發現總結推廣優秀教師經驗 上海市闸北八中 刘京海 ──促進優化課堂教學的領導角色

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1 發現總結推廣優秀教師經驗 上海市闸北八中 刘京海 ──促進優化課堂教學的領導角色 2006.5.27.
上標題 ‹日期/時間› 香港中文大学　教育学院　大学与学校伙伴协作中心 發現總結推廣優秀教師經驗 ──促進優化課堂教學的領導角色 上海市闸北八中 刘京海 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

2 一﹑教育改革中校長的角色定位 （一）﹑教育改革是政府和學校的共同職責 政府確定核心知識──知識最小化 學校優化課堂教學──效益最大化
上標題 ‹日期/時間› 一﹑教育改革中校長的角色定位 （一）﹑教育改革是政府和學校的共同職責 政府確定核心知識──知識最小化 學校優化課堂教學──效益最大化 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

3 （二）﹑把優秀教師的經驗轉化為更多教師的行為
上標題 ‹日期/時間› （二）﹑把優秀教師的經驗轉化為更多教師的行為 ☆是校長促進優化課堂教學的主要途徑和方法 ☆是校長實現教育思想領導的主要途徑和方法 ☆是校長推進學校教育改革的主要途徑和方法 ☆是校長提昇教師專業化的主要途徑和方法 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

4 二﹑校長整體把握教育與課堂改革的 發展方向是前提 （一）﹑教育改革在思維方式上的誤區 １﹑尋找中國的問題企圖用外國人的理論和方式來解決
上標題 ‹日期/時間› 二﹑校長整體把握教育與課堂改革的 發展方向是前提 （一）﹑教育改革在思維方式上的誤區 １﹑尋找中國的問題企圖用外國人的理論和方式來解決 ◇教育與傳統﹑文化相聯繫﹐此路不通 ２﹑坐而論道式的教育思想提煉 ◇忽視﹑貶低優秀教師和教育傳統經驗 ◇實踐是思想的源泉 ３﹑太多的應該做什麼的討論﹐能做的很少討論很少去做 ◇教師只能在原來基礎上提高 ◇改革是現實條件下能夠實踐的行動 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

5 （二）﹑我對發展方向的認識 １﹑兩個結合 ２﹑一個目標 ３﹑四個注重 ◎傳統與現代 ◎東方與西方 追求知識能力人格的和諧發展
上標題 ‹日期/時間› （二）﹑我對發展方向的認識 １﹑兩個結合 ◎傳統與現代 ◎東方與西方 ２﹑一個目標　 追求知識能力人格的和諧發展 注重多元目標的實現 注重多元學習方式的整合 ３﹑四個注重 注重知識發生發展應用的過程 注重聯繫生活生產實際 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

6 ４﹑堅持解放思想與實事求是的結合 印象 ● 劉三姐 5 ﹑形成學校與學科改革的主題思想 ‹日期/時間› ‹腳注› 上標題 ‹日期/時間›
印象　●　　　　劉三姐 5 ﹑形成學校與學科改革的主題思想 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

7 三﹑發現總結推廣優秀教師的經驗 （一）﹑學習掌握運用多種學習理論 研究理論者可能需要走一點極端 研究實踐者可能需要走一點綜合
上標題 ‹日期/時間› 三﹑發現總結推廣優秀教師的經驗 （一）﹑學習掌握運用多種學習理論 研究理論者可能需要走一點極端 研究實踐者可能需要走一點綜合 六種基本的學習理論 行为主义　　认知　　人本主义　 社会学习　多元智能　建构主义 多元目标 多元学习方式 多元学习理论 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

8 解釋實踐 理論的功能 預測實踐 學習和應用理論的目的 使教師符合規律的做法系統化﹑自覺化 ‹日期/時間› ‹腳注› 上標題

9 （二）發現經驗的途徑方法 １﹑品質分析中尋找 ２﹑同行中推薦 ３﹑學生家長中調查 ４﹑校長深入了解 ‹日期/時間› ‹腳注› 上標題

10 （三）﹑經驗總結的途徑和方法 ◎經驗總結的基本過程 １﹑收集教育現象尤其是重複發生的 ２﹑概括有共同性的操作規律 ３﹑建立措施與效果的聯繫
上標題 ‹日期/時間› （三）﹑經驗總結的途徑和方法 ◎經驗總結的基本過程 １﹑收集教育現象尤其是重複發生的 ２﹑概括有共同性的操作規律 ３﹑建立措施與效果的聯繫 ４﹑運用理論進行合理的解釋 问题—原因—对策—效果 主要问题—主要原因—主要对策—主要效果 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

