Responsive Classroom Approach 回应式课堂教学法

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1 Responsive Classroom Approach 回应式课堂教学法
梁敏敏 全球文化研究语言系GSL 麻省理工学院MIT CLERC 2015

2 课堂教学理念 Welcoming Environment Effective Modeling
More Student-Centered Approach Setting Students up for Success

3 回应式课堂教学法 Responsive Classroom
Generally Apply to K-8 It is a way of teaching that emphasizes social, emotional and academic growth in a strong and safe school community. The approach consists of practical strategies for helping students build academic and social-emotional competencies. It is a research- and evidence-based approach and supported by scholars such as Sara Rimm-Kaufman (University of Virginia), in the field of Education. 台湾教育部 三年研究追踪证明该法有效，目前全美九万名教师采用。

4 回应式课堂教学与外语教学 Practical Strategies:
Scaffolding instruction and language development Declarative sentences (training expressive language and receptive language) Community building Student-centered

5 回应式课堂教学法 Responsive Classroom
Three important components of RC Morning Meeting (晨间交流) Sharing (分享时间) Morning message (晨间课程主旨) 以上的名称是依据回应式课堂教学法的原名所翻译的，在这儿当作每个步骤性的术语，并不表示就是得在晨间进行，但最好在上课的一开始进行。时间长短由老师决定，重点是每次上课都进行，成为一个惯例性的活动。这样的话，学生每次上课，都能期待一定的程序，比较容易进入情况。

6 Morning Meeting (晨间交流)1
各种不同的问候形式 1）认识同学 2）互相熟悉 3）练习听说能力 例子： 简单到复杂 重点：明确的教师示范以提供学生模仿的标准，不至于让学生无所适从，理解错误。

7 Morning Meeting (晨间交流) 2
分享时间 1）日常生活琐事 2）爱好、出游 3）功课内容 4）语法练习 重点：训练沟通、鼓励互动、培养使用汉语的能力，特别是问问题的能力、结合语言和真实语境来加强群体的概念。给一个真实语境，让学生更容易地互动。

8 学生的反馈调查(21个学生) Speaking (Before this course)
Average 1 disagree 5 very agree You could speak Chinese at your level with ease in class. You were able to express your opinions in Chinese at your level without problems Speaking (After 5 weeks of this course) You are more relaxed about speaking Chinese in class. You can practice speaking skills more during weekly “sharing” moment. Knowing your classmates’ activities is interesting, and is an authentic interaction.

9 分享的参考案例一 语法点练习 Time duration了与是……的句型的结合使用 教师先问学生，你认识你最好的朋友多长时间了？
学生轮流回答，确定语法正确 然后指定两个到三个同学来让同学发问 重点：强化学生的参与感和成就感，减少少数 人独占讲话时间的现象。 了解沟通的重要，进行自行改正。

10 分享的参考案例二 课文题目练习 中国人的姓名，课后作业要求学生模仿课文形式自选写他国人的姓名。 1. 在问候以后教师要求每个学生说自己的文章题目是什么。 2. 指定一两个主题不同的学生为让其他同学发问的对象。 重点：调动学生自己对主题产生兴趣和好奇心，培养学生问问题和发现问题的能力。

11 Morning Meeting (晨间交流) 3
课程主旨(morning message) 介绍今日课堂的教案 复习上一次的教课内容 根据课文内容，提出问题和想法 复习汉字阅读 重点：培养学生问问题的能力，以及运用高层次思维的能力，强化学生的参与感。

12 晨间课程主旨的参考案例一 教材：中文听说读写(适用于novice high or intermediate low 的语言程度)
1）分小组熟读对话 2）依课文把全班分成对话角色的组数，一组扮演一个角色。然后问学生当日的情绪，比方说，累、高兴、紧张或者不高兴。依情绪来朗读说话人的对话。 3）指定每个同学都得依对话内容问同学问题。问题的范围不拘，不一定得是机械性的课文理解问题。 重点：培养学生问问题的能力，以及运用高层次思维的能力，加强认汉字的能力。

13 晨间课程主旨的参考案例二 教材：中文听说读写 (适用于novice high or intermediate low 的语言程度)
1）教师依课文内容，另写一份叙述文，并在其中加填空。例如： 王朋今天觉得( )，因为( )，李友问他( )….. 2）两到三人一组，一起讨论填空该写什么？ 3）一组选一个同学上黑板填写答案。 4）写完核对之后，拿下叙述文，要学生回到小组，互相讨论把当课课文的对话写成一个简单的叙述文，要求用汉字写，强调用连接词，如：先、然后、最后、虽然….但是….等等。最后收上来。 重点：鼓励真实的互动，练习汉字，培养组织能力，对课文有个全面的了解。

14 晨间课程主旨的参考案例三 教材：大学语文 (适用于intermediate low 的语言程度) 1）分小组互相复述文章内容
2）选一组同学对全班复述内容，其他的同学听完后可以补充没说到的地方。 3）一组根据课文想一个题目问全班。 4）生词联想活动。例如： 学到的生词哪些跟孔子的思想有关。 “传统”这个词让你想到什么别的生词？ 重点：鼓励真实的互动、培养组织能力、对课文有个全面的了解、了解生词。

15 结论 问候、分享、课程主旨三大项不一定得每堂课都使用，也不一定都得一起用，教师应依学生群而异，和各科系的课程进度来进行，非常有弹性。
实行时一定会遇到无法料想的问题，所以得不断修改方法来配合自己的学生群。但是主旨是不变的。 营造一个友善的环境来学习，并不表示上课没有程序，没有目标，学生要了解到自己是学习主动力。