教學生做筆記： 以摘要法&圖像組織為例(一)

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1 教學生做筆記： 以摘要法&圖像組織為例(一)
中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華 主辦單位/時間：桃園縣輔導團/100年03月10日

2 課程內容大綱 教學生做筆記的好處與策略 分組討論：實作練習與分享 03-21
實例分享：金字塔、人人賓果、Ｔ圖/Ｔ表摘要法與圖形組織(心智圖、曼陀羅思考技法)的運用 22-71 分組討論：實作練習與分享 73～

3 前言 在進入主題之前，容許我先分享…… 教學可以被視為一個過程，在這個過程中，教師試圖使學習成為一件有意義的事，學生則試圖從學習中獲得意義。
教學是什麼？ 教學可以被視為一個過程，在這個過程中，教師試圖使學習成為一件有意義的事，學生則試圖從學習中獲得意義。 ～引自＜課程設計＞p205～桂冠出版社

4 我怎麼看待教學？ 學生的定位 學生不是被動的接受器；不是整齊劃一 的學習者……(空杯v.s種子哲學) 教科書的定位
教學不等於教書；教科書不等於教材。 教師的角色 教師不再是知識的唯一來源，也不是知 識的傳授；而是諮詢者、協助者者……

5 我怎麼看待教學？ 教學v.s學習 教學不等於集體學習活動，而是個別學 習、分組學習、合作學習等多樣化的學 習型態。
教學不只是重視如何教，且能引導學生 學習如何學習、如何對問題、反省等過 程。就教學的過程而言，任何教學都需 要經過計畫、實施、評鑑和改進階段。

6 釐清自己的教學信念 認同，是開啟行動力的契機 因為認同教學生「學習如何學習」，遠比灌輸 知識來得重要……，所以能重視學生探究與獲
得知識的歷程，且能致力於培養學生自主學習 的能力、情意、態度等。 能力的培養需要時間，需要方法的引導，需給 予學生實際操作、練習的機會，以累積要並修 正學習經驗。因此，必須提供豐富的學習情境 與學習資源，讓學生有動腦、動手、動口及走 動等機會，激發學生投入學習，並維持學生學 習的動機與效能。

7 分享「教學生做筆記」的實務經驗 做筆記的好處 做筆記≠逐字照抄 根據專家研究：做筆記被記得的內容，是未做 筆記的六倍多。
強調做筆記不同於逐字照抄！分享它的好處：儲 存訊息、組織資料、激發聯想、推論、解釋、集 中注意力……這是一個多感官訓練的活動：豎耳 聽、睜眼看、用腦想、動手寫、張口問……

8 根據學者Clank & Staff (1986)研究發現
學習的記憶量因下列情況而有差異 能記住所「聽」到的百分之二十。 能記住所 「看」到的百分之三十。 能記住所 「聽到、看到」的百分之五十。 能記住所 「說過」的百分之七十。 能記住所 「說過並做過」的百分之九十。

9 釐清「做筆記」的目的 教導方法 提供機會 因此，要重視「如何教」，並給予學生實作練習的機會，藉以幫助學生探索和分析概念，增加學習成功的機會，強化學生對於課程內容的理解。 期望學生獲得的不僅 是知識，還要學會把 所獲得的知識加以妥 善組織。也就是～ 學生能針對所教導的 知識，各自找尋內在 連結或關係，進而將 正在學習的內容意義 加以建構。

10 教導學生「做筆記的訣竅」 教 增 學 能 生 後 之 務 前 必 要 展 先 開 增 行 能 動
不要逐字照抄(重質不重量)、專注聆聽、重視理解、只摘錄關鍵字、運用符號、不同色彩、表格、各種摘要法、圖像組織等。 圖像組織 摘要法 教 學 生 之 前 要 先 增 能 增 能 後 務 必 展 開 行 動

