生命的認知、尊重與實踐 大學生命教育課程的設計與實施

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1 生命的認知、尊重與實踐 大學生命教育課程的設計與實施
潘靖瑛 劉修吟 慈濟大學 教育研究所 花師-東部教育論壇

2 社會亂象雜陳 學生的自殺、暴力事件頻傳 長期學業成就低落，在挫折中自暴自棄 因感情糾結無解而自殺 教育是否在功利主義導向中
忽略教導學生如何「做人」的道理

3 解決之道 曾志朗（民88）認為要改善學生自殺、殺人或暴力等錯誤的價值觀，最重要的方法是增強情意調和的教育，由培養學生對生命的尊重開始。
陳福濱（民89）主張推動生命教育，才可以扭轉台灣學生日趨惡化的價值與道德。

4 大學實施生命教育之必要 高中生在升學與考試的壓力之下 甚少獲得良好的情感與意志方面的教育
大學生常面臨自我情緒管理、情感、課業、生活上的問題及一些意外事故時 往往不知如何應對處理

5 大學實施生命教育之必要 大學有必要適時實施生命教育 引領學生適性發展 培養學生熱愛人生、尊重生命、關懷他人、珍惜物命、敬仰天命、和諧自然
以生命智慧創造自我理想的實現，滿足自我內心的需求，並與他人及環境和諧相處

6 慈濟大學的生命教育 以「人」為本，「全人」教育 培育具有人文素養，知感恩，能尊重及關懷生命，具有樸實、真誠、慈悲及自律情操的學生。

7 慈濟大學的生命教育 通識課程中設計一系列與人、我、自然環境相關的課程 引領學生思考生命的意義與真諦，並從實做中體悟
「生命的認知、尊重與實踐」為其中之一的課程

8 生命的認知、尊重與實踐 結合生命教育相關理論與慈濟大學培育學生人文素養及尊重生命的特色 透過聆聽演講、閱讀與討論及體驗
以探索天、人、物、我間的關係 發現生命的意義與價值，認知生命無價，進而能珍惜、尊重生命，並實踐於生活中。

9 課程設計與實施 九十二學年度，大一新生，50位選修 一學期一個學分，隔週上課 每次兩堂課為一單元，總計九單元 第一堂課： 第二堂課：
專題演講，計有九次 第二堂課： 課前指定閱讀書籍或觀賞影片，並撰寫心得回饋單 採小組討論方式相互交換想法、看法 計有七次

10 課程的內涵 林治平（民85）、黎建球（民90）、黃德祥（民89） 天、人、物、我四個層面

11 天 「天」，「窮究天命」 讓學生認識宇宙的無限，及其創生化育一切萬物的能力 了解宇宙和我們整個人生之間的關係 協助學生去思考生與死的問題
培養學生敬天畏神的態度及追求實存的意義，以宏觀的視野去看待自己的人生

12 天 生死教育、宗教取向教育 演講：「生與死」、「宗教的實踐」，「解剖與人文」
小組討論：「最後十四堂星期二的課」、「曠野的聲音」、「喜馬拉雅」、「愛是永不止息」

13 人 個體與他人的生命關係 教導學生探索社會生活的面向 協助學生了解人與他人之間的關係是密切的，彼此是共同依存的
人需學習如何與他人相處，尊重、包容他人，增進愛與關懷的能力，以創造良好的人際互動。

14 人 生活教育取向 教導學生如何在日常生活中去實踐生命的意義與價值，包含人際溝通、社會能力的培養、以及尊重週遭的生命
演講：「志願服務」、「國際人道援助與多元文化認知」、「緩和安寧療護」、「生命倫理」、「疾病與文化」 小組討論：「天堂的孩子」及「機構參訪」

15 物 人與大自然的關係 人是依賴大自然的供養而生存的 唯有體認及遵守大自然的生命規律及法則 人應該尊重其他生命，珍惜週遭的自然環境
了解如何與環境和諧共存，以求得一永續生存的環境

16 物 小組討論：「曠野的聲音」、「喜馬拉雅」 討論人的生存與自然環境的關係。

17 我 教導學生認識自我、強調每個人皆有其獨特性 演講：「生命倫理」、「解剖與人文」、「疾病與文化」 小組討論：「創造生命的奇蹟」

18 課程單元設計 生命教育的理論基礎及內涵 融入慈濟志業體的醫療、志工、國際賑災及慈濟人文精神 期許深度與廣度上的周延 符合大一學生的需求
啟發學生的生命智慧、深化價值反省，幫助學生建正向的人生觀與價值觀

