九年一貫課程綱要微調 健康與體育領域召集人 「課綱微調轉化」研習

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1 九年一貫課程綱要微調 健康與體育領域召集人 「課綱微調轉化」研習
雲林縣健體領域輔導團國小輔導小組 健體輔導員：文正國小.官易昌

2 您眼中的課綱？ 參加教材比賽時才拿出來用？ 寫課程計畫時才用得到？ 出版商的事？ 平時自編教材時會用到？

3 修訂背景 1.回應能力指標解讀之疑義 2.配合中小學一貫課程體系之建置 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複
參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整。 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫。

4 修訂背景 3.回應課綱內涵結合時代脈絡之期待 性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、…… 。 「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實施之規定。

5 修正九年一貫課綱中的問題，並納入新興議題如海洋教育、媒體識讀……
課程綱要的修訂與實施 修正九年一貫課綱中的問題，並納入新興議題如海洋教育、媒體識讀…… 九年一貫正式實施

6 修訂過程 93年1月成立常設性課程修訂機制，採取演進式課程修訂模式 95年10月至97年4月進行課綱微調
國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組 96年10月至97年4月審議各課綱微調草案 成立「課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題審議小組」分組審查各微調草案 「課程綱要審議委員會」審議通過之課綱微調案依程序發布

7 實施期程 自100學年度(中華民國100年8月1日）起，由一年級、七年級逐年向上實施。 (健體領域….)
社會、自然與生活科技、藝術與人文學 習領域、語文學習領域之英語科，同步 自100學年度之小三逐年向上實施 。

8 修訂範圍 總綱 各學習領域 重大議題 並新增海洋教育為第7個重大議題

9 微調重點－總綱 健體領域維持為三階段 階 段 劃 分 四階段 三階段 二階段 第一階段(1-2年級) 第二階段(3-4年級)
第三階段(5-6年級) 第四階段(7-9年級) 第一階段(1-3年級) 第二階段(4-6年級) 第三階段(7-9年級) 第一階段(3-4年級) 第二階段(5-6年級) 第一階段(3-6年級) 第二階段(7-9年級) 領 域 別 本國語文 數學 綜合 健體 社會 藝術與人文 自然與生活科技 英語

10 健體課程內涵 七大主題軸： 健康十議題： 1.生長、發展 1.生長發展與老化死亡 2.人與食物 2.個人衛生 3.運動技能 3.健康心理
七大主題軸： 健康十議題： 1.生長、發展 生長發展與老化死亡 2.人與食物 個人衛生 3.運動技能 健康心理 4.運動參與 人與食物 5.安全生活 性教育 6.健康心理 安全與急救 7.群體健康 健康促進與疾病預防 8.藥物教育 9.消費者健康 10.健康環境

11 健體七大學習主軸能力指標示例 1.生長、發展 2.人與食物 3.運動技能 4.運動參與 5.安全生活 6.健康心理 7.群體健康
6-2-3 參與團體活動，體察人我互動的因素及增進方法。 學習有效的溝通技巧與理性的情緒表達，認識壓力。 第六主軸 第六主軸第二階第四個教學目標 第二階段 (4-6年級)

12 微調原則 以92課綱做為微調基礎 充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見 調整綱要內涵重複或邏輯順序矛盾者
課程目標以不更動為原則 能力指標語意文字力求敘寫清楚，或以範例說明 調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合

13 微調幅度 僅進行課綱內容之修訂 不涉及課程架構之調整 撰寫補充說明 修訂能力指標 修訂文字 增刪條目 調整學習階段 ……
如各學習領域(科目)學習節數之增刪調整。

14 整體修訂要點 統一體例格式 刪除「前言」 阿拉伯數字 標號層次 能力指標編號一致性 統一用字 依校正手冊規定 調整用語

15 統一用字 提昇 提升 涵泳 涵詠 計劃 計畫 了解 瞭解 覆述 複述 盡量 儘量 兩部分 二部分 公佈 公布 加以紀錄 加以記錄 制定 製定
現行 修正 提昇 提升 涵泳 涵詠 計劃 計畫 了解 瞭解 覆述 複述 盡量 儘量 兩部分 二部分 公佈 公布 加以紀錄 加以記錄 制定 製定 考察 考查 搜集 蒐集 份量、部份、成份 分量、部分、成分 運用、利用、應用 運用 作準備 做準備 生銹 生鏽

