初中英语 教学设计与案例分析（上） 北京教育学院 袁昌寰.

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1 初中英语 教学设计与案例分析（上） 北京教育学院 袁昌寰

2 教学目标 通过讲座和教师的研讨和实践活动，提高中 学英语教师的教学设计能力。它包括以下的 基本内容： （一）教学背景分析能力
教学背景分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。通过学习达到能够正确地理解教材，科学地确定教学内容。

3 教学目标 （二）教学目标制定能力 教学目标制定包括能够正确确定教学目标， 清晰地确定课时目标，科学地表述课时目标。

4 教学目标 （三）教学过程设计能力 教学过程设计能力包括为实现目标要开展的教学过程设计：系列活动设计、教学评价设计。达到比较合理地安排教学流程，以学生为学习主体地设计活动，做出恰当的策略选择。

5 提纲 什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成 教学设计与教学模式 教案的撰写

6 什么是教学设计 教学设计的技能是教师重要的教学技能之 一，但很多教师对教学设计的理解往往只停 留在做教学计划和写教案的层面上。

7 什么是教学设计 技术说 科学说 过程说 梅瑞尔（1996）：
教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识和技能 。是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术 。 技术说 科学说 过程说 教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学成员的共同特征是用科学的原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计 是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程” （帕顿1998）。 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992） 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程（何克抗，2005）。

8 什么是教学设计 教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的
观点和方法，对教学活动进行规划的过程， 这个过程主要包含以下四个方面：调查分析 教学中的问题和需求、确定教学的方法、策 略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和 评价教学效果。

9 什么是教学设计 内涵 : 1）教学设计是由教师、学生、教学目标、教学内容和教学媒体等要素构成的教学系统，教学设计的工作内容是根据教育教学规律对这个教学系统中的各要素做出合理的规划和安排。

10 什么是教学设计 内涵 : 2）教学设计的理论基础由现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统论的科学方法等构成。

11 什么是教学设计 内涵 : 3）教学设计是一个不断完善的过程，是一个 “设计、实施、反馈、修正方案、再实施、再反馈…”直至达预期教学目标的过程。 4) 教学设计可分为即时性设计和长远性设计两种形式。

12 什么是教学设计 特征: 1）教学设计的核心是实现教学目标。 2）教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。
在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

13 什么是教学设计 教学过程的要素: 学生、教师、教材、教学媒体与方法。 也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、
家长等）；（2）教学材料（包括课本、练习 材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包 括年龄、阶段、学习时间等）；（4）环境 （包括设备、教学环境、风气等）

14 什么是教学设计 教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

15 什么是教学设计 比如在中学英语教学中，选择了好的英语教 材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合 理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营
造良好的教学环境，使教学效果显得更为突 出。由此可见，教学设计中，教师必须善于 全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾， 处理好各要素之间的关系善于利用积极因 素，克服不利因素，争取获得最大的合力。

16 什么是教学设计 特征: 3）教学设计的实施过程是一个不断反馈与调 整的过程。 只有对教学过程进行有效控制，才能使系统
有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的 偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教 学目标。

17 教学设计与教案 教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教；
教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。 简而言之，教案只局限于课堂的“教”， 而教学设计所包含的内容更广泛、全面，不仅能使教师明确教什么，怎么教，通过教学设计教师对为什么这样教的依据也有明确的认识。

18 教学设计与教案 教学设计 教 案 过程 内容 结果 形式

19 英语教学设计组成 教学分析 教学设计 教学设计评价

20 ｛ ｛ ｛ 英语教学设计组成 教学内容分析 教学分析 学生分析 教学背景分析 教学目标设计 教学策略设计 教学技术设计 教学设计 过程性评价
教学过程设计 学习活动 教学活动设计 评价活动 目标达成评价 ｛ 教学设计实施过程 教学设计评价 教学设计实施效果

21 教学分析 教学内容分析 ｛ 教学分析 学生分析 教学背景分析

22 教学分析 教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学 生分析、教学背景分析。 教学分析一： 教材内容分析 教材内容分析的几个要点：
分析教材本身特点； 分析教材内容及知识和学生认知水平的差距； 理清重难点； 确定目标。

