走进新课程 盐城市教科院.

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1 走进新课程 盐城市教科院

2 我市将在2004年秋初中全面启动新一轮课程改革方案，对即将参与到新课程改革试验的初中英语教师来说，仔细研读《英语课程标准》尤为重要。
很希望今天的学习能刮起一场头脑风暴，推动老师们去进一步研究新课程、体验新课程、实践新课程。

3 走向新世纪，世界掀起一股教育改革浪潮，被称为2l世纪旋风。它与18世纪的产业革命旋风、19世纪的工业化运动旋风、20世纪的资源争夺战旋风不同，新世纪是知识经济时代，信息化、高科技革命的发展决定了以人才取胜，因此改革教育，培养新世纪人才就成为各国策应新世纪竞争的重点。 在这一轮新的教育改革浪潮中，基础教育备受重视，无论是美国、英国、日本、德国，还是东南亚各国，都把基础教育的改革列为重点予以前所未有的关注。一改以往认为基础教育已经普及，问题已经解决的老观念，要从基础教育意识改革上对教育进行新的重建。

4 基础教育不仅是认字，而更重要的意义在于人生朦胧天性的初启，一切由此萌生，它是孕育世界精神的摇篮，是催生世界大师和一代英豪的家园。人的一切都由此成长,更重要的是奠定了全体国民成家立命的基础，基础教育的好坏，直接影响了国家的长远发展，注定了民族的未来，一个国家或民族办基础教育如何，反映了这个民族的现代性、发展水平和眼光、视野，不重视基础教育，不仅说明这个民族缺乏眼光，更重要的是这个民族群体意识仍属低庸，尚不具备把握世界未来发展的能力。国际教育经验表明，迄今为止，世界上还没有一个国家基础教育未搞好而国家得到繁荣的先例。

5 新世纪中国基础教育改革声浪之大，为以往所末见。在历史发展的重大时刻，中国人终于发现，基础教育不仅很重要，，要大力普及，更重要的要实现教育模式的革命性创新。对未来人才的培养要以创新精神和实践能力为重点的全面素质发展。

6 由国家教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》是新一轮中小学课程改革的重要组成部分。

7 一、新课程呼唤新的教育思想 1、主体教育思想 2、科学教育思想 3、人文教育思想 4、创新教育思想

8 《标准》提出的六大基本理念： （1） 面向全体学生，注重素质教育 （2） 整体设计目标，体现灵活开放 （3） 突出学生主体，尊重个体差异
（1）  面向全体学生，注重素质教育 （2）  整体设计目标，体现灵活开放 （3）  突出学生主体，尊重个体差异 （4）  采用活动途径，倡导体验参与 （5）  注重过程评价，促进学生发展 （6）  开发课程资源，拓展学用渠道

9 以人为本尊重差异， 任务教学倡导体验， 优化资源拓宽渠道， 关注过程促进发展。 这六条基本理念是制定课程标准的理论依据，也是实施英语课程的准则。它涉及到教师的教育教学观念的转变，以及教材内容、教育模式、学习模式和评价模式的更新。

10 新课程作为一种新的教育思想和理念，向我们提出：对未来人才的培养要以创新精神和实践能力为重点的全面素质发展。新课程以＂为了每个学生的发展＂为基本理念,凸现了＂以人为本＂的价值观。因此，新课程呼唤新的教育思想，教师只有立足新教育思想才能更好地服务和指导即将进行的教育实践。

11 1、确立主体教育思想 学生作为教师教育活动的对象是相对的、暂时，而作为自身生活，学习和发展的主体是绝对的、长期的。所以，广大教师应认识到：学生是自身生活、学习和发展的主体。那么就应当做到充分了解每个学生，并为每个学生创造尽可能适合的教育环境，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。只有做到尊重个人的主体地位，弘扬人的主体精神，才能保证学生的主体性的发展

12 2、落实科学教育思想 科学教育思想应以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力为目标。在学习活动中科学方法与能力体现在：搜集资料、观察、分析、表达与交流、实际操作等。还应该具有良好的科学行为习惯，如：勤动脑探究的习惯、良好的学习习惯、科学的生活习惯、与自然环境和谐共处的习惯等。只有落实科学教育思想才能使学生养成符合时代需要的科学素养。

