兒童作為資訊 處理者 第 八 章.

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1 兒童作為資訊 處理者 第 八 章

2  塑造心智活動  心智是電腦嗎？ 資訊處理觀點 這個觀點主要把心智活動視為資訊處理的議題，它通常以五官的輸入做為起點，而以某些形式的輸出做為終點，例如目標導向的行動即是。追蹤端點之間的資訊流動，確認介入過程的本質，這就是了解認知上的課題。 電腦就像人類的認知系統一般，是資訊處理設施。它們也接受特定形式的輸入，而且就像人類的心智會將這個輸入轉化為符號形式以來表徵外在的刺激，電腦也需要將其輸入轉換為符號，以便登錄及儲存這個數據。

3  塑造心智活動  心智是電腦嗎？ 透過實驗方式來操控訊息輸入的類型，並分析個體在各種輸出狀況下的處理方式，可推論有哪些流程介入其中，繪出此圖來說明流程的發生次序。

4  塑造心智活動  心智是電腦嗎？ 大部分有關訊息處理的說明，都迴避任何隊於階段的指涉，反而從處理速度、儲存容量、訊息存取、運用尚可資使用的策略數目和彈性高低等層面，來具體說明伴隨著年齡成長而來的轉變。 （表8.1列出一些應被提出的發展改變例證）

5  塑造心智活動  心智是電腦嗎？ 表8.1 資訊處理發展提升的例證 資訊處理層面 發展提升的性質 處理容量
表8.1 資訊處理發展提升的例證 資訊處理層面 發展提升的性質 處理容量 感官登錄器所接收的資訊量，隨著年齡成長而增加 處理速度 認知裝置中，不同部位的運作速度往上提升 處理策略 隨著年齡增長，個體用於記憶和問題解決等任務的策略越來越多 知識庫 隨著年齡增長，個體在新經驗中所接觸到的相關知識會增加，而促進（有時是阻礙）新資訊的處理 平行處理 幼兒一次只能關注一件事情；年齡較大的兒童則能夠同時留意到刺激物的幾個面向，並將之整合為新經驗

6  塑造心智活動  心智是電腦嗎？ 例如：兒童重述一串數字或一段文字的能力，無疑會隨著年齡的增長而提升，這一點反映出他們留意訊息並將之儲存於短期記憶的能力有所增長。

7  思考的本質  人類的資訊處理大約等同於我們習慣指稱的思考。思考的界線實際上不容易界定，不過，一般同意它包括推理、象徵、問題解決及規劃等心智功能──心智較高深、較具智性色彩面向的各種表現方式，以及資訊處理論點特別關照到的各種層面。 思考能力無疑是人類物種的標誌。跡象顯示，其他靈長類動物也有心智活動；然而，人類心智活動的複雜度、彈性和深度、廣度，尤其是人類超越此時此刻而得出抽象概念和概括原則的方式，遠非一般靈長類動物所能比擬。

8  思考的本質  對話分析：兒童與他人之間的對話，無論其對象是成人或同儕，都是洞見的大本營。
記錄獨白：兒童自言自語時所透露出的訊息，不少於他們與他人說話時所透露的分量。  思考的本質  取得資訊的問題 遊戲技術：遊戲是了解兒童內在生活的途徑。兒童有豐富的幻想生活，通常不會用言語表達 以實驗場景誘導行為：前述例證指涉的是思考的內容，兒童如何對自己表述其經驗。

9  思考的本質  用象徵形式來表徵物體、人、事件和經驗的能力，位居思考的核心位置 象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫
我們總結象徵式表徵的主要用途： 表徵是私人的思考工具 透過表徵，往事歷歷在目， 而未來得以預先思索。 透過抽象類別的建立， 表徵可以變成指稱物件的簡便途徑 表徵極具彈性 用於表徵的象徵可以和他人分享， 也可以純屬個人所有。

10 語彙 意義 aw u 我要；我不要 nau 不 d di 爸爸；寶寶 d yu 下面；洋娃娃 nene 牛奶；果汁；瓶子；媽媽；睡覺 e 是
象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫  思考的本質  口語是指稱物件最常見也最有效率的模式 表 個月大兒童的語彙 語彙 意義 aw u 我要；我不要 nau 不 d di 爸爸；寶寶 d yu 下面；洋娃娃 nene 牛奶；果汁；瓶子；媽媽；睡覺 e 是 maeme 固體食物 ada 另一個；別的 大部分早期的字彙，都是用來指稱讓兒童很感興趣的特定物件之名詞

11 象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫  思考的本質  表8.3 遊戲的層次 層次 遊戲的種類
當語言開始快速成長時，遊戲的本質也有所轉變 表8.3 遊戲的層次 層次 遊戲的種類 感覺動作遊戲（sensorimotor play，1歲半前的主軸） 透過感覺、搖晃、吸吮、丟擲及敲擊等動作，來探索及操弄物件。 建構性遊戲（constructive play，滿1歲開始） 逐漸用物件來建構事物，例如用積木蓋成高樓或排成一列，拼拼圖，用黏土雕塑形狀。 裝扮遊戲 （pretend play，滿1歲開始） 遊戲成為兒童想像力的工具；它不再受限於現實，反而用物件來代表兒童想要的任何事情。 社會戲劇性遊戲（socio-dramatic play，約4歲起） 兒童扮演角色：牛仔與印地安人、醫生與病人、老師與學生。 規則主導式遊戲（rule-governed play，學齡期初期） 兒童現在了解，遊戲可以被規則所主導，而他們必須加以遵守，和他人玩在一起時尤其如此。這個層次會逐漸取代裝扮遊戲。

