许 明（丹阳市实验学校 212300）.

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1 许 明（丹阳市实验学校 ）

2 草履虫对外界刺激作出反应 探 究背 景 教 学 反 思 教 学 思 路 教 学过 程

3 （1）草履虫采集困难。水池被进行定期消毒；稻田喷洒农药。这些都使草履虫的生存环境遭到严重的破坏。它的采集成了日益困难的问题。
一、探究背景 “探究草履虫对外界刺激作出的反应”是苏科版教材7年级下册“单细胞的生物体”一节中的一个重要活动。这个实验看似简单，操作过程中却存在着诸多的困难。归纳一下，主要有以下几个方面： （1）草履虫采集困难。水池被进行定期消毒；稻田喷洒农药。这些都使草履虫的生存环境遭到严重的破坏。它的采集成了日益困难的问题。 （2）课题难以确定。七年级学生对“刺激”不理解，让其根据提出的问题直接确定探究课题难度较大。因此，实验过程中，如何有效地进行引导是能否开展好此探究活动首要因素。

4 一、探究背景 （3）食盐量难以控制。在探究草履虫对食盐作出反应的实验中，盐少了刺激不明显，多了草履虫被杀死。如何控制好食盐量是这个实验成败的关键。 （4）外界因素的干扰排除困难。在探究草履虫对光反应的实验中，没有排除实验室强光的影响。或即使考虑到外界光线的影响，但实际操作起来困难。如何巧妙地改进方案是这个实验成败的关键因素之一。

5 二、教学思路 联系实际，迁移应用 7 归纳总结，得出结论 6 实践操作，完善细节 5 合作学习，寻找方案 4 “超市”选材，确定课题 3
创设疑境，提出问题 2 走进生活，采集材料 1

6 采集地点 草履虫数量 学校小池塘里 — 公路旁的河里 — 稻田里 + 大蒜田间水沟里 ++++ 三、教学过程——（一）走进生活，采集材料
组织学生走进生活，自己去采集草履虫（因为我校学生来自于全市各地），镜检并统计结果： 采集地点 草履虫数量 学校小池塘里 — 公路旁的河里 — 稻田里 + 大蒜田间水沟里 ++++ “—”表示没有，“+”表示有

7 三、教学过程——（一）走进生活，采集材料
教师引导学生思考：为什么不同水样中草履虫数目不同呢？ 通过调查学生了解到：小池塘和河中的水都被进行定期消毒，草履虫被杀死；稻田中由于农药的使用，草履虫数量不多（需培养才能使用）；而大蒜田不需喷洒农药，还需用稻草覆盖培养，这些都利于草履虫的生长与繁殖。从其间水沟中采集的水样中，草履虫纯度高，不需培养即能直接使用。

8 三、教学过程——（二）创设疑境，提出问题
播放“安琪酵母广告”，并在显微镜下观察酵母菌永久装片，引出“单细胞生物体” 的概念：由一个细胞组成的生物体叫“单细胞生物体”。观察水中的草履虫，引导学生分析：草履虫是单细胞生物体吗？你将从几方面来验证？ 学生合作讨论，作出假设：①草履虫是单细胞的。②草履虫是生物。 引导学生进一步思考：怎样证明草履虫是生物呢？生物有哪些特征呢？学生回忆生物的特征：呼吸、运动、营养、对外界刺激作出反应……。 提出问题：草履虫能对外界刺激作出反应吗？你能用实验来验证吗？

9 三、教学过程——（三）“超市”选材，确定课题
带领学生走进“探究实验超市”（其中物品有：食盐、蔗糖、冰水、肉汁、笔筒电筒（光）、草履虫培养液、滴管、载玻片、盖玻片等），让其到超市中自由选择想探究的材料，并根据选择的材料确定探究课题。

10 三、教学过程——（四）合作学习，寻找方案
教师引导：怎样设计出“对照实验”？学生合作讨论并提出实验方案（如图） 方案1 方案2

11 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
组织学生按提出的方案进行探究，并在实验过程中进一步完善细节。实验中，探究草履虫对蔗糖、冰水、肉汁作出反应的实验比较顺利，但学生在探究草履虫对光、食盐作出反应的过程中却出现了一些问题，需要进一步完善和改进实验。

12 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
完善1：在“探究草履虫对光的反应”的实验中排除实验室强光的干扰 通过巡视发现“探究草履虫对光反应”的实验小组都没有考虑到实验室强光的影响。怎样进行有效的引导呢？实验中教师悄悄为其中一组提供黑纸片（如图）。