13 3、渗透人文教育思想 科学教育使人更聪明、更能干、更有力量，而人文教育使人活得更自觉、更高尚、更高雅。教师要为学生创造良好的人文环境：如老师的脸上充满慈爱与睿智，把学生等同亲人、好友来关心和对待，富有人情味、同情心等。生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹。因此教师要善于启发、引导学生去发现和体会生活中那些散发着魅力的人文素材。应注重让学生在实践活动中去亲身体验、用心感悟。

14 4、实施创新教育思想 在实施创新教育的过程，教师应首先把自己的角色定位在引导者上，因材施教，尊重学生的差异和多样性，激发学生的主动性和创造性，把培养学生积极进取，各具特色的个性作为一项重要的教育任务。教师还要为学生创设探索情境，引导学生不断提出探索性问题，并得出科学的结论，让学生养成勇于探索的精神。另外教师在教学工作中要依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，而不是硬牵着学生走，代替学生得出现成的结论。只有不断创设障碍，激发奋斗，引导发散，体验灵感，才能真把创新教育落到实处。

15 二、新课程呼唤新的教学模式 1、任务型语言教学 2、“任务”类型 3、任务型教学的基本原则 4、任务型教学的设计

16 此次英语课程改革的重点： 改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

17 《英语课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。

18 课程目标 学习策略 综合语言运用能力 语言知识 语言技能 情感态度 文化意识 话题功能语法词汇语音 写读说听
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 学习策略 文化意识 跨文化交际 文化理解 文化知识 交际策略资源策略调控策略认知策略 综合语言运用能力 语言知识 语言技能 话题功能语法词汇语音 写读说听

19 课程目标的五个方面： 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 五项目标与核心目标的关系 1、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用语言 2、情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 3、学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 4、对目的语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识， 培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

20 1、任务型语言教学的定义： 任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地学会使用语言，在执行任务的过程中发展和完善自己的综合语言运用能力。

21 任务型教学理论的特点 任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。

22 Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. 任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。 (Willis 1996)

23 两 种 教 育 模 式 比 较 教育观 以知识为本 以人为本，以人的发展为本 教学方法 讲解、传授；封闭型传统型模式
启发、发现、研究、讨论；开放性模式 教学模式 以教师为中心、以课本为中心、以听课为中心 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心 互动模式 单一：T→S T→Ss 多向，多层次；T←→S T←→Ss S←→S Ss←→Ss S←→Ss 学生角色 被动听讲、死记硬背 主动参与、自主学习、合作学习 教师角色 知识的传授者 知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者 教学要求 统一标准 面向全体、尊重差异 教学评价 统一测试、统一标准 形成性评价和终结性评价并重。 综合评价：注重能力、过程与结果并重 多层次：自我评价、同伴评价、师生商讨、统一测试等 多形式：口试、笔试、表演、活动等

24 2、任务的类型 不同的专家学者对任务的类型有不同的划分方法。
Willis（1996）把任务活动分为六种类型。这六种类型的任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。这六类是：编目、排序与分类、对比、解决问题、个人经历、创造性任务。

25 编目、列举型任务(listing) 例1： Ask the people in your group about their pets.Who has a pet? What kind of pet do they have? 例2：Work with a partner and make a list of the kinds of things and people you like.

26 排序、分类性任务 (ordering， sorting， classifying)
例1： In groups,answer the questions and complete box 1 of the chart. 1.In your group,how many people have birthdays this month? 2.How many people in your group have birthdays in January” February”ect? 例2： Mrs Zhu is very busy today.She has made notes for herself of all the things she must do.Read Mrs Zhu’s list and look at the picture.What has she already finished doing and what has she not done yet?

27 比较型任务 (comparing; matching)
例1：Look at these signs.match the halves of the sentences. 例2：Look at these groups of things.Try to think how each thing is especially different from the others.