19 演講的單元名稱及教學目標 1 生命的意涵 生命的意義與價值 自「我」生命的省思 2 生命的學習 生命的倫理 「人、我及環境」間的倫理 3
生命的喜悅 志願服務 「我與他人」的對待 4 生命的平等 國際人道援助 族群或國家的「人本的關懷」 5 生命的關懷 疾病與文化 個人的「人本的關懷」。 6 生命的無常 生與死 「我」生命的省思 7 生命的終結 緩和安寧療護 8 生命的再生 解剖與人文 「我與他人」的對待及自「我」 9 生命的觀照 宗教的實踐 「天、人、物、我」的總體概念

20 小組討論單元名稱及教學目標 1 生命之成長 天堂的孩子 人、我 2 生命之價值 最後十四堂星期二的課 天、人、我 3 生命之奮鬥 喜馬拉雅
天、人、物、我 4 生命之珍惜 曠野的聲音 天、物、我 5 生命之超越 創造生命的奇蹟 我 6 生命之愛 愛是永不止息 天、我 7 生命之體驗 機構參觀 人

21 課程10項目標 探討生命的意義與價值，進而珍惜生命 引導學生檢視自己的生活 幫助學生肯定及贊同自己 增進與家人、朋友間的關係
提昇學生對人的關懷及愛人的能力 學習如何去談論及面對死亡 珍惜時間 引導學生勇於面對挫折 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境 引導學生探討宗教與人生的關係

22 課程實施與評量 「生命意義量表」 「生命態度剖面圖量表」 每一單元小組討論主題單 課程滿意度問卷 教師省思札記 閱讀課外書籍，撰寫心得報告
半結構式訪談（5位）

23 教學成果 選修學生與一般學生在「生命態度」量表之前測分析 「生命意義」與「生命態度」量化分析 演講對學生生命意義及價值觀的影響
小組討論學生反應分析 整體課程意見調查。

24 生命態度量表之前測分析 選修課程學生(n=45) 未選修課程學生(n=422) M SD t df p 總量表 143.5 20.23
選修課程學生(n=45) 未選修課程學生(n=422) M SD t df p 總量表 143.5 20.23 141.91 19.05 .278 465 .799 求意義的意志 36.44 5.91 35.90 6.25 -.562 .646 存在的盈實 32.64 8.40 32.93 7.95 .225 .822 生命目的 13.53 3.30 12.55 3.64 -1.64 .274 生命控制 25.84 4.65 25.67 4.64 -.234 .470 苦難接納 20.16 3.53 19.60 3.91 -.91 .813 死亡接納 14.89 3.23 15.26 3.67 .649 .517

25 生命意義量表之前、後測分析 前測 (n=39) 後測 (n=39) M SD t df p 總量表 85.10 13.81 97.23
前測 (n=39) 後測 (n=39) M SD t df p 總量表 85.10 13.81 97.23 12.66 -5.91 38 .000＊＊ 對生命的熱忱 29.36 4.93 39.49 6.26 .822 生活目標 28.15 6.21 27.90 5.54 -.261 .795 自主感 8.33 2.77 9.85 2.13 -1.71 .031＊ 逃避 8.67 2.94 8.97 2.19 -.56 .577 未來期待 10.59 3.12 11.02 2.01 -.675 .504

26 生命態度量表之前、後測分析 前測 (n=41) 後測 (n=41) M SD t df p 總量表 142.54 20.03 147.76
前測 (n=41) 後測 (n=41) M SD t df p 總量表 142.54 20.03 147.76 19.83 -1.28 40 .208 求意義的意志 36.02 5.86 35.83 5.84 .17 .863 存在的盈實 33.10 8.22 36.66 7.08 -2.16 .037＊ 生命目的 13.10 3.06 13.68 3.63 -.98 .332 生命控制 25.61 3.71 26.46 4.09 -1.03 .307 苦難接納 19.90 3.49 19.37 4.05 .69 .497 死亡接納 14.81 3.20 15.76 2.54 -.95 .172

27 小結 本課程設計，能提升修課學生的生命意義感 能引導學生熱愛生活，主導自己的人生， 在生命態度得分的改變有限 「態度」的改變，需長時間的薰陶

28 演講 對生命意義與價值觀的影響 1. 尊重及珍惜生命
1. 尊重及珍惜生命 「我從生命倫理中學習到以尊重生命的觀點，去看遺傳疾病，人不管是否有缺陷，都是獨一無二的，都有生的權力。」（FT1－回饋單－S21）

