多元評量 台中師範學院 初等教育系 謝寶梅 教授 您願意聆聽， 我上課才可能成功！ Hi…大家好.

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1 多元評量 台中師範學院 初等教育系 謝寶梅 教授 您願意聆聽， 我上課才可能成功！ Hi…大家好

2 學習評量 為何要改 善評量？ 各種評量 及其實施 方式 各種評量 方式之設計 能力指標 與評量方 式決定 成績製作

3 第一部分 為何要改善評量？ 從過去傳統的評量談起

4 傳統的評量缺失 測驗脫離真實情境 測得零碎知識與低層能力 難以應用於真實情境 內容對弱勢族群不公 窄化課程內容

5 教師是課程實施與轉化 的關鍵角色 理想的課程 --> 正式的課程 --> 教科書的課程--> 教師知覺的課程-->
被教的課程--> 學生經驗到的課程 --> 考試的課程 （何其狹隘） ＊ 教師團要積極研究課程

6 教學評量為何要多元化 1.許多學習結果無法靠紙筆測驗評量 如: 技能、工作習慣、社會態度、科學態度、興趣、鑑賞、適應

7 2. 兼顧多層面的教學目標 各學科的課程與教學強調學習過程達到的 能力目標，例如： 國語科的溝通能力、創作能力
社會科希望培養學生對社會和人類的關懷態度 自然科希望是操作的學習，獲得過程目標，而不是課本知識的記頌

8 3.讓每位學生有舞台 表現其專長，有成 就感，從學習中肯 定自我。
3.讓每位學生有舞台 表現其專長，有成 就感，從學習中肯 定自我。

9 多元智慧與多元評量 每個學童自有其潛能

10 R. H. Reeves 的 The Animal School 的啟示

11 新的學習理論促使評量多元化

12 有哪些理論及提倡？ 教學評量趨勢已由強調紙筆測 驗逐漸走向多元化評量 Gardner 多元智慧理論的興起 訊息處理 建構主義 情境學習
以及其他 教學評量趨勢已由強調紙筆測 驗逐漸走向多元化評量

13 新的評量派典主張（摘述） 學生都是獨一無二的 對學生所習得的能力知識提供完整、正確和公平的描繪 與學生互動的人能參與評量
促使學生知道如何學習和思考 促使學生成為主動的學習者

14 續上頁 較為人本的評量方式 測驗必須配合學生個人發展 加強將所學運用到日常生活的能力 學生進步的完整圖像之描繪

15 國民中小學學生成績評量準則的重要規定 公布 正式施行

16 第三條 -- 評量範圍 學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情形，兼顧認知、技能、情意等層面，並重視各領域學習結果之分析。
日常生活表現評量

17 第六條 -- 規定多元評量 應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。

18 第七條 — 評量結果呈現方式 成績評量紀錄應兼顧文字描述及量化紀錄。文字描述應依評量內涵與結果詳加說明，並提供具體建議。量化紀錄得以分數計之，至學期末應轉換為甲、乙、丙、丁、戊五等第方式紀錄。

19 能力指標導向設計教學， 學生的學習活動多樣化， 多元評量才能落實
能力指標導向設計教學， 學生的學習活動多樣化， 多元評量才能落實

20 第二部分 認識各種評量及其實施方式

21 相關名詞意義的釐清 真實評量 實作評量 動態評量 檔案評量 上述名詞可以 稱呼之 變通性評量 別於傳統的紙筆測驗之評量方式稱為變通性評量

22 真實評量 強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從教學活動中確實達到教學目標並具有學習領域之基本能力。
真實評量必須經由教學情境布置的課程設計與教學活動，才能落實。 例如….

23 實作評量 教學後教師設計一模擬的情境，讓學生以實際操作的方式展現他的能力，以表現他的學習結果，教師再根據一定的「作業標準」評定學生的表現。
例如….

24 動態評量 使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。 （漸進提示評量的程序）
動態評量強調評量過程中教師與學生互動，並協助學生概念引發。 例如….