11 什麼是摘要法？ 摘要是指將文本或經驗簡單扼要的方式加以重 述。讀者透過文章的閱讀，歸納文章主要概 念，將文章的重要元素重新串連與歸納。
本書作者Rick Wormeli 是美國知名的中小學教師，有20多年教學經驗，任教科目包括數學、科學、英文、體育及歷史。他的教學極為出色，有很多媒體曾經報導他的教學經驗。

12 【教學生做摘要】幾個重點 以最少的字數或有效的方式加以重述。
摘要可以用寫的，也可以口述、表演、肢體動作、視覺傳達、音樂表達、集體或個別方式來表達 學習如何刪去資訊、替換資訊、 保存資訊的過程。 從中教導學生深入發掘資訊、理解資訊 並賦予意義。

13 理論基礎：認知心理學 初始—時近效應 以區塊（15分鐘）取代整體 每15分鐘做一小結統整，效果較佳，有助於將大量的資訊存進長期記憶中。
一開始10分鐘注意力最強要保握時機；結束前10分鐘也是注意力較強的時間，要綜合歸納。 摘要在教學前可評量學生的能力，在教學中可幫助學生監控理解，在教學後幫助學生理解知識，將知識納入長期記憶。 以區塊（15分鐘）取代整體 每15分鐘做一小結統整，效果較佳，有助於將大量的資訊存進長期記憶中。

14 【教學生做摘要】策略 活化學生個人背景知識 幫助學生集中注意力 接觸文本時需要的工具 評鑑自己的摘要 向學生介紹類比的應用 改寫文本
將文本和學習經驗區塊化 幫助學生集中注意力 接觸文本時需要的工具 教導學生辨識文本的結構 避免加入個人主觀意見 評鑑自己的摘要 教導學生理解意義的線索 向學生介紹類比的應用 改寫文本

15 什麼是圖形組織？心智圖、魚骨圖、大綱(結構圖)、框架圖(研究圖)、曼陀羅思考技法…
特徵： 它是一種視覺化的教學工具。 以視覺化的圖形來呈現重要概念與訊息。 用圖像組織輔助構思與表達思想。 功能： 快速提供簡明扼要的內容。 圖像思考有助於記憶，培養邏輯思考與歸納整理重點的能力。 協助學生掌握概念與概念的發展順序或關聯。

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18 分享我的具體作法 激發學習動機 做筆記的教學程序 激發學生動機：由 做筆記的教學程 最簡單的著手，先 序：呈現範例→ 示範用不同色彩摘
要重點，讓學生體 會做筆記並不難， 再分散於各單元 中，逐步教導不同 方法，引導學生學 習與練習。 做筆記的教學程 序：呈現範例→ 進行示範→提供程 序性知識(學習方 法)→進行練習(個 別) →反覆練習 (小組) →分享回 饋(檢討與改進)。

19 示範摘錄重點(用不同色彩) 洲和島嶼有什麼不同？
「島嶼」是四面環海的小陸地，面積大的陸地和他附近的島嶼合起來叫做「大洲」，例如大洋洲;山脈、河流、海峽等天然地形常常成為各大洲的分界線。 洋和海如何區分？ 地球上的陸塊將廣大的海洋分割為彼此相連的三大洋：太平洋、大西洋、印度洋。「大洋」的邊緣部分是海，「海」的面積較小且靠近陸地，「海峽」是溝通兩個海域(大洋、海與海或海與洋)之間的狹窄水道。

20 立即分享與回饋 五上第一單元第一課 五下第一單元

21 六上做筆記的經驗更純熟了

22 示範與練習：分散在各單元 摘要法與圖形組織教學 100年03月10日 100年03月24日 金字塔摘要法 人人賓果 T圖/T表摘要法
曼陀羅思考技法 心智圖 魚骨圖 拼圖法 比較差異 情節摘要法 三面分析法 其他：角色扮演 100年03月10日 100年03月24日