28 解决问题型任务 (problem solving)
例1: What questions do you ask your friends when you want to know these things: 1.their age; 2.their address; 3.where they were born; 4.the primary school they went to 例2: Ben used to be good at making excuses for not writing letters.In pairs,decide what excuses he might give for these situations. 例3: In groups,read the story again.How can cutting down trees change the weather and change the earth?

29 分享个人经历型任务 (sharing personal experience)
例1: Talk with your partner.Say which is your favourite season and why. 例2: Do you write a diary? In your groups,talk about who writes a diary,what you write in it and why. 例3： Work in threes.Tell your friends about your holiday.

30 创造性任务 (project) 这些任务要求学生围绕某一主题，通过查找资料、与别人交谈等方法获得知识，其学习成果可通过回答教师问题、编辑手抄报等形式表现出来。这些任务为学生提供了一个很好的学以致用的机会，一个很广阔的自由发挥的空间，它是素质教育落实到英语课堂教学之中去的一个极有效的途径。

31 3、任务型教学的基本原则 1)任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 2)任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

32 3)在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4） Engagement(Prediction) Gap information Fluency first accuracy second

33 The following are all examples of information-gap activities:
1.A 'spot the difference' exercise is an example of an information-gap activity. (Students work in pairs and each member of the pair has a slightly different picture. Without looking at each other's pictures they have to identify the differences between their two pictures. 2. One student describes a picture to another student. The second student has to draw it. 3. One student arranges objects on the table and directs the second student to arrange similar objects in the same way. The students sit so that they cannot see each other's objects. 4. One student has a sequence of pictures which tell a story. The second student has the same pictures in a jumbled order. The first student describes the sequence to her partner. The partner has to arrange her pictures into the correct order.

34 课堂三要素： Engage Activate Study

35 Conditions for language learning
Essential Desirable instruction Exposure use Motivation to a rich but comprehensible input of real spokenn and written language in use to listen and read the language and to speak and write it(i.e.to process and use the exposure) of the language to do things(i.e. exchange meanings ) in language (i.e.chances to focus on form) 要有语言环境, 有足量的、真实的语言输入 要有使用语言的机会，要使用语言做事情，交换信息 要有使用语言（听、说、读、写）的动机 有机会注意语言的形式

36 4、任务型教学的设计 Task One: 准备生日晚会 1. 邀请朋友并询问他们喜欢吃什么食品。 2. 列出食品采购单。
1. 邀请朋友并询问他们喜欢吃什么食品。 2. 列出食品采购单。 3. 按采购单购买食品和饮料。

37 Task Two: 日常饮食调查 Task Three: 发一封e-mail Breakfast Lunch Supper Place
Friend’s name ___’s father ___’s mother Task Three: 发一封

38 Listening task types a)   Prediction exercises b)  Background knowledge exercises c) Gap exercises     d) Who said that? e) Vocabulary presentation f)  Jumbling g) Key questions h) Matching exercises i)  Finding exercises j) Note down k) Correction exercises   l) Interpretation  

39 Suggested ways to teach speaking
a) Information-gap activities b) Ranking activities c) Jigsaw activities d) Guessing activities e) Problem-solving activities f) Role play g) Group discussion h) Project-based activities i) Prepared monologues

40 Suggested ways to teach reading
1.      Lead-in 2.       teacher directs task 3.       Studedents read for task 4.       Teacher directs feedback 5.       Teacher directs text-related task Usual stages: 1.      Lead –in 2.       Vocabulary pre-teaching 3.       prediction exercises 4.       Gist reading 5.       Intensive reading 6.       Extension work

41 语法教学 如：学习比较级的用法。三个人一组，教师用声音形式或文字形式，为每个人提供不同的“旅游指南”，每人根据获得的不同信息，讨论假期旅游路线，研究哪一条路线风景更美一些，花销更便宜一些，到达目的地更快一些，旅途更安全一些，住宿更舒适一些等等, 然后做出口、笔头报告。