29 演講 對生命意義與價值觀的影響 1. 尊重及珍惜生命
1. 尊重及珍惜生命 衣索匹亞的國際人道救援，使我們瞭解生命的可貴，每一個生命體都是不可忽視的，是值得尊重與珍惜的，也了解到在世界上的許多角落，仍有許多人需要我們幫助的人。」（FT4－回饋單－S07）

30 演講 對生命意義與價值觀的影響 1. 尊重及珍惜生命
1. 尊重及珍惜生命 「醫學生在大體解剖時，對大體老師的感恩與敬重，讓我看到生命的尊嚴。」 （FT 8－回饋單－S47）

31 演講 對生命意義與價值觀的影響 1. 尊重及珍惜生命
1. 尊重及珍惜生命 「從心蓮病房的緩和安寧療護的醫療觀念及對待病人及家屬的方式，看到尊重生命。」 （FT7－回饋單－S18）

32 演講 對生命意義與價值觀的影響 2.關懷與助人 「罹患惡疾的病人除了家人的陪伴外，社會的關懷與接納是對病人最好的照顧。」（FT7－疾病與文化－S34）

33 演講 對生命意義與價值觀的影響 2.關懷與助人 「志願服務讓我更了解當志工是怎麼一回事，而且讓我佩服那些志願工作者對社會的的服務熱忱。」（SD3－志願服務－S09）

34 演講 對生命意義與價值觀的影響 2.關懷與助人 「如果人都肯自動自發去幫助別人的話，我想世界上有許多事情會不同。」（FT4－志願服務－S24）

35 演講 對生命意義與價值觀的影響 2.關懷與助人 「宗教不是空口說說，而是要去實踐的，最重要的實踐方法就是去幫助別人。我覺得宗教使人學會付出關懷，能付出就是最大的福氣。」（FT9－宗教的實踐－S48）

36 演講 對生命意義與價值觀的影響 2.關懷與助人 「我們應該知福、惜福，不分國界及文化，去關懷並幫助最需要幫助的人。」（FT4－國際人道援助－S18）

37 演講 對生命意義與價值觀的影響 3. 面對死亡 「生死無常，很多事不是我們所能掌控的，必須抱持曠達的心來看待死亡。」（FT6－緩和安寧療護－S05）

38 演講 對生命意義與價值觀的影響 3. 面對死亡 「不要害怕死亡，死亡並不可怕，只是到了另一空間罷了。」 （FT7－生與死－S34）

39 演講 對生命意義與價值觀的影響 3. 面對死亡 「從安寧療護中，了解人生如四季，有生終有死，知道死可以不那麼痛苦，對於死就不會感到那麼恐怖。」（FT7－緩和安寧療護－S23）

40 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生命
1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生命 「人生的意義不在時間的長短，而在於是否活出生命的味道和價值出來，我相信成貴是做到了。」（SD6－愛永不止息－S45） 「我覺得成貴的精神和毅力的確偉大，在那種情況之下還能站出來教化他人，我想他一定不會後悔自己生命最後一段旅程中所做的事，我也由此了解生命的意義與價值。」（SD6－愛永不止息－S01） 「如果我面對成貴那樣艱苦的狀態，我一定也要採取樂觀正向的態度來面對，我要好好珍惜生命。」（SD6－愛永不止息－S11）

41 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生
1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生 「我覺得自己只會活在別人的眼光裡，莫瑞很有自己的想法，認為並不是只有外在物質的一切才會受人尊重，要建立自己生命的價值觀，而非隨波逐流。」（RD2－D5－S17－十四堂課） 「在閱讀「潛水鐘與蝴蝶」後，我更能感受到生 命的無常、美好與悲苦，他用自己的生命來教我們這些幸運兒，讓我們學習到他是如何使用另一種深刻的情感來珍視生命。」（SD7－主題單－S35）

42 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生
1. 探討生命的意義與價值，進而珍惜生 「參觀育幼院和老人之家讓我感覺生命就像一種過程，一種變化，新與舊交替永不止息，我思索生命的意義是什麼？我想生命的終點就是死亡，但活著時，這世界上還有許多值得我們去追尋、去體驗、去學習、去充實。」（SD8－機構參觀－S10）