23 金字塔摘要法(1) 適用特性主題 適用於統整某一個範圍所學的內容，例如五上「臺灣的自然環境特色」。 學習
學生能透過小組合作，複習所學內容，進行資料查檢，並摘錄主題的學習重點。 學生透過小組討論所提出的臺灣環境特色是否恰當，確認後增刪與潤飾並運用適當的文字，依字數多寡(由少到多)排列，以金字塔形狀呈現。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

24 金字塔摘要法(2) 複習回顧所學內容，共同提出臺灣的自然環境特色。 針對主題提出重要內容(位置、氣候、地形、交通、資源、土地利用等)，再依字數的多寡(最上層若從一個字開始，第二層就二個字，以此類推)，整理成金字塔。 提供示例--「臺灣自然環境特色金字塔摘要法」。 採小組合作的方式，透過腦力激盪與查閱課本圖文，提出關鍵字詞，確認內容，經由增刪與潤飾，再依字數多寡，整理成金字塔。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

25 金字塔摘要法(3)—學生作品

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29 教學歷程中的發現與省思 優點 具有挑戰性可激發學生學習動機。 從活動中發現學生不但能分工合作、同儕相互教導，且對學習充滿動機與信心。
注意事項 為了避免學生爭取「多層次」而流於 「湊字數」，致使內容空洞離題，建 議進行本教學時，先說明「層次」愈 多，若內容離題，需重新修正，並限 制討論的時間，以避免上述之流弊。 29

30 變化/延伸運用 本活動具有挑戰性，能激發學生深入思考，除了透過小組合作完成，也可以結合國語文課程，訓練學生增刪、潤飾文字，亦可以結合學生的經驗，引導學生練習，例如從「自我介紹」做起，請學生以金字塔形式呈現自我介紹的內容。 我 女生 唐奇奇 活潑聰明 有點小頑皮 擅長游泳田徑 熱愛科學和文藝 …………....……

31 人人賓果(1) 適用特性主題 適用於促進人際互動的活動，例如有關「人際互動」的單元，三年級或三--六年級定期評量範圍。
能查閱課本與上課筆記卡，依據定期評量範圍，找出重要的內容，擬定複習測驗題。 能主動找到不同同學，請同學回答複習題，提供可能的答案，並請同學簽名。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

32 人人賓果(2) 發下九宮格(十六方格)空白紙(或請學生自行繪製)，以定期評量範圍為主，請學生找出重要內容，練習擬定九(十六)個測驗題(可包括選擇、是非、填充、簡答、配合題等題型)。 一個題目寫在一個方格內，必須提供答案，但不必填寫答案。每個題目預留給同學簽名的空白位置。 完成題目後，給予時間，在時間內找到分別找九(十六)位同學回答問題(每次要找不同的人)，同學回答後告知答案是否正確，並請同學簽名。 回答方格的題目後，請學生回座位。教師在置放全班學生姓名籤的箱子內，抽出學生名字並唱名，聽到該生姓名出現在自己方格紙內的，在方格上作記號，請第一位將三個方格連成一條線的同學生大喊「賓果」，教師可贈予事前準備的神秘小禮物，以提高趣味性。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

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35 教學省思 本活動與「走動測驗」相近，可訓練學生摘錄學習的重要內容，並練習出題目，也可以透過口頭的相互評量，增進學生人際互動，與同儕相互教導的能力，學生對此活動充滿興趣。 命題是高層次的活動，不但要能掌握學習重點，也要懂得命題技巧，對小學生而言，有其難度。因此，學生所擬定的題目可能良莠不齊，但無須太過苛責。若想到增進學生能力，可以從平常的提問問題做起，或在閱讀短篇文章後，練習提問。在本活動中，可提醒學生進行口頭評量時，相互觀摩同學的題目，分享活動後，請學生推薦幾題不錯的題目，透過共同討論，藉此提升學生對於題目的判斷能力。

