大学教师—— 课程与教学的规划者 东北师范大学 教育学部 吕立杰.

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1 大学教师—— 课程与教学的规划者 东北师范大学 教育学部 吕立杰

2 吕立杰 东北师大教育学部 副部长 教授 博士研究生导师 专业：课程与教学论 中国教育学会教育学分会课程专业委员会常务理事
教授 博士研究生导师 中国教育学会教育学分会课程专业委员会常务理事 中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事 ，副秘书长 2012年教育部新世纪优秀人才支持计划获得者 专业：课程与教学论

3 高校教师职责是什么？ 教学 科研 社会服务 文化传承 国际合作 教学 科研 社会服务

4 教学中你碰到了什么难题？ 1.独立承担一门新课，没有理想的教材，自己创立内容体系
2.虽然课程内容相对稳定，各校都这么讲，但实际效用价值不大，别说学生，自己都觉得无趣 3.内容是有价值的，学生不认真听，因为没有动力或没有好的学习习惯 4.内容是有价值的，学生想听，但听不懂

5 费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论
在教学中成长：三个阶段 费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论 　　　　　　　（8）职业离岗期(career exit) 　　　　　　　（7）职业消退期(career wind down) 　　　　　（6）职业稳定期(stable and stagnant) 　　　　（5）职业挫折期(career frustration) 　　　（4）热情与成长期（enthusiastic） 　　（3）能力建构期(competency building) 　（2）职初期(induction) （1）职前期（pre-service）

6 在教学中成长：三个阶段 大学教师职业生涯：初任 、经验 、能手 内容庞杂型 自我对话型 “初任”教师阶段：时限——两轮课
知识新，但感悟不足，多是被别人抽象出来的东西，少知识的来龙去脉，少对现实的效用

7 要解决什么问题，对学生的意义究竟是什么？
经验教师阶段： 讲义的精致化 能手教师阶段：效用——这个学科究竟 要解决什么问题，对学生的意义究竟是什么？ 学科的最新信息 学生的需求与特点

8 一.内容怎样“教”出来 教师工作场景：熟悉的、不确定的、复杂的 职业目标 “促进人的发展” （牧师、临床心理咨询师、教师）
职业目标 　　　 “促进人的发展” （牧师、临床心理咨询师、教师） ——Grossman 教师的专业的核心是什么？ 实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略

9 PCK（ Shulman，1987） 教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来 选择恰当内容： 了解学生现有的认知状况：
懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标 或其他办法 诊断并纠错： 学生的问题与课程目标联系起来：

10 1.教学的逻辑起点 学期之初，先给学生课程的整体结构 以及参考书目、评价标准等 基础教育中的数学

11 2.内容的选择与转换 内容处理（1）：在知与未知之间，与经验建立联系 潜在发展区 指导 最近发展区 帮助 现实发展区

12 内容处理（2）：出示先行组织者 先行组织者：指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合、联系当前学习任务中的材料。

13 先行组织者：思维的支架 平行四边形的面积 1.猜一猜老师的年龄 2. 3. 4.测量 （1）证伪：底×宽不行 （2）变式： 转化 的 思想

14 内容处理（3）：澄清前概念 前概念：前概念是前科学概念的简称, 建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念, 它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前, 对日常生活中所感知的现象, 通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。

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16 一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性

17 鸟－鱼鸟 牛－鱼牛

18 人－鱼人 创设情境：唤起经验 对话、协作：丰富经验 意义建构： 唤起学习动机

19 内容处理（4）：运用例子与案例 讲解方式：从故事出发 迈克.桑德尔《正义——一场思辨之旅》 例子故事 再现情境，深刻说明 提炼出原则或规则来
打破哈佛375年校史所有记录的一堂课 1980年第一次开课，学生15人 近年来，每年破千，累计学生1.5万 2009年成为全球公开课，在美国公共 电视播出（实况），美国电视史上第 一次

20 尊重每个人的思考力，不灌输，只引导，他带领读者在直觉反映与正义原则之间，来回思考。
第二章 最多数人的最大幸福/功利主义 水手吃人 把叫花子关起来 基督徒喂狮子 刑讯逼供 勒瑰恩《欧美拉斯》 肺癌的好处 爆炸的汽车油箱 老年人命折扣 痛苦值几文钱 …… 边沁道德哲学：幸福的最大化 反对理由一：个人权利 反对理由二：不同价值间有单 一度量衡吗？ 约翰.米勒的观点 引出 解释 例子 例子 尊重每个人的思考力，不灌输，只引导，他带领读者在直觉反映与正义原则之间，来回思考。

21 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 教师获得案例——描绘过程——学生学会如何做

22 4.调控学生的关注 保持课堂动力：体验成功 参与互动：抛出任务、制造悬念 把握节奏：变换形式、恰当交流、张弛有度 0-5分钟 6-35分钟
注意力稳定期 注意力分散期 注意力转移期 适度调节

23 亚当斯 和 彼德尔 的发现 讲 台 行动区 盲区

24 不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)

