心理测量 与心理档案的建立 广州大学教育学院心理学系 刘百里.

Presentation on theme: "心理测量 与心理档案的建立 广州大学教育学院心理学系 刘百里."— Presentation transcript:

1 心理测量 与心理档案的建立 广州大学教育学院心理学系 刘百里

2 引言：为什么需要心理测量 我们的眼睛会欺骗我们，我们所看到的并不都是真实的。

3 你相信吗，A方块和B方块的颜色是一样的。

4 观察的不足之处： 难以避免主观性 首因效应 晕轮效应 刻板印象 主观偏好 难以获得定量的认识

5 一、心理测量概述 （一）什么是心理测量 所谓心理测量，就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

6 心理测量的要素 测量对象（测什么）：心理特质、行为特征 测量的法则（如何测）：根据一定的心理学理论制定的操作程序
测量的结果：数字化的结果（数字有相等的距离，但没有绝对的零点）

7 （二）心理测量的特点 1、心理测量的间接性 2、心理测量的相对性 3、心理测量的时空性

8 （三）心理测量的工具——测验 1、什么是测验 所谓测验，是对行为样本进行测量的系统程序，也可称为量表。
我们在这里讨论的心理测量是狭义的心理测量，即以测验（标准化量表）为工具的心理测量。

9 测验的要素： 行为样本 标准化：测验的一致性 测验内容的标准化 施测条件的标准化 评分规则 的标准化 测验常模的标准化 客观性：科学性

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 2、良好测验的标准 （1）较高的信度 信度：测验结果的一致性程度。 对测验信度的要求 能力、学绩测验：不低于0.90
人格测验：不低于0.80

21 （2）较高的效度 效度：测验能有效地测量到它所要测量的东西的程度，即测验目的的达成程度。

22 （3）有合适的常模 心理测验的结果都是只具有相对意义的。 常模：比较的标准，解释测验结果的依据。 常模的特点： 时效性 特定性

23 常模的类型 发展性常模：智龄、发展量表…… 组内常模：百分等级、标准分数……

24 常见的分数形式 百分等级 标准分数 优点：容易计算，容易解释。 缺点：单位距离不等 具有相等的单位，便于进一步的统计分析；
较难理解、解释，存在负值和小数，应用不便。

25 标准分数的转化形式 T分数：T=50±10（Z） 离差智商：IQ=100±15（Z） 韦氏测验分测验分数：10±3（Z）
大学入学考试报告分数：CEEB=500±100（Z）

26 （4）施测、计分、评分的程序标准化 统一、规范，不因主试不同而有差异，对被试公平。

27 3、心理测验的分类 极限行为测验与典型行为测验 个别测验与团体测验 纸笔测验与非纸笔测验 语言文字测验与非语言文字测验
常模参照测验与标准参照测验

28 （五）对待心理测量的正确态度 1、要纠正对测量的两种比较典型的错误看法 测量是无用且有害的
——测量是心理学研究的一个重要的方法和做决策的辅助工具。

29 测量是绝对准确的 ——测量作为一个研究手段和测量工具尚不完善。

30 2、心理测量能否发挥积极的作用，关键在于能否正确使用心理测验
要有正确的使用目的。 测验的使用必须有益于学生身心健康发展 测验的使用者必须具备一定的资格。 测验的使用者必须遵守职业道德。 APA制定的心理学家的道德原则：仁慈和避免伤害、忠诚和责任、正直、公平、尊重人们的权利和尊严

31 （六）心理测量的作用 了解个别差异 人员选拔与安置 心理诊断 为心理辅导和心理咨询服务

32 二、智力测验 （一）什么是智力 1、心理学家对智力的不同认识 智力是学习的能力 智力是适应的能力 智力是一般认识能力 智力是综合的能力 ……

33 2、智力理论 因素论 二因素论 群因素论 流体智力与晶体智力理论 多元智力理论 结构论 三维结构理论 层次结构论 信息加工理论

34 启示： 现在心理学界对智力的认识还不一致，所以每个智力测验所测的只是测验编制者所认为的智力。

35 （三）什么是智力测验 智力测验是在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力高低的过程。也指这种标准化的测验量表本身。

