单元目标： ▲初步了解我国素质教育的由来 ▲全面把握素质教育的基本理念 ▲正确认识我国中小学素质教育实践中涌现的个案经验

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1 单元目标： ▲初步了解我国素质教育的由来 ▲全面把握素质教育的基本理念 ▲正确认识我国中小学素质教育实践中涌现的个案经验
第五章 素质教育的理论与实践 单元目标： ▲初步了解我国素质教育的由来 ▲全面把握素质教育的基本理念 ▲正确认识我国中小学素质教育实践中涌现的个案经验

2 案例1 我不是龙，别逼我成龙--福永下十围龙龙的博客.htm
讨论: 看信后的感受

3 素质教育的缘由与实质 素质教育的操作理念 素质教育的基本实践

4 一、素质教育的缘由与被关注过程 （一）缘由 一是对教育实践的反思

5 片面追求升学率：最集中最典型的体现 危害 原因 教育资源的有限性与人们对教育资源的需求之间的矛盾 社会选拔竞争与利益分配机制的影响
  危害   原因 教育资源的有限性与人们对教育资源的需求之间的矛盾 社会选拔竞争与利益分配机制的影响 传统文化、传统教育、用人机制、教育结构、高考制度

6 二是社会对高素质人才的呼唤 三是知识量的急剧增长、知识发展速度的空前加快： 其一,学一门、考一门、丢一门的现象突出,知识的内化程度不够；其二,知识社会的迅速到来,提高学生的学习能力与综合素质,提高知识的获得质量与优化学生的知识结构就更为重要 四是对教育认识的深化 。教育不能仅到传授知识为止,知识不等于能力,更不等同于素质

7 （二）素质教育被关注的过程 l．起步酝酿阶段（1985—1992年）

8 2.探索发展阶段（1993—1998年）

9 3．全面实施阶段（1999一）

10 （三）对素质教育的认识误区 和操作偏差 都在搞素质教育了，还做作业吗？ 一个四年级学生的感叹 开门素质教育，关门“应试教育”

11 关于素质教育的几种误解 素质教育为非知识教育 素质教育为非考试教育 素质教育为非升学教育 素质教育等同于课外活动 素质教育等同于教育模式
……

12 二、素质教育的实质 （一）什么是素质？ 1、素质的含义
教育学层面 ：“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。”

13 2、素质的特点 （1）“素质”是一个整体结构。从最广义上讲，它是人的生理特征、心理特征和社会特征的有机结合。 （2）“素质”是一个非均衡发展的结构。“素质”具有个体发展的特征，不同发展阶段，“素质”结构具有不同的发展特点。 （3）“素质”的本质是人的主体性，主体性是“素质”的根本规定，提高人的“素质”从根本上讲就是培养人的主体性。

14 （二）素质教育的实质 1、在价值观取向上“素质教育”是主体教育观的体现 2、“素质教育”与“应试教育”的根本分野在于教育价值观的对立
3、“素质教育”是科学化、理论化过程中的概念 4、素质教育的实质是全面发展的教育

15 1、 “素质教育”是主体教育观的体现 （1）教育价值的两种类型：工具价值和本体价值 （2）我国在处理教育价值冲突的过程中,无论是国家主体(社会主体)还是个体主体,总是片面地强调教育的工具价值 （3）素质教育中“素质”的本质在于人的主体性

16 开学典礼：文德路小学老师带着新生走红地毯。小学新生们表演“节目”背诵《弟子规》“弟子规，圣人训；首孝悌，次仁信；泛爱众，而亲仁；有余力，则学文……”

17 讨论 素质教育与“应试教育”的关系？是对立关系还是包容关系？实施素质教育就要取缔考试 ？

18 2、“素质教育”与“应试教育”的根本分野在于教育价值观的对立
（1）素质教育不是一种教育模式，而是一种教育价值取向 （2）素质教育与“应试教育”的区别 1）“应试教育” 工具价值观 （把教育视为社会的客体－教师、学生因而都被客体化，视为社会分层和人力选拔的工具） 教育的选拔功能被视为终极目标 ，被本体化，人的发展仅仅是适应选拔的手段，是选拔的“副产品”。 教育评价体系简化为单一的“终结性评价”