25 5.确定教学模式 （内容 人数 风格） 讲授lecture 研讨seminar 在线学习MOOCs？

26 研讨模式—— 原因： 学会思考 学会研究 基础教育领域的研究性学习 方式： 分组工作 集体研讨 特征：
任务驱动，全员参与，学生主体，过程评价 演绎与归纳

27 特朗普制 大班授课 +小班研讨 +个别学习

28 以《教育人类学》为例 1.学期初分组。 分组原则 共享名字 2.小组任务 3.讨论要求 4.考试方案

29 《教育人类学》 1.第一周，分组，6人，调配，老师指导选择组长 2.特别的组名 3.组内任务分工，一人汇报（包括小组活动过程）
1 JAY—Z 成员：李博 向苗 黄庭 严美萍 张晓敏 JAY—Z：美国著名的黑人说唱歌手的名字，歌曲以讽刺社会中的种族歧视等著名，以此为小组命名，旨在反映人类学中的反对文化歧视的精神 2 玛吉阿玛 姜师龙 旦增欧珠 郭少强 王菲 徐晶 马文晴 组员中有一名藏族同学，小组名称出自著名藏族诗人仓央嘉措的诗集。 3.组内任务分工，一人汇报（包括小组活动过程）

30 1 阅读：《深层游戏：关于巴厘岛斗鸡的记述 ——文化的解释》克利福德.格尔茨著
任务：分析解释性民族志的特点，体会研究过程以及理解格尔茨的关键概念：“地方性知识” 2 观看影片：人类学纪录片《兰屿观点》 任务： 讨论影像人类学的特点，以及其间的主位与客位观点，讨论社会变迁与文化之间的关系， 讨论主体性选择 6 分析经典：《校长办公室里的那个人》 任务：人类学的研究方法在学校中的具体运用 4.任务一般利用课下的时间完成，在课堂汇报的过程中，不但要呈现讨论的结果，更要呈现讨论中出现的不同的声音。最后的小组每次任务的成绩是所有组员的平时成绩。平时成绩占总成绩的60%

31 小组合作学习的特点 1、组内异质，组间同质。 2、任务分割，结果整合。 3、个人计算成绩，小组合计总分。 4、分配角色，分享领导。

32 二.课程设计的思路 步骤1： 本门课程在整个课程体系中的职责？本门课程能做什么？——确立课程目标 培养方案 结构 课程1 课程2 课程3

33 具有深厚理论素养、宽广教育视野，具有较强教育、教学、科研、管理能力的高素质小学教师。
培养目标与课程结构 培养目标： 具有深厚理论素养、宽广教育视野，具有较强教育、教学、科研、管理能力的高素质小学教师。 免费师范生政策 培养具有一定科研潜力、反思意识、创新能力的从事教育研究尤其是课程与教学方面研究的 后备力量

34 小学教育专业课程结构 教育学专业课程 通识教育课程 专业教育课程 实践类 模块化 教育理论类 学科及学科课程教学 实务与技能类 21 14
150 通识教育课程 50 专业教育课程 90-100 教育理论类 21 学科及学科课程教学 14 实务与技能类 22 实践类 1+5+8 模块化

35 拉尔夫.泰勒 《课程与教学的基本原理》 本学科的逻辑 学科 教育 心理学 课 程 目 标 本学科对其他学科的意义 需求（缺失） 儿童 兴趣 教育 哲学 时代所需要的 社会 能够迁移的

36 步骤2：选择内容 头脑风暴 借鉴 资料

37 步骤3：组织课程内容 ◆纵向顺序： 时间 因果 远近 关系

38 分层 《高中历史》 历史（Ⅰ） 着重反映人类社会政治 领域发展进程中的重要内容 1．古代中国的政治制度 2．列强侵略与中国人民的反抗斗争
3．近代中国的民主革命 4．。。。。。。 历史（Ⅱ）着重反映人类社会经济和 社会生活领域发展进程中的重要内容 历史（Ⅲ）着重反映人类社会思想 文化和科学 技术领域的发展进程及其重要内容

39 并列 a1 a2 a6 A a3 a5 a4 《西方哲学智慧》 导言：智慧的痛苦 （1）形而上学 （2）终极关怀 （3）实践智慧
（4）主体性原则 （5）追问人性 （6）历史之谜 （7）生存的困惑 （8）回到事情本身 （9）。。。。。。 a2 a6 A a3 a5 a4 并列 淡化体系，关注问题

40 螺旋模式

41 步骤4：撰写课程方案 *****课程方案 课程编码：JKY 403 课程名称：《*****》 预修课程：****** 一、课程设计的依据
1、课程性质（属性以及相邻、相近课程间的关系） 2、课程的基本价值 3、课程设计思路 二、课程目标与内容 1．课程目标 2．课程内容概要 主题1：********* 2学时 介绍******** 主题2：**********3学时 介绍******* 主题3：*******2学时

42 三、课程实施 教学建议 方法 资源 学习建议 四、评价建议 五、教学团队 负责人情况与分工 成员情况与分工 附：课程资源 主要参考书： 网站

43 步骤5：教材编写 编写理念（以学习者为核心） 内容编排（难度、科学性、时代性） 编写体例（组织结构） 呈现形式 要素形式（例题 活动 练习）
教材评价的基本框架—— 编写理念（以学习者为核心） 内容编排（难度、科学性、时代性） 编写体例（组织结构） 呈现形式 要素形式（例题 活动 练习）

44 结语： 乘法效应 经营事业: 用足资源 大学教师：策略与态度 产量、信誉、影响力 淡泊宁静，享受过程 虽不能至，心向往之， 热情与审慎
平常心，异常思

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