关于“非连续性文本”和 基于情境的阅读测试题命制

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1 关于“非连续性文本”和 基于情境的阅读测试题命制
首都师范大学 王云峰

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3 “文本” 文本（Text）是书面语言的表现形式
通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多 个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、 一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse） text来自拉丁语动词texo，意思是"编织" 由作者写成，有待于阅读的单个作品

4 “文本” 广义的“文本”指的是具有层次结构的符号媒介系统， 它将特定意义传达给读者
由于能指系统的不同，形成了不同的文本，如：音乐文 本、绘画文本、建筑文本等等 “混合文本”是由多种媒介构成的文本（必如有文字符 号、图形图像、音乐、动画等）

5 连续文本与非连续性文本 连续文本是把句子作为其构成元素,依次由句子组成段, 由段组成更大结构的片段、章节和书本
非连续性文本是相对连续性文本而言的，是以句子为基 本意义单位的一组相对独立，彼此之间又保持一定程度 关联的信息组成的（形式上可以彼此不同，意义上形成 关联）有待读者解读的信息对象

6 PISA测试中的“非连续性文本” 图形和图表(charts and graphs)、表格和矩阵 (tables and matrices)
图解(diagrams)和地图(maps) 信息列表(information sheets)、通讯录 (calls)及表单(forms) 广告(advertisements) 证明凭证(vouchers testify)和合同证明书 (certificates)等

7 PISA题目示例 献血通告 献血是必要的。 没有任何产品完全可以替代人类的血液。因此，就拯 救 生命而言，献血是不可替代、绝对必要的。
献血通告 献血是必要的。 没有任何产品完全可以替代人类的血液。因此，就拯 救 生命而言，献血是不可替代、绝对必要的。 在法国，每年有500000名病人得益于输血。采血使用 的 器具（注射器、胶管、胶带）均经过消毒，而且都是 一 次性的。 献血并没有风险。 献血：它是一种最常见的捐献方式，需要花费45分钟至1小时。 医护人员会抽取一袋450毫升的血液，同时还会抽取少量血液作为化验和检测 的样本。 男性每年可以献血5次，女性3次。 年龄在18至65岁之间的人士都可以献血。 每次献血必须间隔8个星期。

8 PISA题目示例 根据《献血通告》，在什么条件下她能够献血？ 【评分标准和参考答案】 满分：指出距离上次献血一定要有足够的时间。
上面的《献血通告》摘自一个法国网站。运用“献血通告”回答下列问题。 一名18岁，过去12个月曾经两次献血的女士想再次献血。 根据《献血通告》，在什么条件下她能够献血？ 【评分标准和参考答案】 满分：指出距离上次献血一定要有足够的时间。 要看距离她上次献血是不是间隔有8周的时间。 如果相距时间足够长就可以，否则不行。

9 PISA题目示例 文章说：“采血使用的器具（注射器、胶管、胶带）均经 过消毒，而且都是一次性的。”为什么文章包括这条信息？
B 强调献血是必要的 C 解释捐献血液的用途 D 提供化验和检测的详情 【答案】A

10 20世纪90年 代后期，就 使用手机对 健康构成的 风险，出现 了结果互相 矛盾的报告
PISA 的“非连续性文本”阅读测试 手机安全性 手机危险吗？ 要点 是 否 20世纪90年 代后期，就 使用手机对 健康构成的 风险，出现 了结果互相 矛盾的报告 1.手机发射的无线电波能使身体 组织温度上升，对身体造成损伤。 无线电波不足以强到让体 组织温度上升，对身体造 成损伤。 2.手机产生的磁场能影响身体细 胞的运作。 这些磁场微弱得难以置信， 所以不大可能影响身体细 胞 3.用手机长时间通话的人有时会 抱怨疲倦、头痛和无法集中精力 实验室环境下从未观察到 有这些影响，这可能是由 现代生活中其他因素引起 的