19 2）素质教育 主体教育观（教育是社会的主体，教师、学生皆为主体） 教育的发展功能被视为终极目的，选拔是发展的手段，它服从于发展的需要。 教育评价体系作为一个整体统一于自身之中，使之最大程度地促进人的发展。它把“诊断性评价”与“形成性评价”作为基本评价手段。发展放在首位

20 由“应试教育”向素质教育转变，在教育价值观上可以合理地理解为由客体教育观向主体教育观的转向

21 （3）素质教育与应试教育是对立关系而不是包容关系
素质教育包含“考试”，但“考试”是手段，是发展的需要。 “应试教育” 有“素质”发展，但这是选拔的需要和“副产品”。 当发展与选拔必须择一时，素质教育当然选择“发展”，而“应试教育”为了选拔即使牺牲“发展”也在所不惜。

22 素质教育育应试教育是对立关系而非包容关系，代表了两种对立的教育理念
但素质教育并不排斥考试。素质教育和应试教育都需要教育评价，需要考试，关键在于考什么、怎样考和为什么考 把应试教育和考试等同起来，认为实施素质教育就要取缔考试的说法是不科学的

23 3、“素质教育”是科学化、理论化过程中的概念
素质教育是一个“理论化中的”概念，需要人们在创造性实践和建设性“对话”过程中不断使之完善。 成功的素质教育可能具有下列基本特征：（1）素质教育是教师风格化的教育，“风格化”的本质是教师主体性的充分发挥。（2）素质教育是学生个性化的教育，“个性化”的本质是学生主体性的彰现。（3）素质教育是一项社会系统工程。学校、家庭、社区的协调、互补是素质教育得以实现的基本保证

24 4、素质教育的实质是全面发展的教育 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

25 如何看待素质教育与传统教育的关系？ 洗澡水和孩子都不要？

26 传统教育有不足，但把传统教育统统归属于应试教育，带有认识上的片面性，对推进素质教育和实际工作是非常不利的。

27 不能全盘否定和非此即彼的思维 素质教育不要“骑着毛驴找毛驴”

28 我国传统学校教育常常是以沉重的课业负担、被动的学习过程、紧张的学习气氛、单调的教学方法、枯燥的学习内容、埋头苦读的方法、高强度的教学训练等一些非常低级的教育方法，去让学生掌握知识、发展能力和提高素质。这样的教育方法，固然在许多方面可以收到良好的教育效果，但却以牺牲人的快乐、健康、全面发展为沉重的代价，并以压抑学生的个性心理、动手能力和创造能力的发展为结局

29 国外素质教育 推荐书目 《素质教育在美国》，黄全愈

30 外国专家谈基础教育目标 美国的托马斯·科西奥，哥伦比亚大学博士，从1981年开始就担任克里伦斯学区地方教育官，他谈到，克里伦斯学区的任务是培养独立的终身学习者和多元社会负责任的奉献者，为了培养学生的公民责任心和奉献精神，学区规定每个学生必须履行社区服务责任，并以此作为学生的毕业要求。 新加坡国立初等学院院长潘玉珠认为新加坡的教学重点是培养学生个人品质、独立自主学习的能力、综合各学科学习并结合实际应用。创新的综合课程将学生带到了教室之外，不仅是让学生学习课程，还要让学生更多地体验一些东西，不仅为学生提供必需的知识，更重要的是使他们具备相关的技能和经验。 派特里克·瑞尼汉博士（加拿大萨斯喀彻温大学教育管理系教授）强调要让学生感受到他们与学校的联系，关注每个孩子不同的学习方式、多维的聪明才智和大脑结构的发展。要把学生的特殊需求考虑进来，在学生的各种能力中创造一种平衡，使它们“齐头并进”，同时也要寻找学生的强项，使其发展更强。

31 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出21世纪教育的四大支柱是：学会求知 学会做事 学会共处 学会生存
“学会”的过程是素质教育的核心，也是人的持续发展的需要

