第三次课 第二章 语法偏误的研究方法 03-22-2016 郭文娟.

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1 第三次课 第二章 语法偏误的研究方法 郭文娟

2 真偏误和假偏误 偏误和失误 显性偏误和隐性偏误 语义偏误、语篇偏误和语用偏误 整体性偏误和局部性偏误
第一节 偏误类别 真偏误和假偏误 偏误和失误 显性偏误和隐性偏误 语义偏误、语篇偏误和语用偏误 整体性偏误和局部性偏误

3 辨别：真偏误和假偏误 假偏误：被误以为是偏误，其实不是偏误。
有些符合汉语母语者语感的句子；有些是语言事实的句子；意思相同而表达方式不同，学习者采用了使用频率较低的形式——有时会被误解为“偏误”，其实是假偏误。 假偏误产生的原因： 1.规则泛化 2.目的语知识不足

4 真偏误与假偏误例句 1.❀他回家的时候，在这地方来了一个农民。 2.在北京最有名的饭店是北京饭店。
3.❀有的坐在椅子，有的散步，有的聊天，有的下棋。 4.有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞，有的人在马路上（练）长跑等等。 5.❀那时候，警察在前面来了。 6.兵士们写了信，把信插入衣袋里。

5 真偏误与假偏误例句 有时候写不出东西来，我十分烦恼。 我有时候写不出东西来，十分烦恼。 走路25分钟。 走路需要25分钟。
——语言事实，自然语感

6 假偏误产生的原因：规则泛化 规则：介词结构一般不做存现句的主语 泛化：介词结构不能出现在句首 2.在北京最有名的饭店是北京饭店。
规则：一般事物名词做“在”的宾语时，要加方位词。 泛化：处所名词做“在”的宾语时，要加方位词 有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞，有的人在马路上（练）长跑等等。 学校 商店 银行 车站 机场——处所名词

7 假偏误产生的原因：规则泛化+目的语知识不足
7）他唱歌很好听。 8）他说汉语很流利。 规则：动词后既有宾语又有补语时，要将动词重复一遍。 泛化：语言事实。 引进话题。 主语 谓语 9 ）他唱歌 很好听。 10）他 唱歌很好听。

8 怎么说？对不对？ 他写字很大。 他写的字很大。 他字写得很大。 他写字写得很大。 他写字很漂亮。 她穿衣服很漂亮。 他做饭很好吃。
她唱歌很好听。

9 假偏误产生的原因：目的语知识不足 11）你去北京不？ 12）想吃什么就吃。
目的语知识不足（规则不完备）：学习了是非疑问句、特指疑问句、选择疑问句、正反疑问句，没学习正反疑问句的变换形式和缺省形式。 规则泛化； 不完全的语言对比； 语感不好。

10 辨别：偏误和失误 1.偏误：error学习者掌握一定的目的与语法之后出现的系统性偏误。
2.失误:mistake因学习者尚未形成自动机制（习惯）或因粗心、意外等因素而偶然出现的错误。 3.偏误和失误的区别；鉴别偏误和失误 1）同类错误/偏误出现频率； 2）看使用者能否自行纠正。 4.从系统性看偏误 1）系统前偏误（初学者）；2）系统偏误＝偏误；3）系统后偏误＝失误

11 教学策略：不同难度的解释 例句 1.有（一）点+形容词，一般表示不满意的情况 2.一点（+也）+不+形容词，表示某种性质状态根本不存在
教学策略：不同难度的解释 例句 ❀ 他打完篮球，一点累。 ❀ 我的头一点痛。 1.有（一）点+形容词，一般表示不满意的情况 2.一点（+也）+不+形容词，表示某种性质状态根本不存在 3.形容词+一点，表示对比之后，A的程度比B高 这双鞋大一点。 4.孩子高了一点。苹果长得大了一点。（表变化） 5.这双鞋大/小了一点。衣服小/瘦/短了一点。（不） 6.孩子高一点了。苹果长得大一点了。（满意变化）