13 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
汇报交流时，组织学生进行分析：①为什么会出现两种不同的结果？②它们的实验过程有什么不同？③从中你得到什么启示？ 学生通过对照发现：A组没有排除实验室强光的影响，草履虫没有明显反应；B组用黑纸片遮光，草履虫都集中到有光的部位。从中感悟到设计探究实验时要排除外界因素的干扰。 教师引导学生进一步完善实验：在B实验中，黑纸片很容易接触到液面，你能改进实验吗？

14 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
很快有学生设计出新方案：（如图 ）将草履虫培养液装在试管中，塞上试管塞，周围用黑纸片包住，只留左边一点缝隙，用笔筒电筒照射缝隙处，可观察到草履虫很快向有光处移动。

15 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
教学感悟 生成性教学资源是可遇而不可求的， 不能 急于求成，但也不能守株待兔。我们可以 在全方位了解学生的基础上进行一定预设，提供黑纸 片这一举动，促进了期待性的生成，而且生成的 资源很真实，学生感受深刻，提升了生物 学知识的价值品位。

16 组别 食盐量 草履虫的反应 2 2粒 无反应 3 1药匙 无反应 一部分避开，靠近食盐的无反应 5 1/5药匙
三、教学过程——（五）实践操作，完善细节 完善2：在“探究草履虫对食盐反应” 的实验中有效控制食盐量 组织学生对“草履虫对食盐作出反应”的探究结果进行交流总结，共出现了以下几种情况： 组别 食盐量 草履虫的反应 2 2粒 无反应 3 1药匙 无反应 一部分避开，靠近食盐的无反应 5 1/5药匙

17 教师引导学生进一步交流：怎样改进实验避开这些因素？
三、教学过程——（五）实践操作，完善细节 引导学生进行分析得出：第2组食盐量太少了，刺激不明显；第3组食盐量太多，草履虫被杀死；第5组，远离食盐的草履虫发生避开反应，靠近食盐的草履虫被杀死了！…… 教师引导学生进一步交流：怎样改进实验避开这些因素？ 学生小组讨论，很快设计出了新方案：（如图）

18 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节
在草履虫培养液与食盐粒中间加入棉花纤维，这样，由于棉花纤维的阻隔作用，食盐溶液慢慢扩散，效果十分明显。……

19 教学感悟 三、教学过程——（五）实践操作，完善细节 在课堂教学中，“意外”和“错误”也 是一种“动态生成”资源，能帮助我们及时发现
学生认知上的偏差。合理机智的加以开发和利用，往 往能对知识的理解起到推波助澜的作用，创设无 法预约的精彩。

20 组织学生交流探究结果，并用表格总结如下： 反应 冰水 食盐 避开，不利 肉汁 趋向，有利 笔筒电筒 蔗糖 刺激物
三、教学过程——（六）归纳总结，得出结论 组织学生交流探究结果，并用表格总结如下： 反应 冰水 食盐 避开，不利 肉汁 趋向，有利 笔筒电筒 蔗糖 刺激物 师生共同得出结论：草履虫能对外界刺激产生趋向或避开的反应。

21 三、教学过程——（七）联系实际，迁移应用
引导学生利用所学的知识回忆并分析：采集草履虫时，在水的表层和深处那一层更容易采到草履虫？为什么？

22 四、教学反思——（一）自主采集，生成精彩
在这节课中，笔者一改原先由教师准备材料的模式，让学生自己走进生活，采集草履虫。就是这一尝试生成了一系列伟大的“发现”，解决了多年来草履虫采集困难的问题。可见，学生的创造力是“不平凡”的，在教学中我们要为学生提供足够的“去发现”的时空，让他们在“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的环境中生成属于自己的认知结构，创造更多的精彩。

23 四、教学反思——（二）开设“超市”，突现灵感
“探究实验超市”的开设，为学生营造了一种自主选题、自主设计、大胆探究的氛围，在这里学生们模拟科学家的探究活动选择材料并设计实验……有效地解决了课题确定困难的问题。同时激发了灵感，成就了科学探究的精彩。

24 四、教学反思——（三）有效引导，提升品位
教的本质在于引导。教师的“引导”并非虚无缥缈的，而是实实在在的教学行为。教师引导作用是否到位，直接影响着学生的探究性学习。在本实验中，学生存在着很大的困难，只有实实在在的引导才能激活学生的思维、提升生物学知识的价值品位。

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