32 二、实施素质教育的策略选择 （一）观念变革：实施素质教育的关键 （二）教师素质：实施素质教育的基础 （三）课堂教改：实施素质教育的主阵地
 （二）教师素质：实施素质教育的基础 （三）课堂教改：实施素质教育的主阵地 （四）评价改革：素质教育的主要杠杆 （五）创新与实践：素质教育的核心

33 （一）观念变革：实施素质教育的关键 1.树立基础教育的实质是素质教育的观念
基础教育的多种功能，而根本的是育人功能，是为提高个人和民族的素质打基础。不论是升学还是就业 2.树立全面的质量观衡量学校教育质量的总标准只有一个，看为社会培养了多少合格人才 , “合格”，要看其各方面的素质是否全面、和谐地发展，这就是我们所说的全面的质量观。就必须改革学校教育的评价模式.还要正确处理绝对素质与相对素质培养的关系 3.树立多元的人才观 4.树立立体的教学观是指运用系统论的思想方法，对全部教学活动的整个过程进行全程的综合考察，从而建立起来的关于教学目的、教学内容、教学方法等的教学思想。 5.改变传统的学生观，尊重和鼓励学生生动活泼地发展

34 刘 春 生 :小学语文高级教师，江苏教育学院附属小学副校长，JJFX.net

35 (二) 教师素质：实施素质教育的基础 1、教师在素质教育中发挥着举足轻重的作用 （1）激励学生的学习热情、责任感和成就欲。
 (二) 教师素质：实施素质教育的基础 1、教师在素质教育中发挥着举足轻重的作用 （1）激励学生的学习热情、责任感和成就欲。 （2）为全班每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件。 （３）消除学生学习成长过程中各种矛盾。 （4）改变学习行为和习惯。

36 2、我国教师队伍存在的问题 （1）学历状况 （2）教师的专业探究意识和研究能力 （3）教师的职业道德

37 3．教育改革成败的关键在于提高教师专业素质
树立现代教学观，实现向“学生为中心”的转变。教学要以激发学生的潜能为本,强调学生积极主动的参与,知识的传授应有机地作为培养学生能力的手段,教师的主动性主要在设计课程,而不是在课堂上控制学生

38 （三）课堂教改： 实施素质教育的主阵地 课堂教学存在的主要问题： •唯教参、唯教材、唯答案 •追求固定化的模式 •简单化的对待课堂
• 过多的关注自身的表演 •以少数学生为中心 •垄断专制

39 1、素质教育的最大潜力在课堂 （１）课堂教学真正面向全体学生 （2）重构课堂教学目标，素质教育的课堂教学目标应该形成多元化多层次的目标体系。包括实质性目标、发展性目标、知识技能的掌握和学生身心发展。实质性目标是基础，发展性目标是核心。

40 （3）教学内容的组织 a.综合贯通，促进教材知识的横向联系。 b.教学内容的呈现应做到教材的知识结构与学生的心理结构的统一。
c.教的内容和学的内容要规划好。

41 （4）教学模式和课堂结构的选择。不管先学后教还是先教后学，“掌握性教学”正逐步演化为“创造性教学”，“为掌握而学”变成“为创造而学”

42 （5）发挥学生的主体地位。把学生做为接收和加工信息的主体,认识客观规律的主体,不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿,是教学过程中实施素质教育的核心。

43 （6）教学的评价。以课堂教学的常规评价、总体评价代替一堂课评价，以全面发展的评价观代替“精英教育”的评价观， 激发学生的自觉自我评价，注重教学效果。改变传统的单一评价模式，鼓励教师创新
（7）交往形式的优化。课堂上强化“组—组”交往和“生—生”交往，激发学生群体与群体的交往，这样才能发挥学生集体的教育力量

44 如何理解减轻学生学业负担 与培养学生创造性和个性？
如何理解减轻学生学业负担 与培养学生创造性和个性？ 当前素质教育的首要切入点就是减轻学生负担。有人理解减负就是不给,或少给学生布置作业. 你如何看待布置作业?