16 調整用語 現 行 修 正 兒童 學生 作文 寫作 國語、國文 華語、華文 中外 國內外 教學評量 學習評量 客語 客家語 族群語言 民族語言
現 行 修 正 兒童 學生 作文 寫作 國語、國文 華語、華文 中外 國內外 教學評量 學習評量 客語 客家語 族群語言 民族語言 鄉土 本土 原住民語文 原住民族語 學力 學習能力 學習領域教學輔導團 國民教育輔導團

17 修訂範圍~各學習領域 健康與體育領域 調整主軸六「健康心理」主題軸 與『綜合活動領域』重複的內容。

18 修訂範圍~各學習領域 健康與體育領域 能力指標之補充說明納入 「媒體素養」 「抗癌性食物」 「生態飲食」 「詐騙問題」 「溫室效應」
等相關議題內容。

19 修訂範圍~各學習領域 健康與體育領域 刪除舊版「附錄三、體育重點意涵與教材示例」 新增「附錄三、分段能力指標之解析」
新增「附錄四、分段能力指標連貫性與補充說明解析」

20 健體領域課綱微調參與人員 1.委員 陳金春、鄭志富、鄭麗媛、劉碧華、卓俊辰等教授 2.工作團隊 施登堯、謝淑妃、鄭維宜等教授

21 專家們的工作歷程 1.四次焦點團體 2007/2/15，3/15/16/23 2.兩次公聽會 北區：6/8，南區：6/13 3.五次工作會議
1.四次焦點團體 /2/15，3/15/16/23 2.兩次公聽會 北區：6/8，南區：6/13 3.五次工作會議 3/24～7/11

22 課綱微調成果-1 3-2-3瞭解運動規則，參與比賽，表現運動技能。(原3-2-4) 3-2-4運動的基本動作或技術。 (原3-2-3)
上下對調

23 課綱微調成果-1 3-2-3瞭解運動規則，參與比賽，表現運動技能。 3-2-4在遊戲或簡單比賽中，表現各類運動的基本動作或技術。
上下對調，敘述不變

24 課綱微調成果-2 (新) 4-1-2認識休閒運動並樂於參與。 (原) 4-1-2認識休閒運動並積極參與。 上下對調
(原) 認識休閒運動並積極參與。 4-1-3養成規律運動習慣，保持良好體適能。 4-1-4認識並使用遊戲器材與場地。 上下對調

25 課綱微調成果-2 (新)4-2-1瞭解影響運動參與的因素。 (原) 4-2-3了解影響運動參與的因素。
(新)4-2-2評估社區休閒運動環境並選擇參與 (原) 4-2-4評估社區運動環境並選擇參與。

26 課綱微調成果-2 (新)4-2-3瞭解有助體適能要素促進的活動，並積極參與。 (原) 4-2-1了解有助體適能要素促進的活動，並積極參與。
(新)4-2-4評估體適能活動的益處，並藉以提升個人體適能。 (原) 4-2-2評估體適能活動的益處，並藉以提升個人體適能。

27 課綱微調成果-3 在新規定附錄四~補充說明的修改部分 第一階段是表現使用運動設備的能力，但到了第二階段與第三階段並沒有提及運動設備的內容。
但補充說明的敘述表示出，這一階段所要達到的所有能力都是使用運動設備的能力，因此建議於此階段補充說明中加入＂在操作運動設備時＂，將3-2-2的補充說明2改為：在操作運動設備時能在各類運動中能使動作順暢。 P103

28 課綱微調成果4 原來的體適能333更改成 依據個人興趣及生活作息，安排每天至少運動30分鐘，每週至少運動210分鐘以上。

29 變革的提醒 ※原附錄三~體育重點意涵與教材示例 刪除
刪除原因：現階段無任何一個學習領域只作其中某一個科目的教材示例，建議仍建置在網站上，可供教師參考與應用。 ※新規定之附錄三-分段能力指標之解析 說明：為使能力指標的意涵能更加清楚，方 便教師進行解讀，因而新增此附錄。