12 辨别：显性偏误和隐性偏误 13）❀这双鞋子一点大。 14）❀这双鞋子有点大。我想，你男朋友穿一定合适。 显性偏误：在句子内部显现出来的偏误。
句法偏误 隐性偏误：单句语法没有问题，但在语境中 就显现出了问题。语义、语篇、语用 语境偏误

13 偏误类型：语义偏误、语篇偏误和语用偏误 1.语义偏误：没有准确表达说话者意图的偏误，表达不准确。 哥哥不比我高//哥哥没有我高。 这双鞋子有点大。 （小王上午去的学校），现在他已经来了//他已经回来了。 ――看语境，要表达什么意思

14 2.语篇偏误：违背语篇衔接原则的偏误。P38例 连词、代词误用。 这时候/那时候 这/那儿 不是……而是…… ❀ 这本词典有那本书这么大吗？

15 语用偏误 3.语用偏误：跟听话人、说话人（或者句中所指人物）的身份、地位、关系不符，或者跟交际场合的话题不符的偏误。 “你几岁了？” “访问” 正式语体， 不适合用于口语。

16 辨别：整体性偏误和局部性偏误 整体性偏误：影响整句结构从而导致理解困难的PW 1）整体结构有问题； 2）理解有困难； 3）纠正有困难。

17 例：❀天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。
局部性偏误：仅影响句中某一个成分而不影响整句理解的PW 例：❀天气很冷，冷风刮，有时下雪。

18 第二节 偏误研究程序

19 （一）偏误收集 1. 横向与纵向 横向：收集学习者某一特定阶段出现的偏误。同时、大范围收集同类偏误。此类偏误是否有普遍性（多少学习者会出现；出现频率是多少）、内部可细分为几个偏误点；如何解释相关语法规则；如何探讨母语负迁移等。 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误。 一个语法点的习得过程，不同学习阶段学习者的习得情况。较长时间，较少学习者。 横向收集与纵向收集各有千秋，可以搭配使用。

20 偏误收集 2.自然与非自然方式 自 然：谈话或作文 非自然：语法练习和测试 3.自然非自然之间： 看图说话， 看图作文 看录像后口述或笔述

21 语料库 HSK动态作文语料库网址：http://202.112.195.8/hsk/login.asp，注册后即可登录使用。
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22 （二）偏误辨认 ①找出含有偏误的句子、语篇； ②确认偏误点在哪里。 1.凭借语感——依靠语感； 地点名词能单独做状语吗？例外
2.使用语法知识。 屋里坐。 我是釜山出生的。 我广州出生，北京长大，上海读大学，香港工作。 他是美国读的博士。 ❀坐了10分钟时间车，就到了…… （三）给偏误分类：真假、偏误失误、系统前中后、显性隐性、整体局部 地点名词能单独做状语吗？例外 ……

23 偏误辨认实践 ……，不过内容有点多，不能一个小时内进行所有的替换练习。下一次要安排和适量的替换练习。
学生们跟同学们积极地对话中自然而然地学会了句子，最后全班的学生都背好课文的内容。 郑真雄

24 （三）偏误描述 描述偏误的语法形式。 从传统语法范畴入手 词类、句子 从标准数学范畴入手 误加、遗漏、错位、误代、杂糅 规范语法规则的解释

25 偏误研究程序之偏误描述： 从传统语法范畴入手
“传统语法范畴”指词类、句子。使用传统语法术语，可与传统语言教学接轨。描述如： ❀ 我旅行中国。动词偏误， “旅行”不能带宾语。 ❀最近我比较很忙。副词偏误。 ❀我把这本书没看完。“把”字句否定词位置 错了。

26 参考书： 佟慧君（1986）《外国人学汉语病句分析》 李大忠(1996)《外国人学汉语语法偏误分析》 程美珍（1997）《汉语病句辨析九百例》 叶盼云 吴中伟 （1999）《外国人学汉语难点释疑》 彭小川 李守纪 王红 （2009）《对外汉语教学语法释疑201例》

