國中教務主任篇 補救教學之規劃與執行.

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1 國中教務主任篇 補救教學之規劃與執行

2 對於補救教學，如果是非做不可時，心態的調整是必要的…. 1.成為孩子生命中的貴人 2.教務主任的責任與使命
對於補救教學，如果是非做不可時，心態的調整是必要的…. 1.成為孩子生命中的貴人 2.教務主任的責任與使命

3 大綱 教育部學習扶助政策釐清 補救教學意涵 101年補救教學推動內涵與策略 學校層級辦理補救教學之推動重點與權責 預期效益

4 教育部學習扶助政策釐清 國中小弱勢學生就學扶助措施 弱勢學生需要的協助 教育部現行扶助措施 無力繳交就學費用 仍存在學習落差 就學費用補助
-5歲幼兒免學費計畫 -國中小代收代辦費補助 -缺乏生活照顧 -缺乏作業指導 -缺乏安親、陪伴 提供生活照顧 -國小課後照顧 -夜光天使點燈計畫 仍存在學習落差 弭平學習落差 -教育優先區計畫 -攜手計畫-補救教學 4 4

5 補救教學意涵 學校存在的責任： 要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較 多的補救機會，才會符合辦學的理想。
學校存在的責任： 要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較 多的補救機會，才會符合辦學的理想。 每位學生都可以： 根據自己的個別差異，順序先後有效學習所要學習的材料或內容。 結合教與學、評量與回饋、補教教學的歷程 讓大多數學生的學習都達到單元基本能力的標準。 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位學生帶上來」是教育改革理念 的重要措施。 堅持國民教育的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上 的侷限；因此，在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。 保障學生求知過程中不會受傷 使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折，減到最小。

6 補救教學的意涵 補救教學的定義: 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺師大 唐 淑華,2011)。 補救教學的內涵: 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。

7 補救教學的意涵 學校辦理補救教學的必要性: 依據國民小學及國民中學學生成績評量準則：
第十條 國民中小學學生學習領域之成績評量結果未達及格基準者，應實施補救教學，並依教育部所定國民小學及國民中學補救教學實施方案規定辦理。 第十一條 國民中學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績及格由學校發給畢業證書： 二、七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上。( 以後入學國民中小學學生適用之。)

8 學業低成就 個人內在因素 外在環境因素 智能障礙 缺乏閱讀的機會 感官障礙 文化不利 情緒或行為障礙 經濟不利 學習障礙 教學不當 生理病弱
修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

9 多層次的補救教學-- 全校性的學習支持系統
第三層T1 特殊教育 第二層T2 小組補救教學 第一層T3 一般補救教學 T1 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T3 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

10 教育部補助直轄市、縣市政府辦理 補救教學作業要點
101年補救教學推動內涵與策略 教育部補助直轄市、縣市政府辦理 補救教學作業要點 經費 教育部補助 一般扶助方案 國中基測提升方案 教育優先區-學習輔導 自籌 民間及社會資源 一般學習扶助方案 特殊地區學習扶助方案 國中基測成績待加強學校學習扶助方案 縣市自籌款 民間及社會資源

11 您的學校如何推動篩選? 多少學生參加? 多少人符合指標
補救教學推動內涵與策略 補救教學課程推動 您的學校如何推動篩選? 多少學生參加? 多少人符合指標 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

12 補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能
每年9-10月 成效追蹤 每年2-3月 每年6月 擴充題庫 ~101.08 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學教學

13 補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能
國小 國中 補充教材 國小 國中 推動 結合國教輔導團宣導及示範教學(融入精進計畫) 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

14 補救教學配套措施(I) 萃取出國民中小學各年級國語文、英語、數學等工具學科學生必須學會的基本內容
所謂補救教學（Remedial Instruction）基本學習內容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基本內容。 本部已自100年起委託九年一貫課程與教學輔導群國語文組、英語組，以及國立臺灣師範大學負責訂定國民中小學國語文、英語、數學3科之各年級補救教學基本學習內容，預計6月發布。

15 補救教學配套措施(II) 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每個年級之核心學習內容。
1.基本學習內容： (1)國小各年級國語文、英語、數學等工具學科之學生必須學會的基本內容，已於100年11月建構完成。 國民小學補救教學基本學習內容中，國語文分「注音符號」、「字詞」、「篇章」、「寫作」等面向；英語科分成「字母辨識」、「字母拼讀」、「字詞」、「句型」、常用語」等面向；數學科則是分成「數與計算」、「量與實測」、「幾何」、「代數及統計」等面向。 (2)國中已於101年4月30日完成國中國、英、數等工具學科的基本學習內容 2.編輯與基本學習內容對應之補救教學教材，102年起補救教學人員可下載使用

16 補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能
種子講師 縣市薦派 合格講師人數納入補助原則 辦理補救教學師資培訓 補救教學課程架構 延聘合格種子講師 善用區域範圍或策略聯盟辦理 統合視導 現職教師及退休教師-8hr. 其他類教師-18hr. 102 年1月-100% 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