43 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 2. 學習如何去談論及面對死亡
2. 學習如何去談論及面對死亡 「讀這本書讓我很受用的是，正視死亡是必經的一條路，其實無常何時來到我們無法得知，死亡並不可怕，可怕的是虛度了光陰。」 （SD7－十四堂星期二的課－S05） 「在看完這本書，我學到了不要避諱去談死亡，因為死亡本來就是一件自然的事，死亡並不可怕，死亡只是生命循環的一部份。」（SD7－十四堂星期二的課－S03）

44 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 2. 學習如何去談論及面對死亡
2. 學習如何去談論及面對死亡 「面對即將死亡的親人，家中日常作息照舊，但我會陪他閱讀相關的書籍，並討論死亡，使他不恐懼死亡。」（SD2－十四堂星期二的課－S3） 「看完「天使走過人間」，使我頗有感觸，…死亡雖然不知何時會到來，但我們需學習如何去面對死亡，只要把握當下每一分一秒，活的便有意義，。」（SD7－天使走過人間－S20）

45 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 3. 珍惜與善用時間
3. 珍惜與善用時間 「時間就是生命，我們應珍惜時間，做最有意義的事。」（RD2－D3－S04－十四堂課） 「我覺得生命是用時間累積出來的，所以要好好規劃時間。」（SD6－最後十四堂課－S16）

46 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 3. 珍惜與善用時間
3. 珍惜與善用時間 「自己認為該做什麼事，就去做什麼事，善用時間，就會讓自己覺得生命是很有意義的。」（SD6－回饋單－S20） 「我覺得成貴是個善用、珍惜時間的人，就像是孫越先生所說的：『將每一天當作人生的最後一天來過。』回顧昨天，真的覺得自己很浪費時間，我告訴自己要珍惜時間，而不要花太多時間在無意義的事情上，才能讓生命過得有意義。」（SD6－愛是永不止息－S36）

47 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 4. 引導學生探討宗教與人生的關係
4. 引導學生探討宗教與人生的關係 「信仰是成貴和院雅能一起走下去的共同支柱。」（RD2－D5－S39－愛是永不止息） 「成貴的信仰，使成貴的家庭變得和諧，他也獲得家人的支持，才能走出去的。」（RD2－D4－S10－愛是永不止息）

48 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 4. 引導學生探討宗教與人生的關係
4. 引導學生探討宗教與人生的關係 「我覺得每個人都有其宗教自由，有堅定的信仰支撐，才能走過困境。」（SD6－愛是永不止息－S23） 「宗教給生活一個正確的方向，行善、愛人、不妥協惡事，並規劃人生。」（SD6－愛是永不止息－S12）

49 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 5. 引導學生勇於面對挫折
5. 引導學生勇於面對挫折 「雷霆在遇到兒子死亡的重大打擊，他都能積極面對，設法找出解決的途徑。」（RD3-D2-S20-喜馬拉雅） 「困難、挫折就像烏雲般會過去，重要的是不能為了這片片烏雲，害怕、停滯不前，而應當作成長的機會，去突破學習。」（RD3－D2－S15－喜馬拉雅）

50 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 5. 引導學生勇於面對挫折 「我不會放棄自己，我會尋求任何醫療的方法，努力過後，才能無遺憾的離開。」
5. 引導學生勇於面對挫折 「我不會放棄自己，我會尋求任何醫療的方法，努力過後，才能無遺憾的離開。」 （SD6-愛是永不止息-S25） 「我想一開始我無法像成貴一樣勇敢地去面對，需要一段時間去接受、調適自己的心情，再以樂觀積極的態度，把握最後的時間來做自己想要做的事。」（SD6－愛是永不止息－S02）

51 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 6. 幫助學生肯定及贊同自己
6. 幫助學生肯定及贊同自己 「我和很多人一樣，會因為一時的挫折而否定自己，但現在我會改變角度去省察自己所遭遇的困難和挫敗。我相信天生我才必有用，每一個人的存在都是他人所無法取代的，所以自己一定要肯定自己、贊同自己、愛自己。」（SD5－創造生命的奇蹟－S09）

52 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 6. 幫助學生肯定及贊同自己
6. 幫助學生肯定及贊同自己 「我認為在贊同自己、愛自己之前，最重要的是要發現自己的獨特性、接受自己。」（SD5－創造生命的奇蹟－S41） 「本來我對自己缺乏贊同，但我漸漸的開始試著接納自己，包容自己。」（SD5－創造生命的奇蹟－S13）