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37 變化/延伸運用 本活動可提供學生與同儕分享、交流、對話的機會，促進學生的人際互動，在中年級課程中，有關「人際互動」的單元，可運用學習單(九宮格或十六方格)，依據想要達成的目標，設計各種不同題目，讓學生從活動中增進對彼此的認識。 找一位同學和他分享你最喜歡的休閒活動。 簽名：（ ） 找一位同學請他分享他的專長或喜好。 找一位同學和他分享你對於班級的看法。 找一位同學請他分享最開心或最苦惱的事。 找一位同學和他分享你最開心或苦惱的事。 找一位同學請他分享最喜歡的學習活動。 找一位同學請他說一說對你的看法。 找一位不同性別的同學，給他一句讚美的話。 找一位不同性別的同學，請他給你一句讚美的話。

38 Ｔ圖/Ｔ表(1) 適用特性主題 適用範圍很廣，例如四下家鄉傳統建築、五下「臺灣原住民文化」或六上「臺灣傳統文化」等。
學生能針對研究主題，透過資料查檢，篩選資料，並列出想要研究的子題。 學生能將獲得的資料重新整理，以Ｔ圖/Ｔ表的方式呈現主要內容，並說明資料來源。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

39 Ｔ圖/Ｔ表(2) 說明Ｔ圖/Ｔ表的形式，第一列寫主題名稱，第二列起分兩欄位，左欄提列「主要概念」 (想要研究的項目)，右欄列出「細節或舉例」。 進行課程時提問：「想要認識台灣某一族群原住民文化，會想到哪些項目？」，針對學生提出的內容分類歸納，例如人口、分布地區、飲食、服飾、生活器具、祭典、建築、藝術成就等，並說明這些項目就是研究的子題，也是Ｔ圖/Ｔ表中的主要概念。 以某一族群為例，提供Ｔ圖/Ｔ表的內容示例，提供學生參考學習。 說明在Ｔ圖/Ｔ表後增列一空白欄，加入相關圖片與說明，並加註資料來源。 依據教學重點，分組或由學生個別選擇一個族群，可設計學習單提供空白Ｔ圖/Ｔ表，指導學生針對這一族群提列主要概念後，進行資料查檢，並在時限內完成讓學生完成Ｔ圖/Ｔ表。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

40 Ｔ圖：撒奇萊雅族的文化 主要概念 細節或舉例 族群特質 由官方承認的第13個台灣原住民族。 分布地區 世居於花蓮奇萊平原（即花蓮平原），大約今日花蓮縣新城鄉、花蓮市及吉安鄉三個地區。 社會制度 母系社會、有與阿美族相似的年齡階級。 經濟活動 兼有漁業以及狩獵等經濟產業；水稻的種植歷史甚早。 重要祭典 巴拉瑪火神祭：對祖先的追思祭典，在祈福儀式後，舉行火葬儀式燃燒火神太花棺，祈求火神靈魂與族人一起浴火重生 服飾特色 服裝以土金色為主色，搭配暗紅長袍，代表族人逃亡時的鮮血與暗夜的逃亡。至於頭飾的綠色鑲邊，代表部落的刺竹圍籬；並以淚珠為墜飾，是族人忍辱生族人忍辱生存的眼淚。 藝術(工藝) 風車、彈弓、陀螺 建築特色 每四年年齡階級必種一圈的刺竹圍籬，是阿美族所沒有的部落特色。

41 教學省思 Ｔ圖/Ｔ表與框架表(表格)相近，對學生而言相當熟悉，學生表示相當簡單，很容易著手。為了提升學生篩選資料與摘要的能力，應要求Ｔ圖/Ｔ表的細節或舉例，不得直接複製資料，必須經過改寫，且要力求精簡。 Ｔ圖/Ｔ表是引導學生做研究的基礎，一開始可由教師提供研究的項目，亦可由師生或同儕共同討論，決定研究項目(主要概念)後，再進行資料蒐集與整理，可避免學生直接複製或列印資料之流弊。