11 手机安全性（续1） 要点 是 否 至今，已有 数千万元投 入科学研究， 希望发现使 用手机对人 体的影响。
4.手机使用者的脑部靠近 耳朵的位置，较易患癌症， 发病几率是不使用手机者 的2.5倍 研究者认为，患癌症的风 险增加与使用手机之间的 关系并不明确 5.国际癌症研究署已经发 现，儿童患癌症与输电线 之间的关系。和手机一样， 输电线也会发出辐射。 输电线产生的辐射种类不 同，其能量比手机发出的 高出很多。 6.与手机的无线电波相似 的射频波，改变了线虫的 基因表现。 线虫并非人类，因此不能 确定人脑细胞会出现相同 反应。

12 由于使用者人数众多， 即使手机对健康造成的 负面影响轻微，但对公 众卫生来说，意义重大。
手机安全性（续2） 要点 使用手机时…… 由于使用者人数众多， 即使手机对健康造成的 负面影响轻微，但对公 众卫生来说，意义重大。 要 不要 要保持通话简短。 不要在信号微弱时使用手 机，因为这时手机需要较 多的电力与基站联络，这 会增加无线电波的发射量。 2000年发表的《斯图尔 特报告》没有发现任何 已知健康问题是由于手 机造成的，但它建议在 更多的研究完成之前， 使用者应谨慎。2004年 发表的一份后续报告也 支持以上观点。 待机时，要把它放在 远离身体的地方。 不要购买高SAR数值的手 机，因为这表明它辐射更 多。 要购买具备“长通话 时间”的手机，因为它 功效较高，辐射量也较 小。 不要购买保护性的小配件， 除非它们经过第三方单独 测试。

13 题目示例 A 描述使用手机的风险 B 表明有关手机安全性的讨论正在持续√ C 描述手机使用者应该采取的预防措施
“要点”的作用是什么？ A 描述使用手机的风险 B 表明有关手机安全性的讨论正在持续√ C 描述手机使用者应该采取的预防措施 D 表明并没有任何已知的健康问题是由手机造成的 “要证明一件事情真的是另一件事情的原因，是非常困难的。”该句话 的含义与表“手机危险吗？”中“是”与“否”的第4点有什么关系？ A 它支持“是”的论点，但没有证明 B 它证实“是”的论点 C 它支持“否”的论点，但没有证明√ D 它表明“否”的论点错误

14 题目示例 参考表中“否”一栏的第3点。试举出一项可能的“其他因素”，并解释 你的答案。 【参考答案】
找出一个现代生活中可能与疲倦、头痛和无法集中精力相关的因 素。解释可以是不证自明的，或包含在答案中的。 睡眠不足，如果你睡眠不足就会头痛 过份忙碌。它令人疲倦 噪音让人头痛 药物……

15 为什么要使用“非连续性文本” 现代生活的需要 阅读功能的再认识 对测试、特别是阅读测试的再认识
能力导向的测试命题不再只关注“文体类型”，而转向 对实际阅读活动情境的关注，通过设置类似真实阅读情 境的测试情境，考查实际的阅读能力

16 情境与测试情境 情境是与相互联系的具体环境 阅读情节是阅读活动展开的具体环境，即包括阅 读的对象——文本，也包括阅读者自身（经验和 动机）
阅读测试环境不是真实的阅读情境，而是一种 “拟真情境”，是依据命题的意图规定了具体的 阅读任务的情境，因此，它限定阅读者展开阅读 活动的条件和动机，规定了阅读的目的

17 美国国家教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）

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19 就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个 较为全面的理解
这种整体感知的考查，也许会让学生为文章加个 题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题 问题示例： 写一段话讲述故事内容 下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题 这个文本想告诉你什么

20 就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物 有更进一步的思考。 这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把 前后文的信息联系起来。
测试阅读的这一方面的问题包括：推理两点信息 之间的关系、为行动的原因找到证据。 问题示例： 这件事发生的原因是什么？ 这个观点暗示了什么？

21 就是要在读者和文本之间建立联系，读者必须将 文章中的信息与自己的知识背景相联系。这可能 包括：将文本中的观点与自己的现实生活相联系 。所有学生的回答必须以文本为基础才能得满分 。
NAEP不会问学生的个人感觉。通常这类问题如下： 为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可吃的吗？运用 文中的信息或你已有的知识来回答这个问题。 移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地 方，至少举出其中的两点。