53 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 7. 增進與家人朋友間的人際關係
7. 增進與家人朋友間的人際關係 「「阿里的父親不因貧窮，而減少對子女的關愛，我自己的家人雖然在生活上豐足，卻疏於溝通彼此之間的情感，我應該要學習阿里一家人互相珍惜的難能可貴之處。」（SD1－天堂的孩子－S47） 「我們要用多方的角度來看待周圍的人，站在對方的立場想想，也要反思父母們為何那麼關心、照顧我們？我也要以同理心來對待他們。」（SD2－主題單－S7）

54 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 7. 增進與家人朋友間的人際關係
7. 增進與家人朋友間的人際關係 「我想週遭最關心我們的就是我們的父母了， 但我們常 忽略父母恩，所以要趁著父母還在時早點盡孝。」（SD2－主題單－S48） 「以前我的確會覺得別人對我的付出是應該的，但現在我認為應該對週遭的人多付出一些關懷。」（SD2－主題單－S04）

55 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 7. 增進與家人朋友間的人際關係
7. 增進與家人朋友間的人際關係 「面對週遭的人誤會或無心之過，不要抱著憤怒的心，要冷靜去面對，原諒一個人並不困難，因為給別人機會，也是給自己機會。」（RD3－D4－S08－喜馬拉雅） 「以前遇到這類的事時，我都只會立即的找人溝通，但隨著年紀越來越大，我會依照每個人的個性不同，而做不同的處理，有的人需立即去溝通處理，有的人也許一段時間才能溝通處理。」（RD3－D4－S30－喜馬拉雅）

56 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 8. 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境
8. 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境 「村人用當地產的鹽，運去市集賣以換取他們的生活所需，不貪求，順應自然不違背自然，那像我們現在將自然環境破壞的這麼厲害。」 （RD3－D2－S26－喜馬拉雅） 「回歸自然的原則如天葬、敬畏天都是值得我們學習的，不像我們過度開發，破壞大自然，導致大自然的反撲。」（SD3－喜馬拉雅－S32）

57 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 8. 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境
8. 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境 「食衣住行雖取之於大自然，但不應像我們這個社會這麼貪婪。」（RD3－D3－S07－課堂） 「以最低傷害大自然的方式和大自然相處，將慾望降到最低，每天抱持感恩的心，不多拿不多取。」（RD3－D4－S36－課堂）

58 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力
9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力 「縱使貧窮也可以幫助別人，有幾分力就出幾分力，好事默默去做就可以了，不一定要別人知道，雖然撿到鞋子的女孩的父親最後也給女孩買了一雙新鞋，但東西既然送出，就不要後悔了。」（SD1－天堂的孩子－S12）

59 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力
9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力 「我們擁有這麼多優厚的先天條件及資源，更應該主動為需要的人付出，服務他人、也為自己帶來快樂。」（SD1－天堂的孩子－S45）

60 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力
9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力 「去愛人、愛你的朋友、親人，因為愛會讓人活的更充實，也會拉近人和人的距離。」（SD2－主題單－S17） 「把握當下，因為我們不知道無常什麼時候會來到。只要誠心的幫助他人，才能讓我們得到來自內心的愛。」（SD2－主題單－S05）

61 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力
9. 提昇學生對人的關懷及愛的能力 「讀完『人為什麼而活』之後，我認為世界上真的無法缺少愛這個因子，人心裡有愛，人靠愛而活，所以在看完這篇之後，我覺得應該要付出更多的關心與愛，給我身邊的家人及朋友。」（SD8－主題單－S44）

62 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 10. 引導學生檢視自己的生活
10. 引導學生檢視自己的生活 「三歲的時候右腳被截肢，使我從小就接受了許多的磨練，一直不斷的反思生命意義與價值，但始終是寂寂無聲的答案，但現在離開了家，一個人想了許多事，又受老師影響，慢慢的在改變自己。」 （SD2－主題單－S01）

63 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 10. 引導學生檢視自己的生活（活三個月）
10. 引導學生檢視自己的生活（活三個月） 「感謝協助我成長的人，他們在我需要的時候扶我一把，他們讓我更認識自己。」（SD2－活三個月－S05） 「第一個月調整心情，第二個月面對自己，不再逃避，最後一個月和家人朋友團聚。」（SD2－活三個月－S08） 「環遊世界，增廣見聞。」（SD2－活三個月－S2）

