以学生为中心教学设计理论、方法.

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1 以学生为中心教学设计理论、方法

2 一、 教学设计的定义

3 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程------加涅 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程 肯普

4 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程 ------史密斯、雷根 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜

5 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一监视基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境 。------梅瑞尔

6 3、教学设计是一门设计科学 教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的过程 ------帕顿

7 教学设计的定义 教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

8 教学设计具有以下特征 教学设计研究对象是不同层次的学与教的系统。
教学设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

9 二、 教学设计理论

10 加涅的教学系统设计理论 第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”
第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。

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12 史密斯和雷根的教学系统设计理论

13 三、什么是以学生为中心的教学设计

14 什么是以学生为中心的教学设计 什么是以学生为中心 什么是以学生为中心的教学设计 教学设计 = 教学观念+技术/方法 以学生为中心的教学设计
= 以学生为中心的教学观念+技术/方法

15 四、教学设计的基本过程

16 教学设计全过程 教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。 教 学 分 析
教学设计结果评价 教 学 分 析 教学策略的 选择与设计

17 1、教学分析 教学分析又被称为学习需要分析。学习需要在教学设计中是一个特定的概念，是指学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学习者目前水平与所期望达到的水平之间的差距。

18 学习需要分析的基本步骤 确定期望的状态 确定现状 分析产生差距的原因 现状 期望的状态 差距 原因分析

19 学习需要分析的分析活动 学习结果分析 学习者分析 教师条件分析 媒体条件分析

20 学习结果分析 学习结果即是教学目标的一种描述，是学习者经过教学后知情意方面的发展和变化。学习结果分析的任务便是鉴别出这种发展和变化。
加涅的教学目标理论 布鲁姆的教学目标理论

21 加涅的学习结果分类理论 加涅将人类的学习结果分为五大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

22 智慧技能 辨别 具体概念 抽象概念 规则 高级规则 问题解决
辨别 具体概念 抽象概念 规则 高级规则 问题解决 只有具备了辨别能力，才可能学习具体概念，只有学会了具体概念才可能学习抽象概念，只有理解了抽象概念才可能学习规则，只有学会了运用规则才可能学习高级规则，而只能掌握了高级规则才可能培养问题解决能力。

23 认知策略 认知策略是一种选择和指导包含在学习和思维中的内部过程的认知技能，又称学习方法、解题思路、思维方法等。
复述策略 精加工策略 组织策略 理解监控策略 情感策略

24 言语信息 言语信息又被称为言语知识。按照广义的知识观，言语信息即为“陈述性知识”。 名称或符号的学习 孤立或单个事实的学习 有组织信息的学习

25 动作技能 动作技能是一种身体运用能力，表现在身体运用的速度、精确度、力量和连续性上。

26 态度 态度是指影响个体指向某个物体、人或事件的行为选择的内部状态。

27 加涅的学习结果分类理论 加涅将人类的学习结果分为五大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

28 学习需要分析的分析活动 学习结果分析 学习者分析 教师条件分析 媒体条件分析 阐述教学目标

29 学习者分析 学习者的认知成熟度 智力与思维发展分为: 感知运动(0-2岁) 前运算(2-7岁) 具体运算(7-11岁)
形式运算(11-15岁)

30 学习者分析 学习者的性别 学习者的动机水平 学习者的归因类型 学习者的焦虑水平 学习者的学习风格 学习者文化、宗教背景

31 教师条件分析 教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。

32 媒体条件分析 媒体条件分析的任务是了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。

33 2、教学策略的选择与设计阶段 教学策略选择与设计阶段的任务是根据上一阶段分析的结果为达到相应的教学目标而确定具体的教学方案。

34 教学策略与教学模式的关系 教学模式定义：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
教学活动的设计来源于各种教学策略的考虑。

35 教学策略的划分 教学传递策略 教学组织策略 教学管理策略

36 教学方案的确定 九段教学程序： 引起注意 告知学生目标 刺激回忆已学过的内容 呈现刺激材料 提供学习指导 引出行为 提供行为正确性的反馈
引起注意 告知学生目标 刺激回忆已学过的内容 呈现刺激材料 提供学习指导 引出行为 提供行为正确性的反馈 评价行为 促进保持和迁移。

37 教学事件与学习过程的关系 1.接受各种神经冲动 1.引起注意 2.激活执行控制过程 2.告知学生目标 3.把先前学过的内容提取到短
3.刺激回忆先前学过的内容 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.引出行为 7.提供行为正确性的反馈 8.评价行为 9.促进保持和迁移 1.接受各种神经冲动 2.激活执行控制过程 3.把先前学过的内容提取到短 时记忆中 4.有助于选择性知觉 5.语义编码，提取线索，也助 于激活执行控制过程 6.激活反应器 7.建立强化 8.激活提取，使强化成为可能 9.为提取提供线索和策略

38 3、教学设计结果评价阶段 教学设计结果的评价有两种形式：形成性评价和总结性评价。一般以前者为主。

39 五、以学生为中心的教学设计

40 以学生为中心的学习环境的特征 学习者控制的倾向 提供真实或接近真实的学习情境 提供问题解决类的学习任务 提供丰富的学习资源
提供丰富的学习工具 丰富的人际交流 友好民主的教学气氛

41 以学生为中心的学习环境的特征 综上所述，要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。

42 教师的主要工作 准备资源 激发和维持学习动机 设计复杂的学习任务

43 设计和实施以学生为中心的教学可能遇到的障碍
管理者提供的障碍 学生提供的障碍 教师自己提供的障碍 环境条件的制约

44 以学生为中心的教学设计起来容易，因为那只是做一些决策。难在教学实施。只有在教学实施过程中才会检验出教师是否真的坚持以学生为中心的教学。与教师为中心的教学相比，以学生为中心的教学会使教师的工作量更大，这就要求教师有竞业精神。