42 作为教学方法，任务型教学只是其中较好体现现代英语教学发展趋势的一种，但不是唯一的。教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。
虽然任务型教学不是一种放之四海皆准的教学途径，但教师如能找到教材与任务型教学理论的契合点，把任务型教学模式整合到教材的教学实践中去，在教学研究和教学实践中积累经验，两者定会相得益彰，收到比较好的教学效果，并有效地提高学生的英语的整体水平，有助于课程目标的达成，有利于英语教学改革的深化，推动学科素质教育的发展。

43  三、 新课程呼唤新的教学手段 1、创造性地使用教材 2、创造性的开发资源

44 课程设计：九级课程目标体系 九级 普通高中毕 八级 业要求 七级 六级 9年级结束 五级 时的要求 四级 三级 6年级结束 时的要求 二级
《英语课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。 九级 普通高中毕 业要求 八级 七级 六级 9年级结束 时的要求 五级 四级 三级 6年级结束 时的要求 二级 一级

45 以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《英语课程标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。

46 分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

47 初中英语综合语言运用能力目标 三级（相当初一） 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂人关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭）交换信息。 能读懂小故事及其它文体的简单书面材料。 能参照范例或图片写出简单的句子。 能参与简单的角色扮演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。

48 四级（相当初二） 初中英语综合语言运用能力目标 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。 能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。 能读懂短篇故事。 能写便条和简单的书信。 能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。 能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意中外文化的差异。

49 初中英语综合语言运用能力目标 五级（相当初三） 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂供7– 9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 能根据提示起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强文化差异的理解与认识。

50 1.创造性地使用教材 《课程标准》中指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。因此，教师应创造性地使用教材来培养学生的综合语言运用能力，而不是教教材。　 人民教育出版社以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标所出版的教科书Go For It!不仅以语言知识、语言技能为重点，注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，它还提倡教学内容的处理和取舍灵活开放， 只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。“I sometimes go to the last to do the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the students actual language ability…”(David Nunan)。

51 2、创造性的开发资源 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 （摘自《课程标准》：基本理念）

52 “Don’t use just the textbook
“Don’t use just the textbook. Anything in real life that is connected and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan)

53 学会成功有效地获取信息、批判性地评价信息、准确而创造性地使用信息的能力。
为什么要开发利用各种教学资源？ 扩大真实语言的输入量； 使学习活动生动、多样，增强学习效果； 学会成功有效地获取信息、批判性地评价信息、准确而创造性地使用信息的能力。

54 英语课的教学资源包括什么？ 课本、课外读物、书刊杂志、工具书； 音像材料、广播电视节目； 多媒体光盘资料、网络信息。

55 开发和利用教学资源应遵循那些原则？ 难度得当 符合学生的兴趣 语言真实、地道、自然

56 要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用，教师要与时俱进，掌握现代教育技术，指导和引导学生注意通过音像资料丰富自己的学习，能使用各种工具查找信息，注意生活中和媒体上所使用的英语，能利用图书馆或网络上的学习资源扩大真实语言的输入量，掌握成功有效地获取信息、批判性地评价信息、准确而创造性地使用信息的本领，使学习活动生动、多样，增强学习效果。

57 Web resources for language activities
1. Teacher Education Information and Communication Technology for Language Teachers 2. Resources for EFL activities On-line writing Lab

58 News websites onestopenglish.com
bbc.co.uk/worldservice/learningenglis/news oup.com (Oxford University Press). timesonline.co.uk Voa.com

59 BBC http://www.bbc.co.uk
EFL Web ESL Cafe English Grammar and Games

60 Technology in English Language Learning (maintained by David Eastman) International House (Interactive Exercises) Grammar (Webster)

61 四、 新课程呼唤新的教学评价 1、形成性评价内容 2、形成性评价方法 3、评价应注意的问题

62 新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

63 形成性评价的目的与特点： 通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

64 1、形成性评价内容 （一）学习兴趣 通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。

65 （二）情感、策略发展状态 　　在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。 （三）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况 　　通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施。

66 （四）综合语言技能运用能力 　　通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。

67 2、形成性评价方法 （一）学习档案 （1）入学考试情况记录。 （2）学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。 （3）书写作业的样本，通常由学生自己决定 收入自认为最满意的作品。 （4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。 （5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。 （6）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