23 教材内容分析 教材内容： 教材分析：教材内容、方法是否合适 教学资源分析：教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源

24 中学英语教材分析 1.单元话题 　目前各种版本的中学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

25 中学英语教材分析 2.语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

26 中学英语教材分析 3.目标要求 目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

27 中学英语教材分析 4.语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、诗歌等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

28 中学英语教材分析 5.活动 　大多数的中学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

29 中学英语教材分析 6.难度 　难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备 。

30 案例1:教材分析 本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）
Module 6 Unit 1 的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组： 1． 提前讲授了Activity 2 和Activity 3 涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话； 2． 删去了activity 4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity 6 的听力练习形式进行了改编； 将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。

31 案例2：教材分析 本节课是一节阅读课，教学内容源于外研社初中英语第三册（上）Module 4 Great inventions Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply，围绕发明这一主题展开，要求学生了解发明创造对人类生活产生的巨大影响，激发学生进行发明创造的欲望。有关发明创造的话题涵盖在课程标准要求的5级话题项目中的科普知识与现代技术话题中。

32 案例3：教材分析 本教材为北师大版实验教材。这套教材最大的特点就是词汇量大，而且涉及了许多难以上口的人名和地名。本节课Expansion也不例外。虽然话题为国家和城市，学生应该 感兴趣；但是这个单元出现了大量的地理名词，学生不但感觉陌生，而且难以上口，因此学生谈论起来有一定难度。本课是话题为Countries and cities第三单元的复习课， 在本单元出现了许多国家、城市的名称以及相关国家的人文、自然景观，是人们头脑中对这些国家初步认识的符号，通过学习，学生增长了知识、扩大了视野。学生在本单元学习了形容词比较级及相关句型，本单元出现了关于法国、加拿大、意大利、巴西、新西兰5个国家简单的阅读文段，为学生描述不同的国家提供了基本的语言支持。本课试图通过回顾本单元所学的重点内容，将本单元知识有机结合，并加以拓展，培养学生综合语言运用能力。通过对不同国家的了解及观看祖国美景的视频激发其爱国热情及民族自豪感。

33 案例4：教材分析 Unit 10 In the past. There weren’t any traffic problems. （第一课时） 本节课是第十二册第十单元第四课的第一课时。本单元的话题是In the past。前几课时的教学通过介绍过去存在的人、物品和用be动词谈论过去情况，学生理解了一般过在时be和一般过在时there be的表意功能，为本节课的学习奠定了基础。 本节课的教学以谈论“城市的过去”为话题展开。学生通过阅读文章，理解一位老人对于城市过去和现在情况的描述，并重点学习与城市情况相关的词汇和描述城市过去情况的句型。 本课是本单元最后一课，学习结束后，学生将对于运用一般过在时there be表意功能谈论过去情况，有完整的理解与掌握。

34 案例5：教材分析 Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 外研社《新标准》初三年级上册第三模块的中心话题是体育运动，第一单元为一篇对话，对话围绕校级篮球赛展开，通过教材中学生们熟悉的几个人物Tony, Daming,Lingling和Betty的对话,将参赛队伍，比赛得分，胜负预测等问题呈现给学生，其中还涉及与比赛相关的日常用语。在上一模块学习了一般现在时被动语态的基础上，本课渗透了一般过去时和一般将来时被动语态，为第二单元的学习奠定基础。

35 案例6:教材分析 本课中涉及的新语法项目为现在完成时和带情态动词的被动语态，其中带情态动词的被动语态是课程标准中要求掌握的语法之一，现在完成时的被动语态要求理解。此外，本课中还涉及一般过去时,一般现在时和一般将来时被动语态的复习与运用，课标中对此内容的要求为掌握。

36 教材内容分析 教材使用模型(LARA模式) Content suitable? yes Methods suitable? no use
Leave out adapt replace add

37 教材内容分析 目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。 选择、改编、重组

38 教学分析 教学分析二： 学情分析 学习者学习需求分析 教学期望达到的学习状况 － 学习者目前的学习状况 = 学习需求

39 学习者目前水平分析 知识： 技能： 能力： 语言知识：语音、词汇、语法、篇章、逻辑 文化知识：与所学内容相关的背景知识
策略知识：词汇、语法、阅读、听力、写作，任务完成策略 知识： 技能： 能力： 听、说、读、写发展情况 具体技能中能力的层次 交际能力 语言应用能力 问题解决能力

40 多元智能分析 语言智力：listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observing, watching, predicting, Increase the varieties of activities Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.