27 偏误研究程序之偏误描述： 从标准数学范畴入手
将偏误形式与正确形式进行对比分析，概括出二者的区别。偏误一般分为五类： 误加、遗漏、错位、误代、杂糅。 误加（添加） ❀明天你有去银行吗？ ❀那篇文章被修改完了。（受事主语：事物） ❀我们在一起去了北京玩。（位移动作不用“在”） 在一起住 在一起看电影

28 标准数学范畴 遗漏 ❀他在广州住了六月。 ❀明天早上你到朋友吗？ 错序 ❀小王比较跑得快。 ❀我想写用中国人的思想、语气。
❀北方人吃很少米饭。

29 标准数学范畴 误代（替代） ❀我和她是隔壁。 ❀他很喜欢我，到底我们结婚了。 ❀小李通常迟到。

30 语法杂糅 句式杂糅 ❀他们的日子过得更加和美多了。 ❀咖喱每个人都认识（了），但是很少知道咖喱不仅是黄色的，还有红、绿、白、黑等都有。
语法杂糅 句式杂糅 杂糅 ❀他们的日子过得更加和美多了。 ❀咖喱每个人都认识（了），但是很少知道咖喱不仅是黄色的，还有红、绿、白、黑等都有。 ❀她又不是广东人，哪儿有资格给人家教广州话的道理呢？

31 偏误分析的最终目的是要提出更加符合语言事实的 规则。 目的语语法规则的概括和解释，是偏误分析的关键。 “够……的”
偏误研究程序之偏误描述：语法规则的解释 偏误分析的最终目的是要提出更加符合语言事实的 规则。 目的语语法规则的概括和解释，是偏误分析的关键。 “够……的” ❀这件衣服够漂亮的，我不吃饭也要买下来。

32 2）学习者会因此避免使用“多”、“多么”、“真”等副词。
对语法规则解释不准确，会误导学习者。 ❀有一天她看到镜子里的自己多难看。 怎么解释？ 对语法规则解释不准确，会误导学习者。 1）不能解决问题； 2）学习者会因此避免使用“多”、“多么”、“真”等副词。

33 怎么教 陈述句：很、挺、非常、特别； 感叹句：多、多么、真 另外，还要看指导对象，因人施教。

34 偏 误 分 析 实 践 通过”自下而上,让他们首先记住好新的词语”让学生了解课文的主要内容
学生能准确掌握生词的发音，声调，通过每个学生读一下，把错误的地方改一改 培养学生用新的词语造成简单但的句子，通过每个学生说一句话，可以提高表达能力 穆子丹

35 作业3 ——完成作业的步骤： 本周收集5—7个语法偏误（注明偏误产出者的基本信息，可匿名）；
作业3 ——完成作业的步骤： 本周收集5—7个语法偏误（注明偏误产出者的基本信息，可匿名）； 辨认偏误点（指出错在哪里，用不同的颜色标出偏误点）； 偏误描述；参考教材 P53—P57 纠正偏误。参考教材 P48—P52

36 （四）偏误纠正 1.不违背原句作者意愿； 2.符合汉语规则和语感； 3.最简化； 4.接近学生水平； 5.有选择地纠偏和研究：
学习者偏误最多的； 前人没有研究过的、有空白或有不足的； 跟本体研究、汉外对比密切相关的偏误点，可以用一些理论、方法、模型进行解释的偏误点。

37 不违背原作者意愿 刚结婚以后，他们很幸福。 那时候还有多十个月的时间。 关门以前11点。 符合汉语规则和语感
他们开始会议。----他们开始进行会议。 昨天我没看了一个电影。----昨天我没看一个电影。 他想来想去，终于决定了买两套月饼。 他想来想去，终于决定了买两盒月饼。

