命題技巧與實例 如何出一張好試卷 楊心國小校長葉春櫻.

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1 命題技巧與實例 如何出一張好試卷 楊心國小校長葉春櫻

2 考老師？ 考學生？

3 「題庫」一定是好的嗎？

4 「命題有技巧嗎？」

5 紙筆測驗的編製歷程 一、準備階段 二、編擬測驗試題 三、試題的審查與修改 四、試題的編排原則

6 紙筆測驗的編製歷程---- 準備階段 一 、 why & what？ 二、編製「雙向細目表」 三、選定測驗的題型

7 雙向細目表 雙向細目表之定義： 雙向細目表表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力，也是命題的依據。它是以教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。 雙向細目表之用途： 可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真正評量到預期之學習結果。

8 雙向細目表 教學目標(以橫軸表示) 以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。 認知目標
行 為 動 詞 知識 學習、記憶、練習、記載、定名、複誦等等 理解 瞭解明白所學習的、能解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等等 應用 運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等等 分析 找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等等 綜合 以所學習、領悟的去創新、改造、能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等等 評鑑 分析、評估、分等、發揮、評價、專業等等

9 雙向細目表 2.教材內容(以縱軸表示) 以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。 科目名稱 使用年級 年級 命題教師 版本 教材內容
2.教材內容(以縱軸表示) 以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。 教材內容 ( 節數 ) 試題 型式 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創作 合計(配分) 配分 題數 小計 科目名稱 使用年級 年級 命題教師 版本

10 教材 試題 內容 型式 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 題數合計 第一課 瀑布 共5節 國字 2(2) 2 注音 3(3) 3 改錯字 選擇題 語詞接龍 1(1) 1 字音辨別 照寫短語 選詞填寫 閱讀測驗 2(1) 分數小計 5 4 17

11 Why & what？ 決定評量目的 決定測驗的範圍 準備進行命題的工作

12 試題類型決定的原則 任何題目型式，都有其應用的價值 。 依據教學目標，以及教材內容，選用適宜的題型 。 題目型式，應該配合年級與學生背景 。

13 編擬測驗試題之一般命題原則(一) 試題分佈依據雙向細目表。 敘述扼要，直接切入重點。 題目應顧及受試者的閱讀水準。
答案必須是公認的正確答案。 表達清楚，讓學生易於了解其任務或工作。 各個試題應該彼此獨立，互不牽涉。

14 編擬測驗試題之一般命題原則(二) 不要在敘述或問題中含有暗示答案的線索。 試題的敘述應重新組織編。 避免撰寫巧詐或陷阱的題目。
重視重要概念或原理原則之了解與應用。 提早命題，以預留時間進行試題審查、修正。 同時多命一些試題，以備不時之需。

15 敘述扼要，直接切入重點 例題一： 大雄的媽媽想要一個蘋果派，來招待他的伯父和伯母，大雄已經好幾個月沒有見到他們了。大雄媽媽卻發現家裡已經有蘋果了，她要大雄去買一些蘋果回來做派，做派需要八個蘋果，假如買兩個蘋果賣20元，大雄買八個蘋果需要多少元？ 修正： 大雄的媽媽做一個蘋果派需要八個蘋果，假如兩個蘋果賣20元，大雄買八個蘋果需要多少元？

16 敘述扼要，直接切入重點 例題二： 下列哪一項並非不是非水果？ A、 蘋果 B、 糖果 C、 火龍果 D、 百 香果 修正：
下列哪一項「不是」水果？

17 不要在敘述或問題中含有暗示答案的線索 例題三： （ ）工業區設在附近，對我們一點好處也 沒有。 修正：
（ ）工業區設在附近，對我們一點好處也 沒有。 修正： （ ）工業區設在附近，對環境乾淨比較沒 有好處。

18 避免撰寫巧詐或陷阱的題目 例題四： （ ）玉山是臺灣第一高山，高度三五九二 公尺。 修正： （ ）玉山是臺灣第一高山，高度三九五二

19 各類試題類型的編製原則 是非題 選擇題 填充題 配合題 解釋性練習題

20 是非題—優點 命題方式簡單容易。 計分容易、客觀。 較不受限於閱讀能力的影響。

21 是非題—缺點 強調知識基本的記憶能力。 以教師的標準，來要求學生判斷某一問題的真實性，似乎不公平。
作答和計分方式都容易受到猜測及作弊因素的影響。 易制約學生養成「答對」或「答錯」的二極反應傾向。