41 学习者分析 学习风格： 1）分析型与综合 2）视觉、触觉、动觉（体验型学习） 3）沉思型与冲动型 4）个体学习与集体学习 学习风格分析
问卷调查

42 学情分析 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?
学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点? (常见问题： 缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析）

43 学情分析 ： 1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到 的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目
标之间的差距。这种差距构成了学习需要。 2）分析学生的能力和条件。 3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。

44 案例1：学情分析 本班大部分学生有一定英语基础，部分学生有较强的语言表达能力，但整体语言表达能力的提高还需要长期的过程。学生对关于法国、加拿大、意大利、巴西4个阅读文段中所涉及的信息有所了解，学生学习了本单元语言知识之后，获得了更多的语言支持，在本课进行拓展训练的过程中，学生有机会运用英文描述其他城市或国家，达到学以致用的目的。但是学生对于本课涉及的国家和城市的相关信息不一定了解很多，学生需要更多的信息支持。教师可以引导学生主动地综合运用本单元的语言知识、创造性地运用语言，为语言的输出活动做准备。

45 案例2：学情分析 借助“过去”这一话题，学生已经初步理解了there be一般过去时的表意功能。本课书围绕“过去城市”的话题，学生重点学习有关城市情况的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时there be表意功能谈论城市过去简单情况为突破点，帮助学生提高阅读能力。

46 案例3：学情分析 初三学生已经具备一定的语言能力，另外，学生对篮球比赛和体育明星这一话题非常感兴趣，并具备一定的相关背景知识。在语法方面，基于第二模一般现在时被动语态的铺垫，对一般过去时和一般将来时被动语态比较容易接受。

47 案例4：学情分析 1、知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请” 话题的展开进行词汇的提取。
2、心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。 3、学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。

48 案例5：学情分析 授课对象为初三年级二班，学生英语学习起点较低，学习和接受能力相对较弱，被动语态是学生们新接触的语法项目，预计可能出现的问题是：对于它的谓语结构be动词+动词的过去分词，学生容易落掉be动词或者动词忘记变形，教学中教师应注重支架的搭设，以保证学生能够更好的完成学习任务。教师还要进行强调，帮助学生记忆及掌握。

49 教学分析 教学分析三：教学背景分析 教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。
物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教室的布置、班额、学生座位的摆放）等。 非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、 家庭背景等等。 教学背景分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一。

50 教学设计 教学设计一：教学目标设计 什么是教学目标？
教学目标（objective of teaching）是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。 1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒

51 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学习者将会有何变化？”
加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design )

52 教学目标有哪些分类方法？ 1. 宏观与微观 教学目标有宏观目标和微观目标之分，宏观教学目标，指课程标准规定的最终目标。微观目标，指每一个单元，每一个课时要达到的教学目标。 2. 显性与隐性 教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果。隐性目标，如情感、态度价值观方面的收获。

53 3. 三维目标与五维目标 教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。 知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。

54 制定教学目标的依据是什么？ 依据课程总目标：What? 提高学生的综合语言运用能力。 以下五个目标： What? 语言知识目标 语言技能目标
文化意识目标 学习策略目标 情感态度目标

55 五项具体目标与总体目标的关系是什么？ 语言知识和语言技能是综合语言运用的基础。 文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 学习策略是提高学生学习效率，发展自主学习能力的保证。

56 课 程 目 标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 课 程 目 标

57 教学目标的设计原则是什么？ 1、要以学生学习效果为教学目标 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。
以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。

58 Whose objectives? Students will be able to
目标与达成 目标与达成 Whose objectives? Students will be able to use words to describe their own illness give suggestions using imperative find ways to solve the health problems Knowledge aims: Learn to use words to describe their own illness. To be able to talk about their symptoms in the real life and give suggestions using imperative. Ability aims: To train students’ ability to see doctors and find ways to solve their health problems Moral aims: Help the students to show concern about others in real life.