38 ❀毕业之后工作两年，于是想转业。 ❀我藏自己在门的后面。 我把自己藏在门的后面。 我藏在门的后面。

39 ❀ 来中国以后，我两次到长城去了。 来中国以后，我到长城去了两次。 来中国以后，我去了两次长城。

40 最简化 ❀ 我被他骂。 我被他骂了一顿。 我被他骂哭了。 我被他骂了。 他的宿舍只有到星期日才被干净。 他的宿舍只有到星期日才被打扫干净。

41 接近学生水平 你是一点老师，一点朋友。 你既是老师，又是朋友。 你是老师，又是朋友。 一边你说，一边我写。 你说我写。 你一边说，我一边写。

42 （五）偏误探源 母语负迁移 目的语规则泛化 教学误导 交际策略运用 语言普遍性因素 语言普遍性、标记性、自然度

43 偏误研究程序：偏误探源 1.母语负迁移（语际偏误）； 2.目的语规则泛化（语内偏误）； 3.教学误导（教师、教材、同学、社会 人）；
4.交际策略的运用； 5.语言普遍性因素：语言普遍性、标记性、自然度因素 （363页到387页 第六编）

44 1.母语负迁移：语际偏误 发现语际偏误的方法：询问学习者；询问高年级同学；查找资料；请教语言专家。 ❀我们的教室很大和很干净。（英）
❀校长对这样的事情没有关心，你别浪费时间了。（韩） ❀ 我不知道这个文章对不对？（韩） ❀我比他10公分高。（日） 学习的初级阶段母语负迁移影响较大。

45 2.目的语规则泛化： 语内偏误 从目的语的某些语法现象概括出不全面的规则，不恰当地进行类推，扩大到不适用的范围。搭配、宾语、杂糅、语篇、结构诱发性偏误…… ❀ 我喜欢我家，我国家。 ❀ 全星期都有课。 ❀ 他稍微高。 学习的高级阶段，目的语规则泛化影响较大。

46 3. 教学误导 吃食堂、吃馆子——❀吃餐厅 漂漂亮亮——❀美美丽丽 ❀如果我的脸雪雪白白的话，可能多么幸福呀！ 错误类推：
❀ 这个西瓜很大，十五十六斤。 ❀他看上去三十七三十八岁。 通过询问学生，做练习，检验教材、教学法。

47 4.交际策略的运用 交际策略是学习者为了使交际能够进行下去而采用的策略。 学习者掌握的目的语知识不足，为了应付交际的需要，会出现偏误。
与母语负迁移、目的语规则泛化有关系。

48 5. 语言普遍性因素： 1)语言普遍性 遵循普遍语法规则――核心语法 容易 与普遍语法规则不一致――外围语法 困难
遵循普遍语法规则――核心语法 容易 与普遍语法规则不一致――外围语法 困难 普遍性语法理论，80年代由乔姆斯基提出。Chomsky 普遍语法理论认为世界上所有的语言都有一个共同的语法原则Principles， 天生的，人的头脑中固有的，婴儿在学习第一语言之前所处的“最初语言状态”。除了这些恒定的语言原则以外，“最初语言状态”还包含一些语言参数，这些参数的值处于待定状态。大多数参数只有两个值，有的有两个以上的值，各种语言之间核心部分的变化主要体现在参数值的变化上。语言参数值是通过人们对语言的接触确定的。

49 core grammar 大脑中有一个语言习得装置。黑匣子
人类语言共有的核心部分core grammar，包括语言原则和参数。人类语言核心部分的不同只局限在参数允许的范围之内。如任何一种人类语言的名词短语，或者“中心语在首”或者“中心语在尾”。各种语言都有自己的特性，乔姆斯基称之为“外围部分peripheral”。与语言原则和参数没有直接的关系。 人类要学习的只是各种语言参数的不同值和具体语言的外围部分，以及词汇。 婴儿放到哪种环境，就能学会哪种语言。