36 智力测验的发展 智力测量的早期尝试 科学的智力测验诞生的标志：1905年，比奈－西蒙量表的发表

37 （四）智商 1、什么是智商 智商是用来衡量一个人智力水平高低、反映一个人聪明程度的概念，是用来解释智力测验结果的指标。

38 衡量智力的指标的演变 智龄 比率智商： 离差智商：

39 2、智商的分布与分级 所谓智商的分布，即人群中处于各种智力等级的人的比例。 智力是呈正态分布的。

40

41 智力的分级 智 商 占人口百分比 分 级 130以上 2.2 非常优秀 120～129 6.7 优秀 110～119 16.1 中上
智 商 占人口百分比 分 级 130以上 2.2 非常优秀 120～129 6.7 优秀 110～119 16.1 中上 90～109 50 中等 80～89 中下 70～79 近愚 70以下 智力缺陷

42 3、智商的稳定性与变动性 智商是相对稳定的，稳定程度随年龄增加而加大，稳定系数与两次测验间隔时间成反比。 智商也是变动的，年龄小时变动较大。

43 4、智商是否存在群体差异？ 性别差异 种族差异 职业差异 ……

44 （四）常见的智力测验介绍 1、韦克斯勒智力量表 由美国心理学家韦克斯勒编制，包括相互衔接，适用于不同年龄阶段的系列量表
WPPSI（韦氏幼儿智力量表），适用于4～6.5岁 WISC（韦氏儿童智力量表），适用6～16岁 WAIS（韦氏成人智力量表），适用于16岁以上

45 韦氏量表 的发展

46 韦氏智力测验在中国 20世纪80年代后，韦克斯勒智力测验的三种量表都被介绍到中国进行了修订。其中较有代表性的修订版本包括：
由龚耀先主持修订的中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC，1982年）、中国－韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI，1985年）和中国修订韦氏儿童智力量表（C-WISC,1993年）。 由林传鼎、张厚粲等主持修订的韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR，1986年）。 由上海第六人民医院等52个单位协作完成的韦克斯勒学龄儿童智力量表的修订本（WISC-R，1986年）等。 2008年，张厚璨等主持修订了WISC IV。

47 韦氏智力测验的特点 个别施测的智力测验。 项目量表的结构形式（包含许多分量表和分测验）。 适应性测验。

48 WISC IV 的结构与内容

49 WISC结果的分析 第一级水平——全量表智商（100±15） 第二级水平——四个指数分数（100±15）
第三级水平——十四个分测验的标准分（10±3）

50 原始分数转换为量表分

51 量表分数总和转换成合成分数

52 分测验量表剖析图

53 合成分数剖析图

54 对韦氏量表的评价 缺点： 优点： 可对人的智力进行多方面的反映，反映的信息比较丰富。
整个韦氏测验的3套量表互相衔接，适用的年龄范围可从 幼儿直到老年。 缺点： 只能个别施测，施测程序复杂费时，对主试的要求比较高。

55 2、瑞文智力量表 由英国心理学家瑞文于1938年编制。 特点： 非文字的智力量表 可团体施测 适用于6.5~75岁的人

56

57 对瑞文智力量表的评价 优点 缺点 程序简便、效率高，实用性强，可作为大规模筛查和初步智力分等的工具。
此测验对于测量人的一般能力，特别是测量卡特尔所谓的“流体智力”，不失为一个可靠有效的工具。 缺点 主试无法直接观察被试的反应，对于疾病、疲劳、焦虑等可能暂时影响成绩的因素不易觉察。 所能提供的关于被试的智力方面的信息过于简单。

58 （五）要明智地使用智力测验的结果 1、要确定提供测验服务的人的资格。 2、不能靠一次测验来确定智力水平。 3、测验的内容可能是不全面的。
4、测验要为智力的开发服务。

59 三、人格测验 （一）什么是人格 人格（personality)——面具（persona）
心理学上借用，以表示稳定而又异于他人的特质模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。

60 （二）什么是人格测验 以测量不同情境中个人典型行为表现的一类心理测量工具的总称。

61 所谓个人典型行为表现，是指一个人在一定条件下经常表现出来的习惯性行为、反应与情感，以及所形成并表现的相对稳定的个性特征和兴趣、态度、价值观、意见等。
人格测验一般不包括对能力的测验。