59 Activities？Outcomes？
Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage choose proper prepositions used with relative pronouns… learn some expressions to describe a city or a place… write a short passage about Beijing A O describe a city or a place… A O

60 2、教学目标要体现学生的发展     每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即 Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平， 同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。。

61 3. 教学目标要体现面向全体的理念 我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。

62 4.教学目标的设计要坚持SMART原则 Specific 教学目标具体化 Measurable 教学目标的可测性
Achievable 教学目标的可操作性 Realistic 教学目标的可达成性 Timing 教学目标的实现是在一定的时间 内的

63 (1) 教学目标的准确性 教师所设计的教学目标的正确性是最重要的。 要准确把握学生一节课或者是一个单元时间内 要掌握的重点内容。 如果是听力课就一定要 把重点放在培养学生听力能力上，在此基础上 发展学生运用语言的能力上，不要偏离重点。 如果出现种种教学目标偏离的问题，所设定的 教学目标就不是有效的。

64 (2) 教学目标具体化 教师所设计的教学目标要使用具体、可操作，精确的行为目标为基点。 要说明学生在原有的基础上能进一步说出什么，写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧”的目标可以具体化为“全班同学在阅读这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的主旨及段落大意，进一步学习和掌握略读的技巧。”

65 (3) 教学目标的可操作性 教学目标制定的越具体越有利于操作。如：“To improve students’ listening ability ”,目标太笼统，指向性差，目的不明确。可以将目标修改为 “Enable students to understand and answer the questions about the main idea / the facts about /judge the relation between the two speakers… through listening practice”。目标切细切实，突出了重点，提高了针对性，可操作性也就强了。

66 (4) 教学目标的可测性 过于笼统的教学目标一是不易于操作，二是难以检测，不便于教师及时了解教学效果，及时反馈矫正教学策略，也就不能保证绝大多数学生都能学有所得。 教师在设定了教学目标的同时要设计教学目标的检测方式，以便评估教师所设定的教学目标是否实现了，有利于教师的教学反思和提高教学。

67 Measurable？ Students will be able to:
Read / spell the word; make sentences with the word… Students will be able to: fully master the words learned in… use the functional items in their dialogue… give examples to support their ideas in the writing. understand the inter-relationship of the paragraphs and develop strategies… N M M Draw a map of the structure of…. N

68 （5）教学目标要多维并具有可达成性 教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。

69 如何确定学习目标？ 根据学习成果的 类型、列出成果 清单 描述一般的学习目标 描述具体的 学习目标

70 根据具体材料确定目标 1. 主题 What seems to be the topic of the lesson?
2. 句型、结构 What is likely to be the main structure of the text? 3. 功能 Which functions are being demonstrated? 4. 词汇 What is the focus of vocabulary? 5. 技能 Which language skill or skills seem to be the focus of this lesson?

71 案例1： 1.Topic: At the doctor’s office 2. Structure: imperative 3. Function: making suggestions and giving advice, describing illness 4. Vocabulary: words concerning illness and treatment 5. Skill: listening and speaking

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74 Objectives of the lesson:
By the end of the lesson, the students will be able to： talk fluently about their illnesses; describe their symptoms; ask someone else about his illnesses; give advice about what he should do in reasonably correct and appropriate English.

75 提纲 什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成

76 ｛ ｛ ｛ 英语教学设计组成 教学内容分析 教学分析 学生分析 教学背景分析 教学目标设计 教学策略设计 教学技术设计 教学设计 过程性评价
教学过程设计 学习活动 教学活动设计 评价活动 目标达成评价 ｛ 教学设计实施过程 教学设计评价 教学设计实施效果