45 这样做只是填鸭式教学的量 的加减, 而不是质的变迁。

46 案例补充 美国中、小学生的作业多是在刚开学或提前几周布置下去,给学生充分的准备时间。作业不是记忆性质的,而是对课堂所学的实践。其形式以设计,筹划为主。中学生,甚至小学高年级学生便会被要求作诸如怎样预防艾滋病等的课题。老师只给基本要求,细节由学生发挥。学生要去图书馆,或通过电脑查找资料,数据,或亲自找人访谈,调研,了解一切有关艾滋病的资料和信息,提出解决方案,并用书画,表格,报告等多种形式表达出来。

47 再如地理作业,老师或许会让学生任选一个国家,并通过各种渠道去了解该国政治、经济、文化、历史、地貌等概况,整理成图文并茂的材料向全班同学介绍。这样的作业使学生学得主动,更培养了学生自学,应用的能力,学生把时间和精力用在学习查找信息和实践应用,而不是死记硬背人名、地名、日期、事件等。

48 不是否定作业，而是看作业的内容、形式是否有利于学生的发展

49 素质教育理念下的教学观 素质教育理念下我们对不能在用静止的、单向的观点、一维的观点看待现代教学过程，必须实现教学观上的四个转变：
（1）从注重学生外在变化转向注重学生的内在变化； （2）从强调学习的结果转向强调学习的过程； （3）从单纯讲究教法转向教法、学法的研究； （4）从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式

50 课堂实施素质教育的基本策略 （1）教学目标的确定； （2）教学内容的组织； （3）交往方式的优化； （4）教学模式的选择；
（5）教学评价的完善；

51 讨论 1．据北京教科院基础教育研究所2001年7——9月的调查：80.9%的家长认为实施素质教育就是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是要搞课外活动，有2/3的教师把素质教育理解为“合格加特长”。请从素质的实质和主渠道谈谈你怎样看待这些认识。

52 实施素质教育就是发展学生特长、主渠道是课外活动和第二课堂
这种说法不科学。 素质教育并不是一种教育模式或操作性的方法技术，从本质上是一种以人为本、面向社会、面向生活的教育理念。 把素质理解为学生的兴趣、爱好和特长，认为实施素质教育就是组织一些课外兴趣小组，搞一些竞赛活动是对素质教育的误解。 素质教育本质上是一种培养学生主体性的全面发展的教育，实施素质教育的主阵地和最大的潜力仍然是课堂，在学校所有学科课程的实施与改革之中。改革课堂中的教学模式，建立实施素质教育的教与学的模式是实施素质教育的主要途径。

53 素质教育必须立足于课堂 素质教育确实是一项复杂的系统工程，学校、家庭和社会不仅缺一不可，而且需要深度整合，课内和课外也必须有机地统一到人的发展这一指向上。但既然学生的主要学习时间是在课堂度过的，课堂显然应当成为评判素质教育的主要指标。素质教育必须立足于课堂，所有课外的探索也必须回归于课堂并为课堂质量作出贡献。

54 （四）评价改革：素质教育的主要杠杆 1、素质教育评价的意义 2、素质教育评价的特点 （1）评价功能的发展性 （2）评价主体的广泛性
（3）评价对象的全面性 （4）评价方法的科学性 （5）评价形式的多样性 （6）评价结果的激励性

55 （五）创新与实践：素质教育的核心 2、素质教育的核心是通过教育的一系列创新变革，实现创新教育 。
1、实施素质教育，离不开教育创新 2、素质教育的核心是通过教育的一系列创新变革，实现创新教育 。 在中小学开展“创新教育”，其含义是，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题 在海外，似乎很少有人提到“素质教育”、“创新教育”，但他们在实实在在做着我们想做而没有做的事。

56 实施“素质教育”或“创新教育”，关键是要通过教育创新，营造一种良好的教育生态环境，充分体现出新世纪教育的多样性、丰富性和创造性，各级各类教育、每所学校、每个受教育者都能得到和谐充分的发展
创新教育与素质教育的关系。创新教育使素质教育的立意更高，不仅针对应试教育，而且超越传统教育；创新教育可以看成是素质教育的灵魂或核心；也为实施素质教育找到了一个好抓手。因为创新能力是一个人综合素质的最好体现。当前，在知识经济初现端倪的情况下，“创新教育”与“素质教育”是一致的，而且能推动“素质教育”的发展和深化