42 變化/延伸運用 本活動可提供學生與同儕分享、交流、對話的機會，促進學生的人際互動，在中年級課程中，有關「人際互動」的單元，可運用學習單(九宮格或十六方格)，依據想要達成的目標，設計各種不同題目，讓學生從活動中增進對彼此的認識。 找一位同學和他分享你最喜歡的休閒活動。 簽名：（ ） 找一位同學請他分享他的專長或喜好。 找一位同學和他分享你對於班級的看法。 找一位同學請他分享最開心或最苦惱的事。 找一位同學和他分享你最開心或苦惱的事。 找一位同學請他分享最喜歡的學習活動。 找一位同學請他說一說對你的看法。 找一位不同性別的同學，給他一句讚美的話。 找一位不同性別的同學，請他給你一句讚美的話。

43 曼陀羅思考技法(1) 金剛界曼陀羅 「曼陀羅」源自佛教語，將人的五個意識，包括感覺、思考、自我、潛在、無垢組合成金剛。當無垢意識的能力向四面八方展開時，就會變得如金剛般堅固，於是產生了將知識轉變成智慧的智圖。 資料來源：整理自潘裕豐教授簡報

44 曼陀羅思考技法(2) 輻 射 線 式 順 時 鐘 式 分九個區域，提供如魔術方塊般的視覺式思考。 中心方格內，寫下思考主題。
與主題有關，分別填入周圍的八個方格內。 有兩種基本形式： 輻 射 線 式 順 時 鐘 式

45 形式與運用 輻射線式 順時鐘式 有一定的先後順序 適合用來做為流程性質的思考與安排 例如作文構思訓練
無一定的先後順序，是一種沒有設限的形式。 特別適合用來進行創意的思考。 人際關係的拓展、人員的描述。 有一定的先後順序 適合用來做為流程性質的思考與安排 例如作文構思訓練 人物 外型 身高 體重 增加 力氣變大 變得 更懂事 我長大了 體力 變好 學到更多事情 變得更勇敢 結交更多朋友

46 曼陀羅思考技法的特質 圖像思考 兼具擴散與聚斂思考 系統化思考 思考的平衡
任何一個空格都可被拿出來當作四方擴散的輻射線式的中心議題，再加以發揮。 特別適合觀想，也就是一邊觀察一邊構思的行為。 系統化思考 思考的平衡 經常運用此思考步驟及熟悉這種記筆記的方式，大腦會逐漸去發現新事物與創意。 是一種平面直觀的二維式設計，適合人類左右腦的思考。

47 可以不斷擴展思維 可以無限延伸擴散，如右圖。第一層的任何一個空格，都可以拿出來當作另一層的中心主題，然後再加以發揮。
地理位置 地形種類 河川特色 物產資源 海岸特徵 自然景觀 氣候特徵 離島特色 擴散至64、512、4096……

48 曼陀羅思考的原則 六Ｗ 列舉法 六頂帽子 六雙行動鞋 幾個思考原則 盡量聯想，拓展思維 搭配其他技能 激發大量點子 分類整理 用詞簡明
時時檢討 不要太快填滿 挑選最好或有創意的

49 曼陀羅思考技法在教學中的運用 適用特性主題 具有圖像思考、擴散與聚斂思考等主題的內容，例如五上「臺灣城鄉發展的差異」 學習
學生能針對臺灣城鄉發展的特色，運用擴散與 聚斂思考，提出比較都市與鄉村的各種項目， 並整合比較的項目。 學生能運用「曼陀羅思考技法」，針對城鄉大 不同(中心主題)，提列比較項目，並針對各項 目進行比較，完成後能與同學口頭分享。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

50 曼陀羅思考技法在教學中的運用

51 曼陀羅思考技法在教學中的運用

52 要用自己的意思表達哦 主持人很盡職的叮嚀…

53 透過評量檢核學生學習成效

54 心智圖（Mind Map） 起源 功能 用圖像組織輔助構思與表達思想。
腦力開發權威東尼‧布贊（Tony Buzan）所創，其靈感啟發來自天才中的天才－達文西 起源 呈現重要概念與訊息，提供簡明扼要的內容。 激發聯想，培養邏輯思考與歸納重點的能力。 功能 用圖像組織輔助構思與表達思想。 協助學生掌握概念與概念的發展順序或關聯。