22 是非題--命題原則 每題應只包含一個觀念。 儘量採用正面肯定的敘述 避免含混不確定的文字敘述，而以具體的數量表示之。
撰寫的字句要很明確的是對或是錯，不要有其他條件限制。 對的題目和錯的題目的字句長度和題數要接近相等，且隨機排列。 避免使用有暗示性的特殊字詞。

23 是非題-例題分析 例題一： ( ) 美國獨立革命，是由華盛頓率領的。 獨立革命以後，才脫離了和法國所維持 的關係。
( ) 美國獨立革命，是由華盛頓率領的。 獨立革命以後，才脫離了和法國所維持 的關係。 分析 : 題中含有兩個觀念，一是一非，造成 半對半錯，應該改為兩題出現比較好。

24 是非題-例題分析 例題二： ( ) 國父 孫中山先生臨終前說：「和平、 奮鬥、救中國。」 分析 : 指出來源或根據 是個好題目 。

25 是非題-例題分析 例題三： ( ) 雙重性格不是雙子座不好的特質。 分析 : 「不是」和「不好」，易造成學生的
( ) 雙重性格不是雙子座不好的特質。 分析 : 「不是」和「不好」，易造成學生的 困擾，出題目最好直接表達想問的 問題，且以正面、肯定的敘述比較恰 當。

26 選擇題優點 選擇題的計分受猜測因素影響較小，信度較高。 可以評量從知識到評鑑等各層次的認知目標。 在短時間內能測量的資料比較多。
評分省時、省力、簡單容易。 選擇題可以做項目分析。

27 選擇題缺點 編製比較費時、費力。 有時會有一個以上正確答案的情況產生。 得分可能受到學生閱讀能力的影響。
當命題技巧不良時，容易編製出僅測量到低層次認知能力。

28 選擇題--命題原則 試題應測量重要的學習結果。 標準答案必須是正確或清楚的最佳答案。 所列選項數目應該一致，且配合學生能力。
正確答案在形式或內容性質上不可特別突出。 正確解答出現的位置應隨機排列，且其次數要大致相同。

29 試題應測量重要的學習結果 例題： 生物分成幾類？ 修正： 生物分成哪兩類？( 動物和植物)

30 選擇題--命題原則 盡量少用「否定問句」或「否定敘述選項」。 試題題幹的敘述避免被選項分割成兩個部份。
謹慎使用「以上皆是」和「以上皆非」的答案。 錯誤答案與題幹間應有相當的邏輯性和似真性。

31 題幹避免被選項分割成兩個部份 例題： 修正： （ ）日本提出二十一條款，由中國： （1 ） 袁世凱（2 ）汪精衛（3 ）蔣中正
（ ）日本提出二十一條款，由中國： （1 ） 袁世凱（2 ）汪精衛（3 ）蔣中正 （4 ） 孫中山 所接受。 修正： （ ）日本提出二十一條款，由中國何人所 接受？（1 ）袁世凱（2 ）汪精衛（3 ）蔣中正（4 ）孫中山。

32 錯誤答案與題幹間 應有相當的邏輯性和似真性
例題： （ ）美國獨立革命的領導人是哪一位？(1) 林肯 (2) 華盛頓 (3) 孫中山 (4) 小布希 。 修正： 選項３、４突兀，改成(3) 羅斯福 (4) 富蘭克林較合理。

33 撰寫誘答選項應掌握之原則 使用學生最常犯的錯誤。 使用與題幹有關，看起來很重要的字詞，如重要的、精確的，但不宜過度使用。
使用與題幹語法相關聯的字詞。 使用課本的語言或其他凸顯事實的措辭。 使用可能因學生誤解或粗心而引起的錯誤答案，如忘了將單位轉換。 使用與正確答案具同質性、相似的內容作為誘答。 使用與題幹形式類似，文法一致的誘答。 誘答在長度、字詞、句型、複雜性思考均應與正確答案相似。

34 選擇題常見的錯誤 例題一： 分析：每個選項的答案非常相似，且不同 人物對於這樣的題目一定有不同意見。 （ ） 均衡飲食首要的好處是：
（ ） 均衡飲食首要的好處是： (1)增進你的智力 (2)促進心理健康(3)促進身 體健康 (4)改進自我紀律。 分析：每個選項的答案非常相似，且不同 人物對於這樣的題目一定有不同意見。