57 60年前,陶行知先生曾尖锐地指出:中国人有两种“病”,一种是“软手软脚”病,一种是“呆头呆脑”病。所谓“软手软脚”、“呆头呆脑”病,便是指学校培育出来的学生动手能力差,高分低能,呆板无活力,缺乏创新。
世界银行国际货币基金组织 年度报告的结论是:发展中国家与发达国家的知识差距,尤其是创新能力的差距,大大超过了财富的差距。 江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 创新教育是以弘扬人的主体性,挖掘人的智慧潜能,培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创新教育的关键是培养学生的创新力。

58 流畅性,即思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情景能顺利产生多种的或提出多种答案;
吉尔福特认为创新力有六个特性: 敏感性,即容易接受新事物,发现新问题; 流畅性,即思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情景能顺利产生多种的或提出多种答案; 灵活性,即具有较强的应变能力和适应能力,表现为新奇、罕见、首创的观念和成就; 再定义性,即善于发现特定事物多种使用方法; 洞察性,即能够通过事物的表面现象,认清其内在涵义、特性和多样性,能进行定义的变换。

59 讨论 2．据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 读了这一案例，你有什么感触？请从素质教育的核心的角度来分析。

60 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要全面推进素质教育，必须在教育改革进程中实施教育创新和创新教育。
首先，要不断进行教育创新，包括教育制度、教育体制、教育运行机制、教育内容、教育方法和手段、教育环境等各方面的变革和创新，这是实施创新教育的前提和基础； 其次，素质教育的核心是通过一系列的创新变革，实现创新教育。中小学创新教育的含义是：以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育，核心在于研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力问题。这就突破了原来主要针对“应试教育”弊端的素质教育的含义，扩展了素质教育的概念。

61 三、素质教育的实践探索 我国21世纪教育的基本走向是素质教育。介绍四个素质教育实践成功案例；
（一）成功教育实验，上海市闸北区八中 。实践素质教育理念的成功教育模式的心理学基础是学生的自我观念 （二）愉快教育实验。愉快教育又称快乐教育。在80年代中期，上海一师附小、北京一师附小等多所学校均开展了愉快教育实验。 （三）创业教育实验。创业教育（enterprise education）的概念是在 1989年 由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。事业心和开拓技能教育要求培养思维、规划、合作、交流、组织、解决问题、跟踪和评估的能力。人们把上述这些能力统称为“创业能力”，把培养这些能力的“事业心和开拓技能教育”称为“创业教育” （四）主体教育实验。河南省安阳市人民大道小学与北京师范大学教育系、华中师范大学教育系以及武汉市一些小学等协作开展了长期的主体教育实验。

62 主体性教育、愉快教育、创业教育、成功教育尽管侧重点和理论基础不同，但都是素质教育思想的实践和体现
素质教育的实践表明素质教育并非排斥升学率，问题在于如何追求高考升学率 。对社会追求升学率问题，要有国际视野，要讲一些辩证法。素质教育不能拒绝人们对高考升学率的追求，不能阻止人们自觉迈入高考竞争行列的趋同脚步。素质教育应当创设公平竞争的机制以及更加宽容、科学和内在的评价体系。提倡按照教学规律、学习规律和考试规律来安排迎考阶段的各项教学活动，反对任何有害学生身心健康的教学方法。我们提倡符合素质教育要求和充满人文关怀的高中升学教育，反对不顾学生身心健康、用低级趣味和过分加重学生学习负担的简单教育方法片面追求升学率。唯有如此，才不会陷入作茧自缚的境地；唯有如此，才能摆脱逻辑和实践的混乱

63 总结 素质教育并不是一种新的教育模式或操作性的方法技术，从本质上是一种以人为本、面向社会、面向生活的教育理念
素质教育的教育价值观取向是主体教育观 。 素质教育中“素质”的本质在于人的主体性 。 素质教育的实质是全面发展的教育 。 基础教育最根本的功能在于育人功能 。 素质教育的教学模式应从“掌握性教学”转为创造性教学。 素质教育的主要杠杆是教育评价改革 。 素质教育的核心是 创新和实践 。 我国21世纪教育的基本走向是素质教育 。

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