62 （三）人格测验的形式 1、自陈法 所谓“自陈”，就是让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。
自陈量表的基本假设是：人格是处于意识层面的，是受测者自己可以了解的。

63 自陈测验的特点 测验材料一般为意义明确的调查表。 被试的反应一般是封闭式的。 测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测，容易实现标准化。
容易产生反应心向和反应方式。

64 2、投射法 投射在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反映于外界事物或他人的一种心理作用。
投射法是向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让受测者在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。

65 投射法的基本假设是： 人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等“泄露”出来。

66 投射测验具有以下几个特点： 测验材料没有明确结构和固定意义，其结构和意义完全由受测者自己决定。
受测者有广泛自由的反应方式，可作多种反应，因而得到的反应资料丰富。 受测者不知测验的目的。 难以标准化，对主试的要求高。

67 如：罗夏墨渍测验

68 （三）常见的人格测验介绍 1、卡特尔16种人格因素测验（16PF） （1）卡特尔的人格特质理论

69 16种根源性人格特质 乐群性（A） 聪慧性（B） 稳定性（C） 恃强性（E） 兴奋性（F） 有恒性（G） 敢为性（H） 敏感性（I）
怀疑性（L） 幻想性（M） 世故性（V） 忧虑性（O） 实验性（Q1） 独立性（Q2） 自律性（Q3） 紧张性（Q4）

70 （2）16PF的特点 自陈式的纸笔测验 团体施测 多层次的人格分析

71 （3）16PF的结构 16PF适用于具有初中以上文化水平的被试。可以团体施测 测验有187条题目，其中184题计分。
包括16个分量表，分别测量16种人格因素，每个分量表包括10~13题，轮序排列。 题目形式采用选择式，每题包括三个备选项，如： 你喜欢单独去看电影吗？是 不一定 否

72 （4）16PF测验的结果 初级人格因素 次级人格因素 人格因素的应用

73 初级人格因素

74 次级人格因素 适应与焦虑性 内外向 感情用事与安详机警性 怯懦与果断性

75 应用性人格因素 心理健康的人格因素 从事专业而有成就者的人格因素 创造性的人格因素

76 2、艾森克个性问卷（EPQ） （1）艾森克的个性三维理论 内外倾性 情绪性 心理变态倾向

77

78 （2）EPQ的构成与解释 分为成人与青少年两个版本，各有88（101）个题目 对每个题目被试以是、否作答 分为E、N、P、L四个分量表
如：你爱生气吗？ 是 否 分为E、N、P、L四个分量表

79 E：内外倾性 分数高表示人格外向，其特点是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。
分数低表示人格内向，特点是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。

80 N：情绪性 其两极是情绪稳定和神经过敏。 分数低的人，情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常是稳重、性情温和、善于自我控制。
而分数高的人常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。

81 P：心理变态倾向（又称精神质） 并非指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同，但如果某人表现出明显程度，则易发展成行为异常。
分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟纯，与别人不友好，喜欢寻衅搅 扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。

82 L：测谎量表 测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。与其他量表的功能有联系，但它本身也代表一种稳定的人格功能。

83 根据EPQ测验的结果判断气质类型 气质类型 情绪稳定（低N） 中等 情绪不稳定（高N） 外向（高E） 多血质 多血—胆汁质 胆汁质
多血—粘液质 混合型 胆汁—抑郁质 内向（低E） 粘液质 粘液—抑郁质 抑郁质

84 四、心理健康测验 （一）什么是心理健康 定义 表现

85 （二）常见的心理健康测验 综合性的心理健康测验 SCL-90，MHT…… 单项式的心理健康测验 SAS，SDS……

86 1、临床症状自评量表（SCL—90） 此表包括了比较广泛的精神病症状学内容，共90个项目，分为10个因子。
此表可用于收集群体及个体的心理健康资料，以及用于对心理卫生工作效果的评估。

