何是好 各有好處及局限 如何抉擇視乎學生的特性，如學習能力及學習風格 也要視乎修讀人數 更要考慮是否有充裕的教學時間及老師的教擔
會否增加學生的功課負擔
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總結經驗 提供課堂以外的學習經歷 培養學生認真處理歷史資料的態度和方法 博物館的資料經過篩選及與本地史相關，有別於網上資料蒐集
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多謝﹗
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