12 畫 畫 象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫 偶然的寫實主義（fortuitous realism） 失敗的寫實主義（failed realism）
 思考的本質  圖畫跟文字或玩具一樣，都是代表食物的象徵 畫 畫 偶然的寫實主義（fortuitous realism） 失敗的寫實主義（failed realism） 智能的寫實主義（intellectual realism） 視覺的寫實主義（visual realism） 在兒童所畫出的物件當中，人物最常見的。兒童在處理這個任務時，同樣可以看出循序漸進的發展。

13  心智的組織  每當我們接觸到新經驗時，我們立即把他與其他經驗相互連結，試著藉此理解新經驗的意涵。
我們會試著把每一個經驗理解為與其他若干經驗相同、相似、或有所不同，藉著已知經驗相互映照的方式，來賦予為之經驗一些意義。 心智會把我們的經驗組織置放到一些比較全面性的架構中，自動進行詮釋，藉此簡化、整理心中的世界表徵。

14 概念（concepts）是指，針對共同享有某些特定特質的多元物件進行分類的心智類別。
 心智的組織  概念的形成 概念（concepts）是指，針對共同享有某些特定特質的多元物件進行分類的心智類別。 從知覺特徵到概念特徵： 建立階層排列 ： 兒童逐漸學到，他們可以用次序安排上具有意義的階層來排列其心智表徵，而且這些階層能協助他們以意義深具的方式思索這個世界。 兒童顯現出，他們可以根據其因果作用力（causal power）──亦即功能性特徵──來辨識、分類物件，而完全無需仰賴其知覺特徵。

15  心智的組織  概念的形成 建立階層排列

16 我們並非只是從靜態物件的觀點來思索這個世界，我們也把世界視作一連串持續不輟的事件。
 心智的組織  腳本編寫 我們並非只是從靜態物件的觀點來思索這個世界，我們也把世界視作一連串持續不輟的事件。 生活中尋常的連續鏡頭，賦予生活可預期的架構。我們對這些事件的心智象徵，就稱為「腳本」。 ‧ 腳本包含以特定順序發生的某些必要活動。 ‧ 它也留給選擇性事件一些空間。 ‧ 此外，它會指定一些需要由不同演員 扮演的角色。 腳本（scripts）：是針對特定的日常事件（以及和這些事件相稱的行為及情緒）所衍生的心智表徵。

17  記憶   感官登錄器（sensory register）  短期記憶儲存（short-term memory store）
記憶的本質 就兒童記憶而言，其容量可能較有限，但其運作的品質尚未見遜色，其運作方式也和成人不盡相同。  感官登錄器（sensory register）  短期記憶儲存（short-term memory store） 視覺空間儲存（visuo-spatial store） 語音儲存（phonological store） 中央執行器（central executive）  長期記憶（long-term memory） 情節記憶（episodic memory） 語意記憶（semantic memory） 我們充分的理由相信，以上種種結構都是各自獨立的。包括他們在腦部的位置以及其發展過程皆然。

18 記憶的發展  記憶  基於記憶系統的複雜性，兒童所面對的發展任務顯然並不只是漸漸「嫻熟事物的記憶技巧」而已。把知識分為四個層面。 知識 容量 策略 後設認知 （metacognition）

19  記憶  記憶的發展 表8.4 兒童所採用的記憶策略 大致說來是由兒童自己發現的，可充作提升記憶力的方法 策略 操作方式 例子 複誦
表8.4 兒童所採用的記憶策略 策略 操作方式 例子 複誦 不斷複誦資訊 重複默讀，可見於唇部的動作 組織整理 把資訊重新整理成較為熟悉的格式 把動物、食物及家具等隨機列舉的項目分門別類做整理 詳細鋪陳 在原本不相干的資訊之間做聯結 用這些項目來造句，例如「貓在沙發下喝酒」 選擇性 注意 將注意力選擇性地分配給隨後需要回憶起的資訊 當兒童被告知，研究者隨後會針對一整排玩具中的一部分問問題時，兒童會在等候期間小心翼翼地觀察這些玩具，或者念出其名稱 取用策略 知道有些資訊需要被想起時，找出方法讓這些儲存內容更難忘懷 將較難記住的名字打散成方便記住的元素

20  記憶  嬰兒失憶（infantile amnesia） 是指對於出生頭幾年所發生的事件全無記憶的現象。
自傳式記憶 嬰兒失憶（infantile amnesia） 是指對於出生頭幾年所發生的事件全無記憶的現象。 高度闡述型 （精緻化） （high-elaborative） 自傳式記憶系統（autobiographical memory system）是指把牽涉到個人過去歷史的記憶儲存起來，其功能在於提供個人延續性的覺知，因而對兒童自我概念的獲得是不可或缺的。 低度闡述型 （low-elaborative）

21  記憶  兒童擔任證人 兒童記憶研究的實用結果之一是，如今我們對兒童擔任證人的能力了解得更深入。兒童越來越常被召喚到法庭為官司作證，因此，從兒童口中所獲證詞的可靠性、以及可靠性隨著年齡增長而有所改變的程度，都變成記憶研究的重要課題。

22  關於人的思考  描述他人 從自我中心（egocentric）到 社會中心（sociocentric） 從外在特性轉向內在特性
從泛泛而談到具體而微 社會比較（social comparison） 從簡單到複雜 組織 從總體性（global）到差異性 穩定性

23  關於人的思考  詮釋他人 覺察到他人擁有心智，這看起來可能是高度複雜的成就，然而證據顯示，即使是蹣跚學步的幼兒也具備一部分基本心理現象知識，對於心理、生理現象之間的差別也略有所知。 心智理論這個詞，是指兒童體認到其他人各有其獨樹一幟的內在世界。 儘管兒童的讀心能力在整個幼兒期逐步發展出來，其對於錯誤信念（false belief）的理解一般都被當作試金石，來驗證其心智理論是否已合理地獲得高度發展。