互动对话 主题：国外历史教学中 学生学习能力的培养与评价

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1 互动对话 主题：国外历史教学中 学生学习能力的培养与评价
张 静 （北京教科院基础教研中心，中学高级教师）

2 马萨尔斯基:美国五院校东亚研究中心主任 中国教育学会历史教学专业委员会2008年年会

3 有关技能的具体培养目标 （1）提出问题 （2）考虑到历史的背景 （3）获得并评估证据 （4）参阅历史记录、文献、工艺品和其他证据
（5）接触彼此冲突的解释 （6）比较多种观点,分析变化与延续 （7）理解历史对他们的生活和社会的意义 （8）获得对不同文化和共同人性的理解

4 美国历史教科书中的技能要求（一） 本书所列的技能有： 社会学习技能：事件的顺序，概括，比较与对比，主要观点与详细说明，因与果，下结论。
思维技能：推理，洞察偏见，解决复杂问题，鉴定信息的准确性。 研究与写作技能：收集和汇报信息，利用一手资料和二手资料，使用因特网，解读政治漫画，比较原始资料，--- 识读图表的技能：解读圆状图，解读柱状图，--- 地图方面的技能（略） Social Studies The World是一本社会科世界历史的教科书，初中用。

5 美国历史教科书中的技能要求（二） 本书技能手册中列的技能有： 地图学习 了解图表 解读视觉资料 分析原始资料 比较观点 综合信息 分析因果
提出问题 解决问题和做出决定 使用因特网

6 美国历史教科书中的技能要求（三） World History列的技能有：
批判性思维：了解因果，了解事件的顺序，区别事实与观点，下结论，形成并佐证观点，推理，预知后果，评价信息。 社会学习技能：分析原始资料文献，比较与对比，使用二手资料，分析与回答基于文献的问题，解读政治漫画，进行辩论，辨别意识形态，识别宣传与偏见，通过妥协解决冲突…… 学习技能：做研究，撰写研究论文，制作多媒体演示……

7 历史思维能力类型和要求 能力类型 标准要求 年代顺序思维能力 寻找模式和关系的关键因素 历史理解能力 查找事件的结果、意义及原因
历史分析与解释能力 考虑对事件的不同观点，在分析历史事件的过程中解释原因 历史研究能力 确定史料的可信性和真实性 历史问题的分析和决策能力 找到问题出现的原因，提出解决问题的可供选择的建议

8 学习二战时的阅读文章 （1）罗斯福总统在二战期间的两难处境与布什总统在911之后的两难处境如何相似？ （2）国际战时政策与规则
（3）南京大屠杀 （4）罗斯福总统在珍珠港被炸后的演讲 （5）亲眼见证珍珠港被炸 （6）纳粹期间的艺术禁锢 （7）战时移民 （8）战时日本居民营 （9）犹太人大屠杀的灾难与赔偿 （10）“轰炸广岛是战争罪犯”，“轰炸广岛不是战争罪犯” （11）炸弹降落在长崎 （12）一个犹太人大屠杀受难者的历史见证

9 学生阅读文献必须考虑的问题 （1）该文献的主要内容是什么？ （2）作者是谁？ （3）写于何时？ （4）写于何地？ （5）写作缘由？
（6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？

10 案例《舆论与越南战争》 美国华盛顿越战纪念墙

11 案例《舆论与越南战争》 教师需要对下列问题做出回应： （1）你使用什么资源去呈现有关越战的多种观点？
（2）在你的呈现中，如何保证客观性？在什么时段，你觉得与学生分享自己的个人观点比较合适？ （3）你怎样向你的学生介绍历史上有争议的问题？你会怎样向学生呈现异议？

12 布置采访活动，老师们要思考的问题 （1）学生进行采访和分析资料前，应当让他们知道有哪些需要特别慎重的地方？
（2）通过对越南战争有记忆的人进行采访学生学到了什么？ （3）这种学习与学生们通过其他种类的资料获得的信息的学习有何不同？ （4）让学生进行这些采访的优点是什么？他们的发现对这节课有什么贡献？ （5）这些采访怎样影响了学生们对舆论的最初预判？

