Gardner多元智能理論與教學應用.

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1 Gardner多元智能理論與教學應用

2 多元智能理論 （the theory of multiple intelligence； 簡稱MI理論）
多元智能理論是由美國哈佛大學教授Gardner（1983年）所提出。 Gardner由從事神經心理學研究的過程發現： 腦傷的病人，是特定能力的缺陷，並非認知能力的全面受損，而是選擇性的保留某些特定能力。隱隱約約的點出人類智能的多元性質。

3 反對傳統智慧理論的兩個基本假設： （1）人類認知能力是一元化的。 （2）只要用單一、可量化的智慧即可適切描述每個 個體。 亦即，反對一般標準化測驗中偏重以語文和數理能力來測量智慧，認為窄化了人類智慧的範圍。

4 一、多元智能理論的內涵 Gardner反對傳統對智能一元化的認知，主張人有八種智能潛能，包括：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、自然觀察者智能、音樂智能、人際智能、內省智能，以下就依其觀點加以說明：

5 （一）多元智能的定義

6 （二） 多元智能 理論要點 每個正常的人至少具有八項智能，只是強弱的程度不同。 大多數人的智能能得到適度的發展。
大多數人的智能能得到適度的發展。 （二） 多元智能 理論要點 智能通常以複雜的方式統整運作。 每項智能有多種表現智能的方式。  智能並非固定的，是可以學習、教導和提升的。 智能是一種多向度現象，展現在大腦、心靈和身體等系統的多種層面上。 

7 二、多元智能和學習關係 1.語文智能 透過書寫、口頭語言、閱讀等各個語文方面的系統。 2.邏輯數學智能
（一）八大智能的學習方式 1.語文智能 透過書寫、口頭語言、閱讀等各個語文方面的系統。 2.邏輯數學智能 透過尋找和發現形態的歷程，以及問題解決的歷程。 3.視覺空間智能 透過運用肉眼對外在的觀察與運用心眼對內在的觀察。

8 4.肢體動覺智能 透過身體移動和表現（作中學） 。 5.自然觀察者智能 透過接觸大自然，包括認識和欣賞動植物、辨認物種的成員，以及連結生命組織能力。 6.音樂智能 透過傾聽、聲音、震動形態、節奏以及音色的形式，包括聲帶所能發出的所有聲音。 7.人際智能 透過與人的互動中學習。 8.內省智能 透過內省、後設認知、自我反省以及提出有關生命意義的問題。

9 三、多元智能理論的教學理念 學生觀 多元智能理論強調每個學生都擁有獨特的智能結構，在八大智能的發展優勢和弱勢也不盡相同，也有不同的組合運作方式，所以每個學生的學習方式也有所不同。 例子：一個時代的歷史，對於高空間智能的學生，最好透過藝術建築和地理來介紹

10 三、多元智能理論的教學理念 教師觀 有技巧的教師能為相同的概念開啟不同途徑，而有效能的教師如同「學生和課程間的經紀人」（student-curriculum broker），經常注意有助於傳遞相關內容的教育輔助器材，如文章、影片、軟體等； 積極尋求以不同的教學方式開展學生的潛能。

11 三、多元智能理論的教學理念 教學觀 教學的目的在使學生對學習材料達到真正的理解，並能將所學應用到新的情境。
由於人類學習的高度個別化方式，有效的教學教師要先了解學生的心智特性，再根據學生的特質和教學內容，採取多元化的教學方法，使教學方法與學生的智能特點相配合，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。並提供各種不同的表現機會，肯定不同的表現方式，讓學生表現出他們所理解的學習內容。

12 三、多元智能理論的教學理念 課程觀 Gardner 建構了個別中心的課程觀，讓學校能完善的針對學生的個別需求，提供適性的教育選擇。
根據多元智能的觀點，除了大多數學校主要重視的語文和邏輯數學智能以外，教育的重點在培育學生其它方面的能力和才能。 多元智能理論協助教師把現有的課程或單元轉換成多元方式的學習機會。 課程設計最好的方式，是將各種多樣的教學方法結合運用，擴大課程範圍，以納入更廣泛、更多元的學科。