11 ◎经验总结需要注意的几个问题 １﹑总结可以有假设﹐收集事实不能带观点 ２﹑概括时以事实为依据重点在重复发生的事实
上標題 ‹日期/時間› ◎经验总结需要注意的几个问题 １﹑总结可以有假设﹐收集事实不能带观点 ２﹑概括时以事实为依据重点在重复发生的事实 ３﹑提炼带有规律的认识坚持逐层概括的原则 ４﹑学校概括的经验更多的是操作层面的创造 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

12 ◎经验总结需要注意的几个问题 ５﹑理论解释切忌生搬硬套﹐大段抄袭 ６﹑尽量避免生造概念定义﹐必须建立或运用的 概念定义﹐应作操作性的界定
上標題 ‹日期/時間› ◎经验总结需要注意的几个问题 ５﹑理论解释切忌生搬硬套﹐大段抄袭 ６﹑尽量避免生造概念定义﹐必须建立或运用的 　　概念定义﹐应作操作性的界定 7﹑经验总结适用于因素不能分解,不能控制时 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

13 上標題 ‹日期/時間› ◎經驗總結的基本方法 故事法 比較法 反溯法 質問法 篩選法 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

14 （四）﹑推廣經驗的途徑和方法 ●長期以來人們學習經驗的共同特點﹕ 聽的時候激動﹐回去沒有行動 ●經驗推廣急需解決三個問題﹕ 1﹑經驗是什麼
上標題 ‹日期/時間› （四）﹑推廣經驗的途徑和方法 ●長期以來人們學習經驗的共同特點﹕ 聽的時候激動﹐回去沒有行動 ●經驗推廣急需解決三個問題﹕ 1﹑經驗是什麼 既是理念思想原則﹐又是過程方法細節 2﹑經驗顯形是關鍵 　　經驗的雙重性決定了經驗可以顯形﹐限於各種條件雖然還很難百分之百顯形﹐但提高經驗顯形化程度是可能的,也是經驗推廣的關鍵 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

15 老子日﹕道生一﹐一生二﹐二生三﹐三生無數﹐萬物以陰輔陽﹐道法自然
上標題 ‹日期/時間› ３﹑怎樣使經驗顯形 借助於資訊化手段﹐建立學科電子平臺﹐使經驗顯形化﹑過程化﹑細節化﹐青年教師和普通教師得以站在巨人的肩上發展 優秀教師撰寫劇本﹐電腦老師編寫程序 電子平臺使教育經驗充分的顯形﹑積淀﹑傳播﹐成為新時期學校文化建設的平臺﹐青年教師成長髮展的平臺﹐師生教學相長的平臺﹐同時也是教學品質提高的平臺 老子日﹕道生一﹐一生二﹐二生三﹐三生無數﹐萬物以陰輔陽﹐道法自然 電子平臺把低層次的個性化教學﹐提昇為高層次的標準化教學﹐進而為高層次的個性化教學提供了可能 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

16 ４﹑電子平臺顯形的主要教學經驗 符合認知規律﹑學生實際﹑生活經驗的流程設計使學生的成功感不斷 得到增強 精選例題﹑習題使學習效率大幅度提高
上標題 ‹日期/時間› ４﹑電子平臺顯形的主要教學經驗 符合認知規律﹑學生實際﹑生活經驗的流程設計使學生的成功感不斷 得到增強 精選例題﹑習題使學習效率大幅度提高 啟發性的語言﹑點撥性的語言使學生積極思維樂於參與學習活動 體驗式的學習情景設計巧妙﹐增強學習興趣﹐培養思維習慣﹐發展思 維品質 針對難點流程設計有助於一般學生和學困生的理解 不斷的巧妙鋪墊﹑前後聯繫有利於知識的建構能力的發展 經常性的反饋調節教學過程﹐使教學的實效性得到加強 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

17 5﹑優秀教師共有的一般經驗 ☆不斷前後聯繫 知識結構性強 ☆良好的師生關係互動的氛圍 ☆疑問句多﹐思考力度大 ☆注意聯繫生產生活實際
上標題 ‹日期/時間› 5﹑優秀教師共有的一般經驗 ☆不斷前後聯繫　知識結構性強 ☆良好的師生關係互動的氛圍 ☆疑問句多﹐思考力度大 ☆注意聯繫生產生活實際 ☆不斷變式　不斷比較 ☆配套練習跟進 ☆情景設計巧妙 ☆對學生實際問題的把握 ☆相對高的密度節奏容量 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