64 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 10. 引導學生檢視自己的生活
10. 引導學生檢視自己的生活 「我會先將世俗的一些瑣事處理之後，再坦然的接受這一刻，並且告訴我所認識的人，死亡並不可怕，可怕的是虛擲了光陰，枉費了此生，然後一心向佛，求生西方。」（SD2－活三個月－S10） 「我最希望能夠去救助那些被人遺棄、被人欺負在受苦難的人，讓他們知道世上還有愛他們的人。」（SD2－活三個月－S05）

65 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 11. 引導學生惜福及感恩
11. 引導學生惜福及感恩 「時時刻刻要懂的感恩與珍惜，了解知足常樂的真諦。把握所擁有的一切。」（SD1－主題單－S09）

66 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 11. 引導學生惜福及感恩
11. 引導學生惜福及感恩 「不要把你現在所擁有的都視為理所當然，沒有大家的努力與付出，就沒有現在的衣食無缺，嘗試著也做個會付出的人。」（SD1－主題單－S37）

67 小組討論 對生命意義與價值觀的影響 11. 引導學生惜福及感恩
11. 引導學生惜福及感恩 「『創造生命的奇蹟』這本書給了我們惜福、感恩的啟示，作者從小的命運充滿了挫折，我們都在父母親的庇護之下多麼幸福，所以在我們遇到困難時，絕不能自己放棄自己，必須給自己機會，珍惜自己的生命。」（SD5－主題單－S17）

68 五、 總體課程滿意度回饋 （一） 小組討論的課程滿意度 「七成的學生認為這些單元能協助思考「生命的意義與價值」。
（一）   小組討論的課程滿意度 「七成的學生認為這些單元能協助思考「生命的意義與價值」。 有八成左右的學生認為這七個單元對生命意義的認知有幫助 大約75﹪的學生對小組討論所採用的教材十分滿意，也很喜歡 「最後十四堂星期二的課」、「愛是永不止息」、「創造生命的奇蹟」

69 五、 總體課程滿意度回饋反應 （一） 小組討論的課程滿意度
（一）   小組討論的課程滿意度 小組討論的教學型式，學生認為可以訓練自己的膽量，勇於表達自己的看法，且樂於回應他人 分享自己的想法及吸收多元的觀點，覺得頗有收穫 多數學生認為討論時間不足，建議改成兩學分

70 五、 總體課程滿意度回饋反應 （二） 演講課程的滿意度 47位學生有11位(23.4﹪)對全部的演講都很喜歡
近六成的學生都能找到他們最喜歡的演講單元 最受歡迎之演講： 「緩和安寧療護」、「國際人道援助與多元文化認知」、「疾病與文化」、「解剖與人文」

71 五、 總體課程滿意度 有九成學生對「演講」單元感覺滿意 學生最喜歡親身參與的「小組討論」
他們覺得可以經由分享學習心得及彼此的回饋、來省思自己的生命，因此獲益最多 總體而言，對於演講、小組討論、教材、教法大致都算是滿意。

72 五、 總體課程滿意度 58％的學生認為有機會對自己存在的意義和價值做一番省思，也開始重視及思考自己的人生目標，同時自覺自己面對生活的態度變得較積極。 58﹪的學生回應自己對生涯及生命規劃慢慢有了概念，也較有信心去面對日常生活中遇到困難或挫折。 18﹪的學生表示在上完課程後可接受死亡是自然的一部分，同時經此提醒，能更愛自己、並思索自己的生命對他人的意義與價值。

73 結語 綜合「生命意義量表」及「生命態度剖面圖」測量發現
修課後學生對生命意義的總體概念及對「生命的熱忱」與「自主感」有顯著提升；但在生命態度的改變則有限

74 結語 課堂的觀察發現； 不少學生在上該課程的過程中，的確是受到相當的感動，也開始對生命的議題加以思索或質疑
由學生在小組討論時，愈來愈敢於發表自己對生命及生活的想法與看法，及學會傾聽和尊重他人的發言，不難看出學生的成長及本課程的部分成效

75 結語 真正親身體驗或實踐的部分十分侷限，故在「生命的實踐」上，大都只是紙上談兵，其效果非常有限
依據學生的討論、回饋單的文字陳述及訪談所得資料，未輔以長期觀察，即肯定教學目標的達成與否，仍有待商榷

76 結語 修習本課程，在學生心中播下一顆尊重生命的種子，引領學生開始思考生命的議題 研究者期望由做中學，累積經驗，改善課程，以期增長學生的慧命。

77 謝謝您的聆聽