13 三、多元智能理論的教學理念 評量觀 多元智能理論是對傳統過度強調標準化測驗的一種回應，挑戰依賴語文和邏輯數學智能來評估學生的知識，如標準化的效度、機械式評分、選擇式評量等。 強調「智能公平」（intelligence-fair）的評量，允許學生使用智能中介的材料來解決問題或創作產品，探索特定智能的核心成分。 另外，多元智能也主張「在脈絡中評量」（assessment in context），認為當人們投入有意義的活動，智能可以做出最佳的展現，評量應該包括該文化中熟悉的和有價值的任務，每種智能需要直接在它運作的脈絡中加以直接評估，而不是去脈絡化的標準化測驗問題。 評量是一個持續的歷程，目的在確認學習者的長處和弱處，並立即提供有幫助的具體建議和資訊。

14 三、多元智能理論的教學理念 學習環境觀 多元智能理論藉由肯定廣泛價值領域的多樣性，喚起了教學情境的改變。
一般的教室程序強烈依賴語文和邏輯數學符號系統。然而，我們不能只經由說和寫音樂來發展音樂智能，有關程序、材料和問題的操作練習對於獲得深度知識是主要的。 多元智能強調學徒制和博物館的學習模式，讓學生在具有豐富資源的真實情境脈絡中進行學習。 轉變以教師為中心的傳統教學，成為以學生為中心的開放學習環境。

15 四、多元智能理論在教學上的應用  多元智能 統整教學  多元智能 專題研究 （一）多元智能的教學應用方式 學習中心 學徒制

16 學習中心 每種智能可設一個或多個學習中心，也可一兩種智能合併設一個學習中心。課程是透過主題式的學習中心加以組織，學生分組輪流至每個學習中心學習，並要完成中心或小組作業。 。

17 多元智能專題研究 多元智能理論可應用來教導學生作專題研究，促進學生自我導向學習。
多元智能專題研究，讓學生以自己的興趣或專長為主，應用多種智能管道，自己把不同學科的知識加以統整。

18 多元智能統整教學 （一）多元智能課程單元設計 是指在單一學科課程內統整運用多項智能來教學。
這種課程統整的方式打破了一般教師傳統的觀念，以為數學課只是在教導學生的數學邏輯智能，或只能運用圖形來教導數學。其實在數學課可以同時教導學生八種智能，也可以運用八種智能的管道來教數學。

19 鄭博真(民89b)也曾將數學科課本「對稱」單元(國立編譯館第九冊)，設計成統整八種智能的學習活動。
語文智能：用自己的話說出「對稱」的意義。 空間智能：利用線對稱和點對稱的原理，在方格內設計美術字。 邏輯－數學智能：從一些圖形中分別找出點對稱和線對稱的圖形。 音樂智能：把課本內有關「對稱」的重要內容，編成一首歌。 肢體－動覺智能：利用對稱的原理，用色紙摺出一隻動物。 人際智能：分組討論如何運用對稱圖形來布置美化教室。 內省智能：在這個單元我學會了什麼？還有哪些不太瞭解的地方？我要怎麼做？ 自然觀察者智能：利用假日到郊外旅遊的機會，觀察大自然的景物或動植物，有哪些對稱的形狀？把它畫出來。

20 多元智能統整教學 多元智能統整課程 是指同時連結幾個學科的課程內容，統整多種智能來進行教學。
可以用一個的學生興趣的主題為組織中心，打破分科的界限，同時連結幾個學科，結合多種智能來進行教學，使課程整合化、意義化、活用化，落實到生活情境，以增進問題解決的能力。