35 選擇題常見的錯誤 例題三： （ ）哪一年人類首度踏上月球？ (1)1957 (2)1963 (3)1969 (4)1975
（ ）哪一年人類首度踏上月球？ (1) (2) (3) (4)1975 分析：是一個好題目，但要注意的是如果題 目中有數字出現，盡量按照順序排列。

36 選擇題常見的錯誤 例題四： （ ） (1) 稻米 (2) 小麥 (3) 玉米 (4) 花生 是我國 北方農作物中，經濟價值最 高的一種。
（ ） (1) 稻米 (2) 小麥 (3) 玉米 (4) 花生 是我國 北方農作物中，經濟價值最 高的一種。 分析：題幹擺在後面，不理想。 修正： 我國北方農作物中，經濟價值最高是哪一種？ （(1) 稻米 (2) 小麥 (3) 玉米 (4) 花生） 

37 選擇題常見的錯誤 例題五： （ ）圓周率的單位是什麼？ 公尺 (2) 平方公尺 (3) 公分 (4) 以上皆非 。
（ ）圓周率的單位是什麼？ 公尺 (2) 平方公尺 (3) 公分 (4) 以上皆非 。 分析：學生通常都會選擇「以上皆非」和 「以上皆是」當作答案。 修正：圓周率本身無單位，這一題直接以 「無」為第四選項較「以上皆非」好。

38 填充題優點 設計填充問題容易。 因為題目要求的是記憶，較少猜測的可能性。 試題簡潔，能在短時間測量相當多有關的訊息。 計分容易、客觀且可靠。

39 填充題缺點 這些作答反應會比較難計分，因為題幹必須夠一般性以免洩露出答案，這會導致出現不只一個可能性答案。
由於限制答案只能有幾個字，因此傾向於評量對特定事實、人名、地名和事件的回憶，無法測量更複雜的行為。

40 填充題—命題原則 每題空白處應適當。 答案以一個為原則，避免一題有兩個以上的空格 。 句子中避免有不明確的敘述以致產生許多個答案。
要學生回答的空白處應是正確事實或重要觀念。

41 填充題—命題原則 只把關鍵字詞空下來。 填答處應考慮作答及評分方便。 答案為數字者，應將單位標出註明。 盡量把空格放在句尾而不要放在句首。

42 答案以一個為原則 避免一題有兩個以上的空格 例題一 【 達爾文 】 的進化論是以 【 適者生存 】 的原理為基礎。
分析：第一個空格可能有好幾種答案，不僅 對受試者來說是干擾和疑惑，對計分 者來說也是很耗時間和困擾的。

43 避免句子中有不明確的敘述 以致產生許多合乎邏輯的答案
例題二 哥倫布發現美洲是在【1492年】。 分析：這題的答案很多，例如:一條船、15世 紀… ；這些不是老師所要的答案，但是 這些卻也都是正確答案，為避免這種困 擾，這題可在題目最後加上「年」會較 清楚明確。

44 避免句子中有不明確的敘述 以致產生許多合乎邏輯的答案
例題三 陳水扁是在那一年當選總統的？ 分析：把問題明確地點出來，所以不論學 生回答民國89 年或西元2000 年都算 對。

45 避免句子中有不明確的敘述 以致產生許多合乎邏輯的答案
例題四 生物沒有【空氣】就無法生存。 分析：答案範圍太廣，雖然老師要的答案 是「空氣」，如果學生回答「水」、 「陽光」、「養分」等答案也都可， 這樣的題目會增加計分者的困擾。

46 避免句子中有不明確的敘述 以致產生許多合乎邏輯的答案
例題五 民國前一年就是 【 】 。 分析：題意不明確，學生可能不懂題目要 問什麼。 修正：民國前一年，就是西元 【 】 年。

47 配合題優點 配對問題通常設計和計分都很簡單。 配合題可以比選擇題更有效率，因為它避免了選項中重複評量的部分。

48 配合題缺點 大多數僅能測量到關聯性記憶的簡單知識。 若選項較少或編製不佳時，仍易受猜測因素影響。
編製具有足夠同質性反應項目的配合題試題較困難。 有時傾向問學生一些細微末節的訊息。 題目太佔空間，一個配對題大多不超過五個選項。

49 配合題—命題原則 問題及反應項目應保持簡短，性質力求相近，且按邏輯次序排列。 問題項目反應項目數量不宜相等，選項應多於題目。
配對項目以六～八項較符合學生的作答能力和時限的要求。 作答的方法必須予以明確的規定和說明。