13 如何解读图片 选自《世界历史：与现在的关联》
如何解读图片 选自《世界历史：与现在的关联》 1．确认图片内容。这张照片中有哪三个主要画面？ 2．留意图中的情感元素。小男孩的姿势和面部表情，表达了作者怎样的感受？ 3．阅读图片附带的所有文字。这张照片是什么时候拍摄的？ 4．确定图片的目的。这张照片是谁拍摄的？你认为其目的是什么？ 5．多了解与图片或其作者相关的信息。1950年代美苏正处于冷战状态，双方在大搞军备竞赛。许多人担心可怕的核冲突会随时爆发。这个信息驳斥了还是强化了你对这张照片的理解？并解释原因。 6．对图片做出回应。你认为这张照片是一幅有效的、对1950年代的人产生了影响的商业广告吗？是的话，为什么？不是的话，为什么？ 在1950年代，欧洲以及世界上其他地方的孩子们都被教导：他们能在核攻击中生存下来。这张1954年的照片被用来为冒充“防辐射的”毛毯做广告

14 1．在油画中，什么人向威廉一世（台阶上的中间者）致敬？
A普通公民 B皇室成员 C军人 D外国权贵 2．画家是如何塑造俾斯麦（中间穿白上衣者）的？ A和皇帝平等 B超过皇帝 C对加冕典礼无足轻重 D作为加冕典礼的最重要部分 3．关于加冕典礼和德国的统一，油画唤起德国人什么感情？哪些细节佐证了你的观点？ Anton von Werner创作的油画描绘了威廉一世作为统一的德国皇帝的加冕典礼，仪式于1871年在凡尔赛举行

15 如何解读政治漫画 选自《世界历史》 先了解政治漫画的性质、特点 政治漫画如同报纸上的社论 常用一些象征符号 夸大和扭曲视觉元素来制造幽默
如何解读政治漫画 选自《世界历史》 先了解政治漫画的性质、特点 政治漫画如同报纸上的社论 常用一些象征符号 夸大和扭曲视觉元素来制造幽默 主要目的是说服观众 解读政治漫画的步骤和方法 1．看图读文 2．识别漫画中的人物和象征符号 3．留意被夸大的元素 4．形成自己的看法，并能阐释

16 1．拿破仑的姿势意喻着什么？ 2．右边的那个小人是谁？他为什么比拿破仑小那么多？ 3．对于当时的国际政治，漫画家想说的是什么？
（反映拿破仑战争的一幅漫画）

17 针对欧洲领导人努力结盟的行为，该漫画表达了什么观点？
在这幅漫画中，第一次世界大战前政治结盟的结果被描绘成欧洲国家间的连锁反应。

18 如何解读宣传海报 选自《世界历史》 先了解宣传海报 如何解读海报中的宣传与偏见呢？ 二战期间，战争双方利用海报来扩大宣传
如何解读宣传海报 选自《世界历史》 先了解宣传海报 二战期间，战争双方利用海报来扩大宣传 宣传中经常含有一些合乎事实的说法，但一般说来，这些说法往往是片面的，它仅仅提供了某一问题的单方面的信息 目的是要挑起民众的情绪，并影响人们的思想或行动 如何解读海报中的宣传与偏见呢？ 1．确定哪些技巧被用来佐证海报中的片面观点？该观点被宣传的有吸引力吗？有遗漏的信息吗？ 2．解读海报中的文字和图像，并说出它们是如何被用于说服观众的。 3．解读海报中包含的信息，确定它旨在影响什么人。

19 1．这个海报的目的是什么？ 2．海报里的手代表什么？ 3．母亲和婴儿代表什么？ 二战时美国的宣传海报：购买新的胜利公债

20 4．如果你生活在1940年代的德国，看到这张海报，你会做出什么反应？
1．该海报的主题是什么？ 2．该海报意在影响谁？ 3．该海报想怎样影响观众？ 4．如果你生活在1940年代的德国，看到这张海报，你会做出什么反应？ 二战时德国的宣传海报：年轻人为希特勒效力