68 （二）学习档案的建立 （1）给每个学生发一个袖珍文件夹，让学生写上自己的名字，并向其解释学生应从每一个单元收集至少一篇作业放进文件夹。 （2）从作业文件夹中选取一篇学生认为最为满意的作业放入学习袋档案中。让一两个学生解释为何选择这篇。 （3）引导学生对学习档案内容选择进行反思。让学生在小组活动中，交流他们的作业。 （4）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并且妥善保存。  

69 学习档案案例 学生课堂学习行为的评估量表 在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。1分为最低分，4分为最高分。 1．对教师提出的问题经常主动回答。 2．积极参与小组活动，能够同他人合作。 3．听课时注意力集中，纪律良好。 4．遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。 5．善于思考，能主动表达自己的不同看法。

70 家长观察记录表 请在孩子发生的变化或出现的情况前打√ 。 1．（ ）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。 2．（ ）喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。 3．（ ）常常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。 4．（ ）乐于完成家庭作业，热情、认真、充满想象力。 5．（ ）懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。 6．（ ）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。 7．（ ）经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。 8．（ ）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅里食品的英文名称等。 9．（ ）在生活中能主动尝试应用所学过的英语。

71 5．我觉得学习英语比学习其他课程轻松一些。
自我评价表 学习态度评价：了解学生是否对于英语学习态度积极是很重要的。而这对于学生本人的学习进步则是更重要的。可以用非正式性问卷的方式了解学生学习态度。例如： 同 意 不同意 1． 我认为英语学习能促进其他科目的学习。 2． 我认为花费时间学英语很值得。 3．我觉得英语非常有趣。 4．对我来说英语课很重要。 5．我觉得学习英语比学习其他课程轻松一些。

72 同意 不同意 1．听英语歌曲 7．唱英语歌曲 2．用英语回答老师问题 8．朗读英语儿歌 3．阅读英语小故事 9．跟好朋友一起时说英语
学习兴趣评价：学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教师的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的地发展学习兴趣，提高整体学习效果。调查学习兴趣应考虑到学生的年龄特点。例如，对年龄较小的学生可以进行以下调查： 同意 不同意 1．听英语歌曲 7．唱英语歌曲 2．用英语回答老师问题 8．朗读英语儿歌 3．阅读英语小故事 9．跟好朋友一起时说英语 4．默写单词 10．听英语小故事 5．听老师讲的英语 11．给父母念英语课文 6．抄写课文 12．用英语表演节目

73 表演节目 　 以小组活动为主。根据指定的一个学习任务，设计多步骤活动以便展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力。表演节目的特点是没有预先设定的答案。教师可以用整体评分法，根据具体教学任务重点评价某一项技能的使用情况，或是某一语言点的掌握程度。组织学生表演节目比较花费 时间与精力，但是如果有计划地在一个学期中组织几次，既可以为学生实践语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，提高学习兴趣。可以采取组员分数相同的计分办法。

74 课堂活动评价 　　学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。

75 （1）课程评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积
3、英语教学评价应注意的问题 （1）课程评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积 （2）评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。 （3）在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。

76 （4）课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。形成性评价应在学生最终总体评价中占有一定比例
（5）课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施，但要注意评价的过程不加重学生负担。例如，教师合理使用形成性评价，既要防止过多占用课上教学时间，又要注意不要使学生产生厌烦情绪，造成评价流于形式的不良后果。例如，教师在安排学生小组活动或做课堂表演的同时做观察学生记录，就不会占用课上时间。此外，同一种评价方法也不宜在短时间内重复使用。

77 树立人人都行的教育理念以及多一条评价标准就多一批好学生的评价观，倡导积极寻求学生身上的闪光点，发现学生的潜能，帮助学生认识自我，发展自我，超越自我。

78 基础教育新课程，为教师的发展，创造了一个全新的环境，提供了基本的保证。基础教育新课程的启动，是我国教师专业化发展的一个标志。
新课程在教师行为中生成，教师在新课程中成长与发展。