50 配合題—命題原則 同一組項目應印在同一頁上，以免造成作答時的困擾 題目敘述包含較長的片語或句子，選項應用較短的片語、單字或符號所組成。
題目應該以題號區分，而選項以字母區分。 選項盡量不要用數字，兩邊的選項都是數字的話，很容易混肴了學生的視覺。

51 配合題---例題一 1.率兵到琉球招降山胞 a.地 名 2.臺灣首任巡撫 b.劉銘傳 3.宋、鄭 c.沈葆楨 4.池、邱 d.陳 政
5.臺灣開發史上的大轉變 e.國　名 6.航海到夷州 f.陳 稜 7.陳姓的祖先 g.衛 溫 分析：缺乏同質性、容易猜測、欠缺指導語

52 解釋性練習題 釋義： 乃先提供學生一段文章，一種情境、圖畫、表格或數據等引導資料為基礎，引導學生運用所學來回答問題之一系列練習。常見的閱謮測驗及數學應用問題，都是屬於解釋性練習題。

53 解釋性練習題優點 強化學生解釋、分析、應用資料的能力； 較其他類型試題更能測量到複雜的學習結果； 可以診斷複雜學習結果的過程知識；
運用引導資料，可以提供作答與評分的共同標準； 引導資料之後的一系列練習，可變化各種不同試題的類型； 計分容易、公平、客觀，節省人力、物力與時間。

54 解釋性練習題缺點 編製較困難； 深受學生閱讀能力的影響； 容易提供學生外在的作答線索；
依然難以測量學生的思考路徑、創造力、組織力和表達觀點的全部能力。

55 解釋性練習題--命題原則 引導資料的挑選必須根據教學目標，並符合學生的學習經驗與閱讀能力程度。
引導資料內容必須新穎、簡短、具可讀性，避免抄自課本內容。 應與課程內容重點為依據，設計適當題目。編擬題目的重點在分析、解釋、推理、綜合引導資料，確保能夠測量到複雜的學習結果。

56 解釋性練習題--命題原則 題目數量的多寡，宜與引導資料的長度成比例。 編擬題目應遵循試題類型的編製原則。
題目中同質性問題應予分類、避免重疊。 引導資料涉及圖表、照片應力求印刷清晰 。

57 解釋性練習題 例題一 王伯伯買了一塊三角形的土地，他將三角形的高，分成10公尺的三等份，劃成大、中、小三個都是30公尺等底的三角形地，小三角形為空地，中三角形除了小三角形外其餘的種稻，問種稻的面積多少？沒有種稻的面積是多少？ 分析：文字敘述冗長，學生不易了解題意；且題目中沒有說明面積的單位─平方公尺，應該改善。

58 審查與修改 檢查試題內容、題數、範圍是否遵照雙向細目表的計畫來實施？ 試題類型是否遵照應有的命題原則來撰寫？ 題意是否有清楚的表達？
試題呈現方式與作答說明是否適當、明確？ 試題是否具有所要測量之行為目標的代表性？ 問題的敘述有無前後矛盾、提供暗示答案的線索、或重疊出題等？

59 試題的編排原則 受試者若為年紀較小的學生應用較大的字型，國小三年級以下學生應加註「注音」。
年紀較小的學生字寫的比較大，計算題、申論題應留足夠的空間作答。 直排或橫排應統一，各層級字體、級數亦要一致。 將同類型的試題編排在一起。 一個試題不應被分割成兩頁。

60 試題的編排原則 選擇題中的選項應置於題幹的下一行。 版面安排應易於評分與計算成績，避免造成計分困擾。 依據試題難易來排列。
依據試題類型來排列。 提供適當指導語。

61 成績報告與改進 提供回饋給學生，以作為獎勵或改進的依據； 給予學生申覆的機會；
與家長取得聯繫，讓家長明瞭子女在校的學習情況，加強學校教育與家庭教育的合作關係； 分析學生的錯誤概念，作為教師改進、加強、或補救教學的參考； 提供改進命題技巧的參考。

62 建議事項 教學與評量均應遵重課本教材； 紙筆測驗，只是各種評量方法中的一種，而並非唯一的一種； 人性化的命題；
每次定期考查的紙筆測驗，係給學童復習與統整教材的機會，更能發揮評量的功能； 紙筆測驗當成是學習過程的一部份； 適度的引導學童從紙筆測驗中，體會自己的能力與付出努力才有成果； 測驗評分後的檢討，首在分數的分佈情況。

63 結語 一份嚴謹的紙筆測驗並非拼圖 應是深思熟慮的歷程