55 心智圖的繪製方法 「主題」畫在紙的中央。 從中心向外放射狀展開，整個結構清晰，且有一定的順序。 近中央的分枝較粗，其餘分支較細。
文字簡短，只運用關鍵字或關鍵句。 可用不同顏色、字形大小、畫圖或符號等來表示。 愈簡明清晰，愈容易辨識愈好。 用線條把相關的分支連起來，將彼此間的關係顯示出來。

56 心智圖的運用 呈現學習內容 在教學上的運用 幾個運用原則 呈現學習內容重點 應用 在課 程設 計上 可從生 活經驗 切入 作為教學策略工具
示範 實作 小組討論 個別完成 呈現學習內容重點 應用 在課 程設 計上 可從生 活經驗 切入 經常練習ㄧ回生、兩回熟、三回精熟 …… 作為教學策略工具 作為學生建構知識的工具 多元運用 複習整理 紙筆評量 作業練習 呈現學習內容

57 第一次 定期評量範圍 (1-3單元) 課程內容 第二次定期評量範圍 (4-5單元)

58 單元課程內容心智圖舉例 教學重點 家庭作業 課堂分享 課堂實作

59 透過心智圖怎麼教學生 蒐集認識家鄉的資料

60 實作練習：繪製自我介紹心智圖

61 自我介紹：新竹市竹光國中蔣佩璇老師分享

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63 實作練習：完成心智圖

64 透過學生作品分享優點，提出改進方向

65 可附在複習評量試卷，也可作為回家作業或課堂練習
經常給予實作練習的機會 開書閱讀，運用圖形組織整理重點 閱讀課本40-43頁，試著練習以「心智圖」整理臺灣產業（農業、畜牧業、漁業、林業、礦業）的早期發展、重要性（對生活）、未來的發展。(寫在資料卡上，作為實作評量之一) 可附在複習評量試卷，也可作為回家作業或課堂練習 閱讀課本46-49頁，試著練習以「表格」整理臺灣非都市地區（農業區、保護區、河川區、其他）土地利用的利用概況。(寫在資料卡上，作為實作評量之一)

66 作業練習 延伸活動：小朋友請運用你的筆記卡和蒐集資料，完成一張原住民簡介(A4大小，手稿；內容可以運用心智圖的方式，結合原住民分布圖，文字和繪圖呈現)

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68 試著以心智圖的方式(寫或畫)呈現，從生活中舉例說明臺灣文化的豐富與多元。
評量時運用圖形組織， 引發學生深入作答 試著以心智圖的方式(寫或畫)呈現，從生活中舉例說明臺灣文化的豐富與多元。

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70 運用「心智圖」呈現走訪家鄉內容

71 運 用 多 元 方 式 呈 現 運用「曼陀螺思考技法」呈現走訪家鄉內容 我看到… 我聽到… 我想到… 大安森林 觀察記 我想說… 我聞到…
Text in here 大安森林 觀察記 我想說… 我聞到… Text in here 畫出 印象最深 我拍到… 我問到…

72 注意事項 不要急於囊括所有。 放長時間、放慢腳步。 經常提醒學生不要逐字照抄、重視理解、運用各種概念圖、圖表…
透過同儕分享：請學生交換閱讀同學的筆記卡，提出鼓勵（值得學習之處）、建設性的意見（需要再努力的地方）。 不論圖形組織或摘要法，都要經由練習、分享回饋、累積經驗、不斷修正，才會愈來愈精熟。

73 討論與實作練習 曼陀羅 心智 圖 金字塔 摘要法 人人 賓果 Ｔ圖 Ｔ表
針對社會領域某單元或主題，選擇一個摘要法或圖形組織，討論預期的學習目標、教學程序。 進一步行動 思考如何實際運用於教學或撰寫成【教 學錦囊】的可行性

74 辛苦大家了！ The End 敬請不吝指正！ 祝福大家教學愉快！