17 補救教學重要配套措施 完備專業支持與督導系統
結合現行中央到地方之三級教學輔導體系，對中央層級之九年一貫課程與教學輔導群及中央輔導團教師、縣市層級之輔導團員、學校層級之教學輔導教師施以補救教學督導課程，培訓其成為補救教學督導人員，成為第一線教師的專業支持系統 101年起補救教學督導人員開始參與督導機制運作

18 補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能
第一層 在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學 教師在經費及課程觀念的改變 學生及家長在觀念上的改變 教學品質 從補救教學方案引領教學活動多元適性 從教學活動多元適性引領教學品質精進 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

19 學校層級辦理補救教學之 推動重點與權責 1.整體規劃補救教學方案 2.建立學習低成就學生資料 3.就學習低成就學生所需實施分組或小組補救教學
4.招募並培訓補救教學人力資源 5.募集民間相關經費及資源。

20 1.規劃補救教學推動計畫 每年8月完成校本補救教學推動計畫 了解補救教學經費申辦及相關規定 理念宣導 建置全校性之補救教學支援系統
督責所屬教師完成補救教學8小時專業增能研習 擬定推動策略 管控教學品質及學生學習成效

21 2.建立學習低成就學生資料 透過補救教學評量系統，作為受輔學生篩選及學習成長之追蹤工具，落實成效檢核。 （1）初步篩選：
凡單一學科成績為該班級或年級後百分之三十五者，由各校各班導師或任課教師轉介學生上線參加篩選測驗。 偏遠地區或特殊原因專案報經直轄市、縣（市）政府同意，得放寬標準。

22 2.建立學習低成就學生資料 （2）篩選及成長測驗： 接受施測條件：
A.本部國民中小學補救教學資源平臺學生管理系統之個案學生名單，皆需參加測驗。 B.符合初步篩選資格之學生名單。 參加測驗時間 A.以每年9-10月為全國篩選測驗實施時間。 B.以翌年2-3月及6月為全國學習成長測驗實施時間。 測驗科目: A.國語文電腦化測驗 B.國語文紙筆測驗 C.數學電腦化測驗 D.數學紙筆測驗 E.英語電腦化測驗

23 3.就學習低成就學生所需 實施分組或小組補救教學
課中抽離式補救教學或協同教學 課後抽離式補救教學 小班、多元化、差異性教學 補救教學人員多元進用 1國中小現職教師。 2國中小退休教師：由各校推薦、徵求。 3國中小儲備教師：具教師資格且未受聘擔任代理教師者 4大專學生 5其他教學人員：如具有大專相關科系學歷之社會人士

24 4.招募並培訓補救教學人力資源 所有在職教師在102年均須完成補救教學8小時專業增能培訓 擔任補救教學人員應培訓時數:
1國中小現職教師(8小時)。 2國中小退休教師：由各校推薦、徵求(8小時) 3國中小儲備教師：具教師資格且未受聘擔任之代理教師。 (18小時) 4大專學生(18小時) 5其他教學人員(18小時)

25 補救教學種子教師課程架構

26 學校執行補救教學應注意事項 培訓教學人員 學校是以小班制進行補救教學，所以對於教學人員，除參加縣市政府所辦理的補救教學相關研習之外，各校也必須針對教學人員規劃一些研習課程： 職前訓練：透過行政人員及原班導師，使教學人員對於學校運作有基本了解，以期能夠處理上課突發狀況。 專業對話：請任課教師及導師與補救教學人員充分對話，以了解學校課程進度、學生學習狀況外，亦使經驗較為不足之教學人員，能夠增進補教教學效果，進而使學校教師授課更能發揮。 依照教學人員之專長科目，給予參與學生配對，以發揮所學專長。另外若教學人員能夠同時教授英、數，盡可能安排同一位教師與學生組合，以減少師生互動適應時間，增進學習效果。

27 學校執行補救教學應注意事項 督導受輔學生按時進行線上測驗 （1）初步篩選：
凡單一學科成績為該班級或年級後百分之三十五者，由各校各班導師或任課教師轉介學生上線參加篩選測驗。 偏遠地區或特殊原因專案報經直轄市、縣（市）政府同意，得放寬標準。 （2）篩選及成長測驗： 接受施測條件： A.本部國民中小學補救教學資源平臺學生管理系統之個案學生名單，皆需參加測驗。 B.符合初步篩選資格之學生名單。 參加篩選測驗時間 A.以每年九月為全國篩選測驗實施時間。 B.以翌年二月及六月為全國學習成長測驗實施時間。 3測驗科目： A.國語文電腦化測驗 B.國語文紙筆測驗 C.數學電腦化測驗 D.數學紙筆測驗 E.英語電腦化測驗

28 預期效益 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生之基本學力。 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後之學習進展。
扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之公平、正義。 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視基本學力之重要性。

29 結 語 世界因我們的無私奉獻，而更加美麗！