22 就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并 了解反语、幽默这类手法的效果
测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地 看待它 测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处， 能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目 的和行文风格 有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的 文章来回答。例如，要求学生比较同一主题下的一首诗 和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述 与一篇文章中的描写有什么不同

23 PISA的全称是：The Programmer for International Student Assessment，即“国 际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（ OECD）负责组织实施的国际评价比较测试 主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工 业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方 面应用其知识、技能和解决问题的能力

24 PISA将阅读情境分为以下四类： 阅读素养是指学生为实现个人目标，发展个人知 识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思 书面材料的能力
为了个人应用而阅读 为了公共应用而阅读 为了工作而阅读 为了教育而阅读

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26 对文章形成广义的、总体上的理解 这要求读者以一种较为广阔的视角把文 本作为一个整体来考虑 例如，学生应该能够为文本选择或确定 题目或主题，解释叙述顺序，描述故事 的主要人物、背景、环境，以及解释地 图或表格的主要涉及范围和作用等等

27 获取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把 所提问题与文本中的具体信息建立联系
在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比 如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间，这 就需要这种获取信息的能力 在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时 间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文 中需要读者加以比较和区分的具体信息

28 形成解释要求读者扩展他们对文章的初步理解，从 而形成对文章更为具体和完整的理解
读者应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个 部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解 例如：通过对信息的比较和对比，发现它们之间的 联系，做出推论和判断，找到事情的因果联系以及 推断作者的意图，并找到支持的证据等等

29 反思和评价文本的内容要求读者能够把文本中的信 息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的 已有经验对文本中表达的观点进行评价
这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达 的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验 所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点 例如：提供由文本之外获得的论据，评价特定信息 或判断论据之间的相关性，用道德的或审美的标准 进行比较等等。

30 反思和评价文本的形式要求读者不受文本影响， 客观地思考文本，评价它的性质和适用性
例如：学生应该能够判断某一文本在特定目标中 的作用，评价作者为达到特定目标而采用特定特 征文本的应用情况，以及确定或评价文章的风格 及作者的意图、态度等等

31 是国际教育成就评估协会（ IEA ）所进行的“国际 阅读能力研究项目”
Pirls从2001年开始对四年级的学生进行评价 阅读是“理解和运用社会需要的和对个人有价值的 书面语言形式，从各种文章中建构意义的过程” “年轻的阅读者能够通过阅读来学习，通过阅读参 与阅读者的群体、通过阅读娱乐”

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33 依据课程标准的相关规定 从不同的阅读目的出发，设置阅读情境 关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注 点 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平， 完整体现阅读能力的基本结构

34 在3种不同的测试情境（为了文学体验的阅读、为了获取信 息的阅读，为了解决问题的阅读）中，
重点考查学生的4种基本阅读能力的表现： 从文本中获取信息 形成对文本内容的整体感知或初步概括 利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推 论 对文本的内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息 解决问题

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36 提取信息 提取信息是基础 包括提取单一信息、多个信息 提取位置、显隐程度不同的信息
在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概 括实际上是信息的整合

37 整体感知和初步概括包括表层的感知和深层的感 知（或在文本的多个信息之间建立联系，概括）
理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容； 初步感受文章所表达的思想感情 领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、 能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的 思路、能够体会作者的态度和观点

38 能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据 文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、 态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持 自己的观点；
能结合具体语境解释重要词语的意思和作用 能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法

39 以自己的价值观念为基础 能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法 能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价 和判断 能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等 ）做出评价

40 阅读过程分析 提取信息 比较信息 形成解释 概括信息 作出评价 解决问题 完成任务 理解

41 高考测试框架（实用文本） 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科 普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本， 筛选、整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色， 评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和 时代精神。

42 高考阅读测试框架（实用文体） 1.分析综合 C （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D （1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 3.探究 （1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时 代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

43 高考实用文体测试案例解析 2014年全国课标Ⅰ卷 实用类文本阅读：科学巨人玻尔

44 谢谢各位老师倾听！ 请您提出批评意见！