0-3岁儿童的社会性发展.

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1 0-3岁儿童的社会性发展

2 一、社会性发展（social development）的内涵：
沙菲尔在他构筑的儿童与青少年社会性发展心理体系里包括：情绪，对周围亲人的亲密关系，自我概念，社会技能，性别角色，以及以攻击性、利他性为核心的道德发展（Shaffer，1989） 。 社会性发展的理论基础包括，弗洛伊德心理发展阶段论；俄国维果茨基和美国米德关于个体心理发展的社会历史文化假说；班杜拉的社会学习理论、皮亚杰的道德发展阶段论、习性学理论等。

3 二、儿童的气质特征与亲子互动的研究 Thomas 等人提出了著名的气质九维度理论，并且认为“困难”（difficult）气质的儿童主要表现为经常出现消极情绪，经常哭闹，生理活动没有规律，易怒，难以适应新环境。

4 表 9-1 活动水平 儿童类型 容易的 慢慢活 跃的 困难的 探究与 退缩 注意广度 和持久性 反应的 强度 反应性的 阈限 心境的 性质
节律性 分 心 适应性 （活动 期于不 活动期 之比） （饿、 排泄、 睡眠和 觉醒的 节律） （外部 刺激改 变行为 的程度 ） （对新 的客体 或人的 反应） （专心于 活动的时 间，分心 对活动的 影响） （反应 的能量， 不管它 的性质 或方向） （儿童 适应环 境变化 的容易 性） （唤起一个 可以分辨的 反应所要求 的刺激强 度） （友好的、 愉快的高兴 的行为数量 与不高兴不 友好行为相 比） 儿童类型 很有 节律 积极 探究 很易 适应 低或 适度的 容易的 较适中 多变 高或低 高或低 积极的 最初有 退缩 慢慢地 适应 稍许 否定的 慢慢活 跃的 高或低 适度的 高或低 多变 多变 多变 慢慢地 适应 困难的 多变 无节律 多变 退缩 高或低 强烈的 高或低 否定的

5 亲子互动 亲子互动研究始于20世纪30年代，近几年对这方面的研究非常热，主要研究集中在这几个方面：1、亲子互动影响因素的研究，包括父母的各种特征，如父母的教养方式、受教育水平等；儿童的特征，如气质、性别等；父母的社会网络与社会支持系统。2、亲子互动与儿童心理和行为发展的关系，如与同伴关系、认知发展、问题行为的关系等。

6 三、有关依恋的研究 1、依恋概述 婴儿在同照顾者的广泛接触交流中，建立了特殊的感情联系，这种感情联系被称为依恋（Attachment）。由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。

7 依恋的几个阶段： 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生~3个月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3~6个月） 第三阶段：依恋关系明确期（6个月~24个月） 第四阶段：目标调节阶段（24个月以后）。

8 2、依恋的研究方法： 陌生情境法（SS）：Ainsworth等人所创 Q-set：Waters和Deane提出
成人依恋访谈：由main等人所创

9 3、依恋类型 A类型：回避的（avoidant）。这类儿童对母亲在 场或不在场影响不大。其接受陌生人的安慰就像接受母亲的安慰一样。实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以又称“无依恋的儿童”。 B类型：安全的（Securely attached）。这类儿童与母亲在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极并不总是偎依在母亲身边。 C类型：反抗的（ resistant）。这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。但是与母亲在一起时又无法把母亲作为他安全探究的基地。

10   四、婴儿的情绪发展 任何改变人与环境关系的因素都将产生情感，只要这种关系对此人来说是有有意义的。婴儿在成长过程中与环境有关的行为发展包括达到、爬行、步行，这些均与情绪的发展密切相关。 当婴儿开始学会爬行之后，可能诱发来自照顾者的更加积极的情感，如快乐、骄傲等，一旦父母习惯了儿童新的运动技能，他们就开始鼓励孩子去探索和参与新的活动，解决新问题。

11 1、情绪感染（Emotion Contagion）
情绪感染是如何使婴儿对一个情绪信号所携带的快乐的音调和信息敏感的？如果婴儿能体验到与另一个人所表达的情绪类似的情绪，他们就有可能在早年发现其他人 发出的信号的意义。 Hatfield和他的同事（1994）各种情绪感染产生的机制：有意识的认知过程，无条件和条件反射，以及动作模仿与反馈。

12 2、社会信号与行为调节（Social Signaling and Regulation）
情绪信号的适当运用取决于两个方面： 其一是对不同情绪表达的特定意义的理解，并能据此作出相应的反应； 其二是对情绪信号的参照本质的理解，并能将情绪信号与环境中的特定事件相联系。前者称为情感特性（Affect specificity），后者称为参照特性（Referent specificity）。

13 3、三种社会参照研究程序 视觉悬崖实验 陌生人实验 新奇玩具

14 五、亲社会与道德行为的研究 霍夫曼（1975）提出了一个假说：从出生到2岁期间，幼儿通过条件反射，发展出一个亲社会行为的“基本形式”。最初这个基本形式是移情导致的痛苦驱动的，后来是同情导致的痛苦驱动的，在这个过程中，儿童越来越能够意识到自己与他人的区别，注意力越来越多地指向他人的需要，这样，亲社会行为的基本形态就产生了

15 研究案例： 伯比，82周：当我（母亲）正在吸尘时，我感到有些软弱无力、胃不舒服、直想吐。我放下吸尘器，跑进卫生间一阵咳嗽、呕出一些东西。伯比跟着我到了卫生间门口，我呆在那儿的整个时间里，他一直在敲卫生间门，并说：“妈咪，好些吗？妈咪，好些吗？”。终于，我走出卫生间，抱起了伯比，他很关切地看着我，他的眼睛里充满焦虑的神情，我说：“妈咪没事了。”然后他把头靠在我的肩膀上，开始对我表示亲热。

16 Deborah J.Laible和Ross A.Thompson 的研究：
研究中涉及情绪、规则、后果和道德评价的内容：   需要、意图和愿望   情绪（如哭）   道德评价（如好孩子，坏孩子）   行为后果（打你的弟弟，他会哭的） 规则（包括社会规则，如礼貌；道德准则，如不能伤害他人；家庭规则，如饭前不能吃东西）

17 冲突解决策略： 1、安抚（如果你吃饭，我就会给你一块糖） 2、辨析（你必须吃饭，这样你就不会饿了） 3、恼怒（包括威胁、不讲道理的要求服从，如，因为我要你这样做） 4、 其他（分心、屈服等）

18 六、养育问题 美国心理学家Baumrind采用了家庭观察、实验室观察的研究方法，把父母教养方式分为权威型（authoritative）、专制型（authoritarian）和宽容型（permissive）。 Maccoby和Martin建议养育系统由分开的2个线性的维度，应答性和高要求性来评定，两个维度相结合产生了4种养育类型（权威，专制，宽容，放任）。

19 儿童 父母 父母-儿童 儿童-中心生物学 父母中心生物学 相互作用的生物学 儿童-中心心理学 父母中心心理学 相互作用的心理学
儿童-中心社会关系 父母中心社会关系 相互作用的社会关系