18 6﹑新的理念无法解释优秀教师的经验 强调新理念不能全盘否认传统的理念 高水准的改革——继承传统的改革 低水准的改革——推倒重来的改革
上標題 ‹日期/時間› 6﹑新的理念无法解释优秀教师的经验 强调新理念不能全盘否认传统的理念 高水准的改革——继承传统的改革 低水准的改革——推倒重来的改革 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

19 上標題 ‹日期/時間› （五）﹑與經驗推廣有關的幾個問題 　　任何经验推广都涉及教师的自我革命﹐教师的各种情续都是实施改革的表现﹐校长要理解教师、敢於激励﹐渐进的温柔的和平演变（静悄悄的革命）是最好的方法 选择最好的教师率先改革是打破僵局的有效策略 　　寻找普通教师与优秀教师的共同点是建立价值认同推进改革最佳的突破口 　　简单模仿﹐理解性模仿﹐革新创造——普通教师推广优秀教师经验简单的基本过程 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

20 成功教育學科教與學電子平臺案例 从学生的生活经验为基点创设情景﹐注重培养学生的思维习惯 數學 圓的周長
上標題 ‹日期/時間› 成功教育學科教與學電子平臺案例 从学生的生活经验为基点创设情景﹐注重培养学生的思维习惯 數學 圓的周長 不断从学生相关准备知识作为新知识的基础﹐探索知识的工具 通分 英語 What　job　do　you　want　to　do﹖ 語文 語文案例 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

21 結 束 語 优秀教师经验推广是学校文化建设的基本内核 学校文化的核心是教学文化 教学文化的核心是优秀教师的经验
上標題 ‹日期/時間› 結 束 語 优秀教师经验推广是学校文化建设的基本内核 学校文化的核心是教学文化 教学文化的核心是优秀教师的经验 优秀教师经验积淀传播的途径和方法是在传统方式基础上﹐通过建立学科教与学的电子平台﹐使优秀教师经验积淀传播的效益最大化 改革是利弊同在，改革需连续进行 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

22 上標題 ‹日期/時間› 謝謝 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

23 語文 語文教學改革﹐首先問題是否找準﹐其次建議是 否可行。主要問題是語文教師大多看教參去講課文﹐
上標題 ‹日期/時間› 語文 語文教學改革﹐首先問題是否找準﹐其次建議是 否可行。主要問題是語文教師大多看教參去講課文﹐ 對多數課文未讀懂﹐自己並未經歷一個從不懂到懂的 過程﹐因此很難引領孩子去讀懂文章﹐語文教師講得 太多﹐講的往往是學生已懂的﹔學生不懂的不講﹐因 為教師也不懂﹔常常領著孩子沒有搞清本義去胡亂引 申﹐造成學生離開課文套概念。 我們的改革很簡單﹐不是討論如何上課﹐而是從 語文教師讀懂課文入手。 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

24 語文 所謂讀懂課文主要有四條標準﹕ 1﹑與同類文章相比﹐本篇課文有什麼特點。 2﹑自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索。
上標題 ‹日期/時間› 語文 所謂讀懂課文主要有四條標準﹕ 1﹑與同類文章相比﹐本篇課文有什麼特點。 2﹑自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索。 3﹑找到突破口﹐設計系列問題﹐引導學生讀懂課文。 4﹑在讀懂文章本意的基礎上討論引申義 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

25 語文 例1 木蘭辭 唧唧復唧唧﹐木蘭當戶織。不聞機杼聲﹐唯聞女嘆息。
上標題 ‹日期/時間› 語文 例1 木蘭辭 唧唧復唧唧﹐木蘭當戶織。不聞機杼聲﹐唯聞女嘆息。 問女何所思﹖問女何所憶﹖女亦無所思﹐女亦無所憶。昨夜見軍帖﹐可汗大點兵﹐軍書十二卷﹐卷卷有爺名。阿爺無大兒﹐木蘭無長兄﹐願為市鞍馬﹐從此替爺征。 東市買駿馬﹐西市買鞍韉﹐南市買轡頭﹐北市買長鞭。朝辭爺娘去﹐暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲﹐但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去﹐暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲﹐但聞燕山胡騎聲啾啾。 萬裏赴戎機﹐關山度若飛。朔氣傳金柝﹐寒光照鐵衣。將軍百戰死﹐壯士十年歸。 歸來見天子﹐天子坐明堂。策勳十二轉﹐賞賜百千強。可汗問所欲﹐“木蘭不用尚書郎﹐願借明駝千裏足﹐送兒還故鄉。” 爺娘聞女來﹐出郭相扶將。阿姊聞妹來﹐當戶理紅妝。小弟聞姊來﹐磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門﹐坐我西閣床。脫我戰時袍﹐著我舊時裳。當窗理雲鬢﹐對鏡貼花黃。出門看火伴﹐火伴皆驚惶。同行十二年﹐不知木蘭是女郎。 雄兔腳撲朔﹐雌兔眼迷離﹔雙兔傍地走﹐安能辨我是雄雌﹖ ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