21 “《时代》人物”教学活动

22 “《时代》人物”教学活动 时间：接近宣布《时代》年度人物之时 内容：讲述历年的《时代》人物
理由：《时代》人物都是都是对美国历史及世界历史产生过某种影响的人物 资料：提供一组关于历年《时代》人物的文章 作业：阅读每一篇文章，选出四篇写评论，预测当年的《时代》人物

23 学习主题：“认定和探究工艺品”

24 培养决策能力 案例一：肯尼迪总统应对古巴导弹危机 让学生运用下列策略去解决复杂问题： （1）仔细考虑你的所有选择，向专家或你尊重的人咨询。
（2）别草率地决定，给自己些时间充分考虑。 （3）仔细考虑每种选择的后果，设法找到能满足所有或大部分必备条件的解决办法。 结合案例，提出以下问题： （1）你认为，如果肯尼迪总统草率地轰炸了古巴导弹基地，1962年可能会发生什么事情？ （2）你认为，为什么对于领导人来说，乐于咨询和倾听别人的建议很重要？并解释一下你的回答。 （3）设想一下：在你不得不做一个艰难的决定时，你使用过上面给出的策略的任何部分吗？并解释一下。

25 五步法： 案例二：日本和中国的选择 （1）找出问题。为什么海外强国能够向日本和中国提出要求？
选项 有利方面 不利方面 1．被迫同意工业化强国的要求 ·避免冲突 ·本地商人无利可赚，而外国人获利 2．被迫答应列强要求，但也生产现代机器和武器 3．拒绝列强的要求，并抵制大量新技术 五步法： （1）找出问题。为什么海外强国能够向日本和中国提出要求？ （2）收集信息，找出可选择的方案。叙述一个表中以外的、日本或中国或许会选择的方案。 （3）仔细考虑有利因素和不利因素。在表中添上每个选项的有利方面和不利方面。 （4）做出决定并予以实施。 你认为中国为什么决定采纳方案3？ （5）对决定进行评估。你认为中国在评估其决定后会选择另一个方案吗？并做出解释。 决定：日本选2；中国项3 决定的后果：日本很快发展成现代工业强国和军事强国。中国多次战败，先是败给英国，后又败给日本。列强在中国获得许多特权。

26 杜威的“思维五步法” 一是疑难的情境。 二是确定疑难的所在。 三是提出解决疑难的各种假设。 四是对这些假设进行推断。 五是验证或修改假设。

27 爱德华·德·博诺：七个基本的思维技巧 1．考虑利弊（PMI） 2．找出有关因素（CAF） 3．推测后果（C&S） 4．确定目标（AGO）
5．权衡轻重缓急（优先权）（FIP） 6．探求其他选择（备选方案）（AP） 7．参考他人的观点（OPV）

28 案例：第一次世界大战 （1）美国诗人杜·波依斯写的一首诗 （2）关于战争期间限制基本权利的演讲 （3）法庭关于限制自由言论的决定
（4）美国总统威尔逊为了说服美国国会参加第一次世界大战的演讲 （5）苏联国家元首列宁关于反对战争的演讲 （6）关于亚美尼亚大屠杀的一篇文章

29 阅读完文章后，思考如下问题 （1）美国应不应该参加一战?为什么?哪篇文章把你说服了或对你的选择有重大影响?
（2）要是你参与了1919年巴黎的战后会议，你会不会对凡尔赛和约投赞成票?为什么?哪篇文章把你说服了或对你的选择有重大影响? （3）在战争期间，反对政府政策的人算是叛徒吗?为什么?

30 活动课案例：模拟制宪会议 每个学生都安排到一个12人的代表团 每个学生都应草拟一份简单的议案
（1）政府的三个分支以及它们的相应权力和制约体系； （2）国会应是单议院还是两议院； （3）各州相对于中央政府而言其各自的角色与权力； （4）如何通过中央政府来保护个体权利不受侵犯。