87 SCL-90的题目形式 没有 轻微 中等 偏重 严重 头痛 神经过敏，心中不踏实 头脑中有不必要的想法或字句盘旋 头昏或昏倒 对异性兴趣减退

88 SCL-90的10个因子： 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其它

89 分析统计指标： （1）总分 总分是90个项目总得分之和。 总症状指数（总均分）=总分÷90 阳性项目数：得分为2~5分的项目。

90 分析统计指标： （2）因子分 SCL-90包括10个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分可了解症状分布特点。 因子分=组成某一因子的各项目总分÷组成某一因子的项目数

91 2、心理健康诊断测验（MHT） 该测验前身是日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》，由我国心理学者修订而成。该测验适用于中小学学生。

92 该测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。
如： 1、你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？ 2、老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？ …… 99、你是否会经常急躁得坐立不安？ 100、对不认识的人，你是否会都喜欢？

93 MHT的结构 效度量表 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向

94 效度量表由82、84、86、88、90、92、94、96、98、100等项构成。 得分在7分以上者，则可以认为该受测者有为了获得好成绩而作假的倾向，所以测验结果不可信。

95 学习焦虑由第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15等项组成。
高分（8分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。 低分（3分以下）：学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。

96 对人焦虑由第16、17、18、19、20、21、22、23、24、25等项组成。
高分（8分以上）：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。 低分（3分以下）：热情，大方，容易结交朋友。

97 孤独倾向由26、27、28、29、30、31、32、33、34、35等项组成。 高分（8分以上）：孤独、抑郁，不善于与人交往，自我封闭。 低分（3分以下）：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。

98 自责倾向由第36、37、38、39、40、41、42、43、44、45项组成。 高分（8分以上）：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败.过失归咎于自己。 低分（3分以下）：自信，能正确看待失败。

99 过敏倾向由第46、47、48、49、50、51、52、53、54、55项组成。 高分（8分以上）：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。 低分（3分以下）：敏感性较低，能较好地处理日常事物。

100 身体症状由第56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70项组成。
高分（8分以上）：在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠.小便失禁等明显症状。 低分（3分以下）：基本没有身体异常表现。

101 恐怖倾向由第71、72、73、74、75、76、77、78、79、80项组成。 高分（8分以上）：对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐怖感。 低分（3分以下）：基本没有恐怖感。

102 冲动倾向由第81、83、85、87、89、91、93、95、97、99项组成。 高分（8分以上）：十分冲动，自制力较差。 低分（3分以下）：基本没有冲动。

103 五、心理档案的建立 （一）建立心理档案的意义 1、有利于提高心理辅导、教育工作的针对性 。 2、有利于学生的主动参与。
3、有利于形成学校、家庭教育的合力。 4、有利于对心理辅导工作的动态监控和效果评估 。 5、为学校各项教育科学研究提供了便利和帮助

104 （二）建立学生心理档案的原则 1、科学性原则 档案内容设置的科学性 使用的测量工具的科学性 测量过程的科学性

105 2、适用性原则 尽量采用团体测验 采用电脑化操作

106 3、发展性原则 4、保密性原则 5、教育性原则

107 （三）心理档案的内容 1、学生的基本情况 学生的个人基本信息 学生的家庭背景资料

108 2、在校表现 （1）学业成绩 （2）身体状况 （3）行为表现 品德评定 出勤情况 行为问题

109 3、心理素质 智力特征 人格特征 心理健康状况 ……

110 4、观察记录 （1）学习方面 学习能力 注意力障碍及多动倾向 学习焦虑 学习动机 学习习惯

111 （2）社会适应 社会退缩 人际紧张 暴力倾向 学校恐怖 出走 违纪犯法 自杀念头

112 （3）人格 自卑 以自我为中心 情绪不稳定 情感冷漠 忧郁 自控力差 耐挫力差

113 （4）性心理 异性化 体象烦恼 关注过度 异性恐惧 恋爱烦恼

114 5、教育建议 6、咨询记录

115 （四）使用心理档案时应注意的问题 要具备相关专业知识或专业人员的指导，不可望文生义。
将测验数据与学生的实际情况、背景资料相结合，不可脱离实际，机械理解。 用发展的眼光来看待学生。 心理档案的建立与运用是为了更好地教育，而不是淘汰、歧视一些学生。

116 谢谢大家，欢迎交流