26 語文 一﹑找文章的特點 木蘭辭可用三句話可概括其特點﹕ 1·基本沒有寫打仗﹔ 2·寫出了一位英雄﹔ 3·還是個女的。 ‹日期/時間›
上標題 ‹日期/時間› 語文 一﹑找文章的特點 木蘭辭可用三句話可概括其特點﹕ 1·基本沒有寫打仗﹔ 2·寫出了一位英雄﹔ 3·還是個女的。 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

27 語文 二﹑設計問題 關於金庸如何寫英雄的三個小問題 1﹑金庸武打小說看過沒有﹔ 2﹑你知道有哪幾個英雄﹔ 3﹑你從哪裏看出他們是英雄﹐
上標題 ‹日期/時間› 語文 二﹑設計問題 關於金庸如何寫英雄的三個小問題 1﹑金庸武打小說看過沒有﹔ ﹑你知道有哪幾個英雄﹔ 3﹑你從哪裏看出他們是英雄﹐ 學生討論一定熱烈﹐最後學生一定概括為﹐金庸是在打的過 程中塑造英雄的。 關於木蘭辭寫英雄的兩個小問題 1﹑ 木蘭辭也是寫英雄的文章﹐你們看了文章﹐木蘭是不是英雄﹔ 2﹑ 有沒有寫打仗﹔ 你們從哪裏看出木蘭是英雄﹔ 學生一定認為木蘭是英雄﹐但文章基本沒有寫打仗﹐請學生 閱讀後告訴大家﹐從哪裏看出木蘭是英雄﹐學生必須認真的看文 章。 所以這篇文章教師是不大需要講的 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

28 語文 例2 尋隱者不遇 賈島 松下問童子﹐ 言師採藥去。 只在此山中﹐ 雲深不知處。 我們聽過一位小學骨幹教師上課﹐整堂課氣氛很活躍﹐學生問
上標題 ‹日期/時間› 語文 例 尋隱者不遇 賈島 松下問童子﹐ 言師採藥去。 只在此山中﹐ 雲深不知處。 我們聽過一位小學骨幹教師上課﹐整堂課氣氛很活躍﹐學生問 了許多問題﹐學生相互之間也作了許多解答﹐很能體現學生為本的 理念。其中討論時間最長的是﹐尋者問了幾次﹐多數學生認為 3 次 或 4 次﹐你們從哪裏讀出問了幾次﹐學生們最後統一認識﹐認為可 從童子回答的內容中加以判斷﹐這個問題並不是不能討論﹐一定要 討論﹐可引導學生討論﹐假如寫詩的人一問一答的寫﹐那麼詩的意 境就沒有了﹐詩的最大特點就是簡潔﹐它能給人無窮的遐想和思考。 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

29 語文 但我們覺得教師未讀懂這首詩﹐其實讀懂這首詩的突破口就 是要破題﹐該詩寫了一件什麼事 1﹑尋隱者 2﹑結果怎麼樣﹐不遇
上標題 ‹日期/時間› 語文 但我們覺得教師未讀懂這首詩﹐其實讀懂這首詩的突破口就 是要破題﹐該詩寫了一件什麼事 1﹑尋隱者 2﹑結果怎麼樣﹐不遇 3﹑從哪裏看出不遇 4﹑不遇更敘述隱者是隱者 5﹑隱者隱在哪裏 假如把這個特點讀懂了﹐自然就很容易設計問題了﹐或者很 容易從學生問題中產生引領學生讀懂文章的問題了。 語文老師以為老師不講﹐學生就不懂﹐其實未必。 教師教學生閱讀方法﹑寫作方法的方法往往是不對的。向學 生介紹方法是有益的﹐但方法是教不會的。    ● 方法是主體實踐的結果 ● 方法是主體悟的結果 ● 方法具有個體性 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

