PECS----图片交换沟通系统.

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1 PECS----图片交换沟通系统

2 为什么选择PECS 比较项目 语言 手语 图片指示 PECS 先备-视觉接触 + - 先备- 模仿 先备- 配对

3 教导内容 语言 手语 图片指示 PECS 社会性赞美 + - 孩子开始选择 先教表达要求 先教命名

4 学习结果 语言 手语 图片指示 PECS 孩子主动 - + 社交 快速习得 慢 较快学会 社会大众了解程度 少数可以

5 准备事项： 访谈重要他人。 观察儿童。 增强物评估-确认儿童喜欢的食物或玩具。(7:00)

6 说明：尽量详细，异于常人的吃法、玩法以及用法等。
增强物调查表 请从最喜欢的到最不喜欢的按照顺序列出 喜欢吃的东西 喜欢喝的东西 喜欢的活动 喜欢的玩具 喜欢的社会性游戏 喜欢去的地方 在自由活动时间会选择做什么 玩游戏的对象 说明：尽量详细，异于常人的吃法、玩法以及用法等。

7 操作阶段 阶段一 交换 2 儿童能拿图片与A老师换取喜爱的物品 阶段二 扩充自发性能力 儿童能拿沟通本并自上去下图片与A老师换取喜爱的物品
名称 教者人数 目标 阶段一 交换 2 儿童能拿图片与A老师换取喜爱的物品 阶段二 扩充自发性能力 儿童能拿沟通本并自上去下图片与A老师换取喜爱的物品 阶段三 分辨图片 1 儿童能从众多的图片中选取自己喜欢东西的图片给予A老师 阶段四 句型结构训练 儿童能用“我要”造句 阶段五 接受性问句训练 儿童能回答“你要做什么”的问句 阶段六 反应性问句及自发性训练 儿童能回答“你看到什么”、“你有什么”之类的问句及对环境发表看法

8 进阶：当儿童能独立完成90%的目标时。

9 阶段一 交换（8:00） 两名老师，A老师坐在儿童的面前，B老师坐在儿童后面或旁边。
阶段一 交换（8:00） 两名老师，A老师坐在儿童的面前，B老师坐在儿童后面或旁边。 展示儿童喜欢的东西，但不能让其拿到，桌上放着相应的图片。 引诱时，不要用口语暗示与提示（A老师绝对不能提示叫他拿图片）。 当儿童开始拿他想要的东西时，B老 师抓住他的手，并引导他去拿图片， 将图片放在A老师张开的手掌上。 A老师马上将儿童想要的东西给他。

10 撤除提示： 撤除B老师。（逐渐） 撤除A老师张开手的提示。 撤除A老师的视线接触。 增强物不在儿童的视线范围内。

11 注意事项 刚开始练习时，B老师以身体动作来辅助儿童。不能使用口语的暗示和提示。一定要等到儿童主动伸手拿增强物，才给予肢体提示。
准备的食物应该以少为原则。 逐步消退的方式减少辅助。 A老师不能有任何的提示。 不能要求仿说 一次只呈现一张图片。 要确定儿童所喜欢的增强物。 图卡尺寸可配合儿童肢体动作技能做 调整。 提供多样式的增强物供其选择(食物、玩具)。

12 阶段二 扩充自发性能力（11:00） 儿童走到他的沟通本拿起图片，走到A老师面前引起其注意，然后把图片放到A老师的手中。

13 阶段二 扩充自发性能力 前提：儿童能从沟通本上拿下贴着的图片。
阶段二 扩充自发性能力 前提：儿童能从沟通本上拿下贴着的图片。 第一级：老师与儿童的距离拉远。A老师一开始坐在儿童的旁边，逐渐远离儿童。儿童靠近有图片的沟通本。 第二级：沟通本与儿童的距离拉远。老师坐在儿童的旁边。儿童从远处（或不同房间）沟 通本拿图片回去跟老师交换。 第三级：老师、沟通本和儿童都拉远 距离。