50 2)标记性 无标记或标记性弱――容易 先习得 普遍语法 如陈述句 有标记或标记性强――不容易 后习得 不普遍语法 如疑问句 否定句
无标记或标记性弱――容易 先习得 普遍语法 如陈述句 有标记或标记性强――不容易 后习得 不普遍语法 如疑问句 否定句 英语母语者学习汉语否定句容易； 汉语母语者学习英语否定句不容易 英语的否定句有标记

51 3)自然性,自然度因素 自然度因素――语言点形式与意义之间的关系简单明了――自然度高 容易 汉语的“再 又 还”难学 形式与意义关系复杂
自然度因素――语言点形式与意义之间的关系简单明了――自然度高 容易 汉语的“再 又 还”难学 形式与意义关系复杂 语言项目简单――容易 语言项目复杂――不容易 复杂的句子结构 包含关系子句的复句不容易

52 （六）偏误评估与教学建议 偏误评估 教学建议 大纲、教材如何处理与该偏误有关的语言点 如何解释 如何操练，如何设计练习

53 偏误研究程序：偏误评估与教学建议 1. 偏误评估 2. 教学建议
这是偏误研究的最后阶段。偏误分析的目标是促进教学。衡量偏误严重性的标准，以区别对待不同量级的偏误，指导教学和教材编写。 整体性偏误和局部性偏误 对整体性偏误： 第一步是弄清说话者的本意。 科学分类、恰当纠正、细致准确的描述、多角度的原因探索 对局部性偏误： 分层鉴定。出现频率、是否属于结构性问题、是否容易纠正、是否容易讲解 教学建议： 大纲和教材如何处理与该偏误有关的语法点； 如何解释 如何设计练习，如何操练 到此，我们介绍了语法偏误分析研究程序的六个步骤，结束了本书的第一编。这六个步骤不是独立的，是互相联系的。辨认、纠正、描述、探源常常可以放在一起进行。我们所做的研究项目有利于我们自己的深入学习，也有利于教学。

54 从第二编开始是具体的研究。第二编是汉外对比和母语负迁移。
偏误分析是一个窗口，通过这个窗口观察“中介语”在学习者大脑中的运作情况。但是偏误分析有一个弱点，就是忽视了学习者正确的方面。如果我们的研究改变方向，考查学生说出写出的正确话语，会不会对学习者是一种鼓励呢？学生对难点的回避也极大地影响了偏误分析的有效性和可靠性。学习者用人们对偏误的反馈来验证它们对第二语言的结构的假设。通过反馈调整结构。

55 练习：真假偏误，纠偏原则 自己给自己发短信→自己发给自己短信。 天气坏了→天气突然下起了雨。 背课文，朗诵课文，自由主题发表 。
我的父母结婚着三十年了。 ……可是其他的韩国人教师一般以直接翻译法来进行上课。 国际经济学很难。因为数字，坐标图难看。 → 国际经济学很难。其中关于数字，坐标图很难懂 →因为数字、坐标图很难看懂。

56 练习：偏误描述 高中时比较喜欢汉文课，所以对汉语有感兴趣。 他是分明故意在找借口。 他讲究过分打扮衣着。 总是他很从容回答问题。
我比以前六公斤大。 他比我三年多大。 第一个是满足于自己的兴趣 。

57 练习：偏误描述 我愿望早点工作。 她学了英语差不多15年以上，但是还不到高级的水平。 我们班男人女人都很好学生！
她自己背生词，背课本，尽量跟中国朋友说。 超市里边很多东西。 除了课堂学习以外，她还想去很多地方旅游，想感到中国的文化。 最近不太热，所以我有点儿高兴。

58 将汉语教学过程中所使用的方法的目的只有一个，就是要增加课堂的趣味性，这是为了引起学生学习汉语的兴趣，使他们愿意学，喜欢学。
精美的图片、动听的音乐和文化内容相 结合，使得文化注释往往成为最吸引学生眼球的地方。

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