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班級經營與正向管教 臺北市立教育大學 丁一顧
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前言 班級經營與學生學習參與、以及學業成就是有直接相關的（Reinke, Lewis-Palmer, & Merrell, 2008)
全美各年級教師的調查研究發現，加強教師班級經營培訓與支持是具有相當的需求性（Coalition for Psychology in Schools and Education, 2006） 班級常規問題對教師而言，總是「教師胸口的痛」（顏火龍、李新民、蔡明富，2001）
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高登的教師效能訓練模式 班級經營策略 主動傾聽 問題解決 衝突解決(無輸或全贏) 學生問題：主動傾聽
教師問題：善用我訊息(行為-後果-感受) (1)教師對學生不當行為應做不帶責備的描述 (2)陳述該行為所造成的具體後果 (3)教師表示自己對該行為的感受 衝突解決(無輸或全贏)
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肯特的果斷訓練模式 班級經營策略 建立明確的行為規範或期望 學生正向行為的增強 建立不當行為的處理計畫 爭取學校行政人員及家長的支持
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瓊斯的正向紀律模式 教師必須尊重學生 叫的出學生名字 一視同仁 對學生的嗜好、休閒、音樂等展現高度的興趣 努力與學生合作
以堅定但輕鬆的語氣與學生交談
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瓊斯的正向紀律模式 班級經營的技巧 適當地營造班級氣氛 使用設定限制來掌握學生 以平靜、情緒和諧態度來處理學生問題 善用肢體語言傳達意圖
以獎勵制度建立合作型態 要培養多套的處理技巧以
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庫寧的有效動力班級經營模式 教師要激發學生學習興趣 避免「過度飽和的教學」 (1)使學生覺得自己有進步 (2)有變化性的課堂活動
(3)提供富挑戰性的活動
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庫寧的有效動力班級經營模式 班級經營的策略 漣漪效應 掌握全局 順暢的教學活動 同時處理 維繫團體的警覺 績效責任 高度參與的活動型態
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你根本不可能和同學好好相處？ (假設情況)：□正向 □負向 (隱含意義)： (較佳表達)：
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