14 注意事项 B老师在一开始时给儿童必要的身体动作上的辅助。 A老师不可口语、肢体提示或移近儿童。 更换不同的A老师做训练 提供多样性的增强物
训练各种图卡，但一次只呈现一张 创造持续表达要求的机会 定期做增强物选样和评估

15 阶段三 分辨图片（14:00） 将两张图片放在沟通本上，一张图片是其喜欢的物品，另一张是儿童不喜欢的物品或空白图片。
阶段三 分辨图片（14:00） 将两张图片放在沟通本上，一张图片是其喜欢的物品，另一张是儿童不喜欢的物品或空白图片。 由儿童选择，如果儿童选择喜欢的图片，给予喜欢的物品并给予社会性赞美（你好棒），如果儿童选择不喜欢的图片，给予选择的物品但不给予社会性赞美。

16 注意事项 改变沟通簿上图片的位置，直到儿童精熟辨识。 干扰物要有变化。 图片呈现位置也要有变化。 一开始准备的图片只有两张，而且内容差别大。
逐渐增加其他图片，包括不喜欢的物品的图片。

17 阶段四 句型结构（17:00） 步骤一：将喜欢的物品图片加入句带 教学前将“我要”图卡放在句带左边。
儿童拿取喜欢的物品图卡给A老师时，A老师以肢体引导儿童把图片放在句带上。 接着引导儿童拿起句带给自己。 A老师将句带转向儿童，用手指着 图片，快速读句子“我要○ ○ ” 后给予喜欢的物品。 逐步褪除肢体提示。

18 步骤二：操作“我要”图卡 儿童要拿取喜欢的物品图片时，A老师阻止他，然后肢体引导他拿取“我要”图卡放在句带上。
儿童能把喜欢的物品放在句带上并拿下句带交给A老师，A老师读句带后给予喜欢的 品（同第一阶段） 逐步褪除肢体提示。

19 步骤三：“读”句带 当儿童能独立建构句子并把句带交给A老师 A老师将句带转向儿童并肢体引导他在读句子时指每一张图片 褪除肢体提示
当儿童能独立在读句子精熟“指”的能力，接下来在交换图片时给予“说”的机会 固定时间延宕策略：3-5秒 A老师说“我要..”，等待儿童接续最后一个字 最后儿童能说“我要..” 区别性增强个案“说” 说给较多单位（如：更多物品、 玩久一点、更多社会性赞美） 没说也要给，但只给一单位

20 阶段五 接受性问句训练（18：00） 一开始，“我要”字卡先贴在句型条上。
阶段五 接受性问句训练（18：00） 一开始，“我要”字卡先贴在句型条上。 老师问“你要做什么？”，同时老师的手指向“我要”的字卡。儿童将其想要的物品或想做的事情的图卡放在“我要”字卡的旁边，然后把句型条给老师。 最后，儿童从沟通本里找出“我要”的字卡及想要做的事情或想要的物品图片放在句型 条上，然后把句型条交给老师并得到 想要的物品及社会性赞赏。

21 阶段六 简单描述（19:00） 准备好儿童喜欢强度最弱的物品或不喜欢的东西。老师问“你看到什么”，然后指向句型条上的“我看到”字卡，要求儿童将其“看到”的东西的图片放在“我看到”字卡的旁边。然后，儿童将句型条拿给老师。 以类似的程序教“你有什么”等问题。

22 随着练习时间的增加，老师应该将他所问的问题逐渐消退，以鼓励儿童自己就其环境表达看法而不只是回答问题而已。而这可能要老师先对儿童示范表达看法。例如，老师可能说“我看到一辆汽车”，然后在句型条上将一张汽车图片放在“我看到”的字卡旁边，老师应该鼓励儿童模仿这种类型的行为。更进一步的话，应该提示儿童表达类似的观点，但不要模仿老师的行为。

23 其他描述性问题 “你听到什么？”我听到… “你看到什么？ ” 我看到… “它是什么？ ” 它是.. “你有什么？ ” 我有… 回答 “你在吃什么? ” “你在做什么? ” 回答“为什么？ ” 、 “什么时候？ ” 、 “哪里？ ” 、 “谁？ ” 回答“是不是？ ” 对话