21 在西雅圖的一所中學進行了一項「認識國際」的多元智能週。教師仍教授原來的學科，但所有的課程焦點都集中在「國際」。文學課介紹來自不同文化的短篇故事，商業教育集中在國際貿易的議題，數學課上國際匯兌，社會科比較不同的政府形式和調查公民的權利問題，體育科教不同國家的比賽，健康教育科教傳染病，藝術和音樂老師讓學生學習視覺媒體和民俗音樂，自然課讓學生研究地區和全球的環境問題(Campbell, 1997)。在這一週學生透過幾個學科的學習，如文學、數學、科學、體育、健康、音樂、藝術等等，經歷了多種智能的學習管道，如語文智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、自然觀察者智能等等，學習到「認識國際」這個主題的課程內容。

22 學徒制 Gardner 建議學校提供三種「學徒制」來發展學生的天賦，包括藝術領域、學術領域和肢體動覺領域。

23 （二）多元智能的教學模式 ＊Lazear 的四階段模式 1.喚醒智能：每種智能都與我們的五官感覺密切相關。
2.擴展智能：我們的智能就像任何能力，一旦被引發之後還要加強練習、培養，橫向擴展、縱向深入。 3.多元智能教學：教師採用多元化方式來教導學生，促進學生具有較多的智能； 4.遷移智能：讓學生能運用各種智能去增進處理問題的能力，解決日常生活中遭遇的實際問題，以及創造有社會價值的產品。

24 （二）多元智能的教學模式 ＊Campbell 的四階段模式
1.主要課程：每天上課以主要課程開始，15 至20 分鐘以多種形式概覽學習的主題。 2.多元智能學習中心：學生在學校的時間大多花在八個學習中心，這些領域反應八種學習形式。 3.分享和檢討：在中心活動後，安排學生時間分享學習，分享最好採自願的，每個人享受這個時間，學生可以從他們專長的領域呈現成果。 4.多元智能專題研究：在中心學生經由不同的形式發展許多技巧。接著學生進行他們選擇的獨立研究。

25 五、多元智能的優、缺點 多元智力的優點 (1)開發自我潛能 (2)以學生為中心的教學，符合人本主義 (3)不側重IQ
(4)多樣、創新的教學法 (5)特殊教育的應用 多元智力的缺點 (1)缺乏系統的科學研究 (2)花費高人力、高時間、高金錢 (3)理想化教學

26 已應用多元智能於教學上的學校 而多元智力的應用也可以反映在英國，尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校(Summer  Hill)。夏山學校實施混齡教學輔以個別化教學設計，學生自己決定學習內容及生活規則，強調學校適應學生而非兒童適應學校。還有在日本，日本緒川學校強調教學過程及適應學生個別差異的教學，並以週遭事物為教材，創造一個以學生為中心的學習情境。在實施上則以自學輔導方案為核心，使每一位學生在自己既有的基礎上，不斷的自我成長。

27 結語 根據「多元智能理論」，我們相信：孩子擁有多方面的天賦，只要給予機會和舞台，學生必有超乎預期的表現！
每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂 （能看見種子內所蘊含甜美的果實）。 在現有的教育環境下，透過我們的努力，希望能「開展以學生為中心的教學」、經營學生的「多元智慧」、讓學生的「多元智能」得以發光、發熱！

28 問題： MI教學要花費較多課餘時間來準備課程；現行教學時數下，教師是否有足夠時間設計相關活動?老師的學養是否有能力設計各種智能的活動?
多元、快樂的學習是否真能達到教學中預期的教學目標；多元智能的評量標準很難制定。

29 問題： 評量多樣化，讓學生能發揮所長，爭取更好的成績表現，但不同方式的評量是否能兼顧公平、客觀，是極需考慮的。
是否教師確實能了解學生的優勢智能，設計確實能符合學生學習的活動內容，如果教師認知不確實，有可造成反效果。 多元智能融入各科的教學能引發學生的興趣是肯定的，但使教學更活潑有變化，也易造成「活動繁多，耗時費力；發展有餘、學習有限」的缺失。