30 語文 譯文 例3 原文 孫權因為公孫淵派人前來 稱藩﹐就派張彌﹑許晏前往遼 （孫）權以公孫淵稱藩﹑遣張 東任命公孫淵為燕王﹐張昭勸
上標題 ‹日期/時間› 語文 例 原文 （孫）權以公孫淵稱藩﹑遣張 彌﹑許晏至遼東﹐拜淵為燕王。 （張）昭諫曰﹕“淵背魏懼討﹐ 遠來求援﹐非本志也。若淵改 圖﹐欲自明與魏﹐兩使不反﹐ 不亦笑於天下﹖”權與相反覆﹐ 昭意彌切。 譯文 孫權因為公孫淵派人前來 稱藩﹐就派張彌﹑許晏前往遼 東任命公孫淵為燕王﹐張昭勸 諫說﹕“ 公孫淵被判魏國﹐害 怕受到征討﹐才遠道前來求援﹐ 這並非他的本意。如果公孫淵 改變意圖﹐想向魏國表明心跡﹐ 我們的兩位使老就會不來了﹐ 這不是要讓天下人所取消嗎﹖” 孫權與他反復爭辯﹐但張昭更 加堅持自己的觀點。 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

31 語文 譯文 原文 孫權實難忍受﹐按刀在手憤怒 地說﹕“吳國的官員士人進宮則
上標題 ‹日期/時間› 語文 原文 權不能堪﹐案刀而怒曰﹕“吳國士人入宮則拜孤﹐出宮則拜君﹐孤之敬君亦為志矣﹐而數於眾中折孤﹐孤常恐失計。”昭熟視權曰﹕“臣雖知言不用﹐每竭愚忠者﹐誠以太後臨崩﹐呼老臣於床下﹐遣詔顧命之言故在耳。” 譯文 孫權實難忍受﹐按刀在手憤怒 地說﹕“吳國的官員士人進宮則 向我拜謁﹐出宮出宮則向您致 禮。孤人對您的尊敬﹐也算到了 頂﹐而您卻屢次在大庭廣眾中反 駁孤人﹐孤人真擔心自己會做出 失策的事。”張昭久久地注視著 孫權說﹕“為臣雖說知道自己的 話不會被採用﹐而每每竭盡愚忠﹐ 確是因為太後臨終之時﹐將老臣 叫到床前﹐遺詔顧命的話語總在 我的耳邊啊﹗” ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

32 上標題 ‹日期/時間› 語文 原文 因涕泣橫流。權擲刀致地﹐與昭對泣﹐然卒遣彌﹐宴往。昭忿言之不用﹐稱疾不朝。權恨之﹐土塞其門。昭又於內以土封之。淵果殺彌﹐宴。 譯文 說著涕泣交流。孫權把刀扔在 地上﹐與張昭相對而泣。然而 孫權最終還是派張彌﹑許晏去 了遼東。張昭忿恨自己的忠言 未被採納﹐就聲稱有病不再上 朝。孫權對此很惱恨﹐用土堵 住張昭家的大門﹐張昭又在裏 面用土把門封死。公孫淵果然 殺害了張彌﹑許宴。 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›

33 上標題 ‹日期/時間› 語文 原文 權數慰謝昭﹐昭固不起﹐權因出﹐過其門呼昭﹐昭辭疾篤。權燒其門﹐欲以恐之。昭更閉戶。權使人滅火﹐住門良久﹐昭諸子共扶昭起﹐權載以還宮﹐深自克責。昭不得已﹐然後朝會。 譯文 孫權多次派人慰問張昭並賠不 是﹐張昭堅決不起床﹐孫權因 故路過張昭家門喊他出來相見﹐ 張昭以重病相推辭。孫權放火 燒他家的大門﹐相以此把他嚇 出來﹐而張昭反而又把內室的 門窗關嚴﹐孫權讓人熄滅了火﹐ 在門外站立很長一段時間﹐張 昭的幾個兒子一起把張昭攙扶 起來﹐孫權用車把他帶進宮中﹐ 自我作了深深的譴責。張昭不 得已﹐自是又恢復朝見。 對本文中孫權和張昭的 為人你如何評價﹖請任選一 人﹐談談你的看法。 返回 ‹日期/時間› ‹腳注› ‹腳注›