30 分段能力指標「教育內涵解析」示例 分段能力指標 教育內涵解析 1-1-4養成良好的健康態度和習慣，並能表現於生活中。
瞭解身體各部位的名稱與基本功能，體會保健的重要性，進而達到健康習慣的養成與態度的培養。 3-2-1表現全身性身體活動的控制能力。 以各種類的運動，瞭解身體的控制方法及力量的控制，並因應外界的變化產生身體應變的能力。 6-3-4尋求資源並發展策略以調適人生各階段生活變動所造成的衝擊、壓力與疾病。 此能力指標強調壓力調適、問題解決能力的培養，尤其面對成長過程的壓力與生活中的困境，如：悲傷、災難等，更應適當尋求資源與協助。除此也應瞭解壓力、衝擊等心理因素對健康的影響，並能採取行動預防相關心理疾病或自殺的發生，或尋求正確的醫療。

31 變革的提醒 ※新規定之附錄四-分段能力指標連貫性及補充說明解析
說明：根據主題軸內涵把各階段中補充 說明進行邏輯性排序，以表格對照。此附錄主要目的在呈現各主題軸下，所對應的能力指標與補充說明之關係，方便教師進行教材之編選。

32 內涵一：「健康促進與疾病預防在於管理及改善健康狀態，以提升健康品質」
分段能力指標連貫性與補充說明解析－ 以主題軸七「群體健康」為例 P121 內涵一：「健康促進與疾病預防在於管理及改善健康狀態，以提升健康品質」 第一階段 第二階段 第三階段 7-1-1 瞭解健康的定義，並指出人們為促進健康所採取的活動。 7-2-1 表現預防疾病的正向行為與活動，以增進身體的安適。 7-3-1 運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需求。 補 充 說 明 （以下略，詳見附錄四）

33 困難與展望 ※方法尚無法解決本專案所提出的問題 ※焦點團體及公聽會研修意見的信效度 ※有必要蒐集更廣泛的建議
※基層聲音具有多面性已超過本案範圍

34 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 一、對中央政府的建議
1. 建請進行各層級之評鑑時，加入「基本學力測驗」外之健康生活技能與體適能的檢測，建立真正多元評量機制。 2. 建請中央「課程與教學輔導組」召集人下，應設副召集人，兼顧領域中之各學科，共同研擬領域推動工作。 3. 建請持續發展健康教育與體育的教學資源，方便教師教學。 4. 建請持續調查各級學校健康教育與體育設施現況並充實改進，以利教學。 5. 建請積極推動提升國小教師教授健康教育、體育課程之教學專業能力在職進修之相關計畫，以保障學生受教權。 6. 建請設立專責機構以評鑑新課程實施成效並持續調查影響新課程實施之阻礙因素及遭遇困難。

35 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 二、對師資培育機構的建議
1. 建議聘任具健康教育專業背景及體育專業背景之師資，合開「健康與體育教材教法」課程。 2. 建議為現職健體教師(包括中、小學)規劃並辦理第二專長班，以強化專業教學能力。

36 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 三、對縣市政府的建議 1. 健全縣市健康與體育領域國教輔導團，延聘適當比例的健康教育、體育的專業團員。
2. 規劃辦理課綱微調之宣導說明，讓教師深入瞭解微調改變的重點，新增列能力指標之解析，與三學習階段之縱向關聯。 3. 建置健康與體育的教學平台或經驗分享工作坊，提供專業經驗分享空間，相關教學資源、圖書資訊等。 4. 收集並接納基層教師之建言，並給予支援，改善現狀。

37 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 四、對學校的建議 聘任專業師資，落實「健康與體育」課程所規範的能力本位教學。
確實運作學校課程發展委員會，增進領域間橫向聯繫與整合。 結合家庭、社區、校際間的合作以延伸學生學習的場域。

38 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 五、對教師的建議 1. 詳細閱讀能力指標之條文並深入理解指標意涵，以利教科用書之選用。
2. 轉化能力指標，設計教學活動，確保學生能力之培養。 3. 依學校特色、地區特色及學生需求，選編補充教材。

39 「健康與體育學習領域」 實施配套措施 六、對教科用書編審單位的建議 1. 能詳細閱讀能力指標之條文並深入理解指標意涵，以利教科用書之編審。
2. 對於將指標轉化成教材部分，宜有較系統之分析以利教材之選編。 3. 提供具有區域特色之補充教材。

40 教學與實務轉化與應用示例 Ex:6-2-3 、6-2-4 主軸六 第二階 第三、第四能力指標

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