25 口語評量 以口頭表達的方式讓學生說出學習的成果

26 檔案歷程評量 顯示出學生成長及發展方向 可展現學生特殊技能 可診斷學生須要改善之處
是用以顯示學生學習成就或持續進步訊息的一連串表現、作品、評量結果及其他相關記錄等資料的彙集。 有學習目標 顯示出學生成長及發展方向 可展現學生特殊技能 可診斷學生須要改善之處

27 別忘了，還有一個重要的評量方式 -- 紙筆測驗
別把 baby 跟洗澡水一起倒掉了！

28 紙筆測驗 紙筆測驗係直接翻譯外國的pencil and paper test而來，傳統常用的紙筆測驗方式有選擇、是非、填充、簡答、配合等，語文領域的國字與注音亦屬填充的一種方式。

29 我們近兩年來常聽到的 闖關評量 又是什麼？ 它是……

30 闖關評量是… 以實作評量的精神為基礎，將所要評量的內容以實際操作的方式進行，過程生動活潑，是一種結合考試與遊戲於一爐的評量方式；
通常採分站的方式進行，每站由關主把關，依照考生實際的表現給予成績的評定。 評量的方法採用觀察法，並於事前依照各關評量的內容設計評定量表或檢核表，以作為評定成績的依據及方便評分工作的進行。

31 記不記得最早創立測驗的學者，他的名字叫 Binet Alfred 他有兩個女兒 Madeleine Alice
我講個故事你來聽！ 記不記得最早創立測驗的學者，他的名字叫 Binet Alfred 他有兩個女兒 Madeleine Alice

32 Binet 對於不同的人對刺激反映的差異很感興趣，他舉一個例子說明這種差異性存在的事實。
他的兩個女兒在觀看核桃樹的葉子之後，有兩種很不相同的反應，…….

33 Madeleine 我手中的葉子是核桃樹在秋天的三片落葉，這些葉片幾乎變黃了，有兩片是這樣，其中一片是半黃半綠。
這片葉子是七片葉子中的一片，中間有葉柄，是樹木支撐葉子的東西。葉子的大小不完全相同，七片中的四片比其他三片小多了。

34 Alice 七片葉子仍然很漂亮，葉柄依然是綠色的，葉子還未脫落。可憐的落葉，命中註定要飛離樹木，然後枯萎，堆積在許多葉子之中。它今天已經枯死，昨日還是活的，吊在枝幹上等著致命的風將它吹落，就像一個人瀕臨死亡…..

35 我們怎能用一把尺去量所有的孩子的潛能呢？

36 第三部分 各種評量方式的設計說明

37 紙筆測驗 (1) 試題取材宜均勻分布，且包括教材中重要的部分。 (2)試題的敘述應簡明扼要，題意明確。
(3)各個試題須彼此獨立，不可相互牽涉。 (4)各個試題宜有公認的正確答案或相對較佳的答案。 (5)試題應重視重要的概念或原理原則的應用，避免瑣碎或零碎事實的記憶。

38 續上頁 (6)試題的敘述宜重新組織，不可直接抄錄課文。 (7)試題中不可含有暗示本題或他題正確答案的線索。 (8)命題勿超過單元教學的目標。
(9)多命一些試題，以備不時之需。

39 紙筆測驗的計畫 題數 行為 目標 單元名稱 是非 填充 選擇 簡答 配合 合計與 百分比 合計與百分比

40 紙筆測驗的計畫 題數 行為 目標 單元名稱 記憶 理解 應用 高層次思考 合計 百分比 合計與百分比

41 實作評量的編製步驟 (1) 確定評量的目的： 實作評量的評量項目可以是評學生實作的「過程」或「成果(作品)」，甚至於「過程」或「成果(作品)」兩者兼具，編制測驗之前須先確定評量的目的，才能依據目的挑選適當的方法，進行客觀公正的評量。

42 續上頁 (2) 以工作分析法擬出實作或作品的重要元素，這些元素必須是具體可觀察的，評量時即針對這些項目進行評定。

43 續上頁 (3)訂定實作表現評定的標準： 當把實作表現(或作品)的項目列出之後，要為每個項目設定一個「作業標準」。這個「作業標準」是指此一項目通過的最低標準。

44 續上頁 (4) 提供實作表現的情境： 發展出可供觀察的標準之後即應選擇或設計可供進行觀察學生行為表現或成果(作品)的情境，情境可以是自然發生的也可以是老師特別設計的模擬情境。

45 續上頁 (5)評定實作表現的成績： 根據先前訂定的「作業標準」評定學生的成績。

46 實作評量的舉例 演講 使用顯微鏡 書法作品

47 使用顯微鏡技能的檢核表 正確 不正確 取載玻片 ___ ___ 以拭鏡紙擦載玻片 ___ ___ 滴一兩滴培養液在載玻片上 ___ ___
正確 不正確 取載玻片 ___ ___ 以拭鏡紙擦載玻片 ___ ___ 滴一兩滴培養液在載玻片上 ___ ___ 取蓋玻片 ___ ___ 以拭鏡紙擦蓋玻片 ___ ___ 將蓋玻片放在載物台上 ___ ___ 透過目鏡來觀察

48 續上頁 8. 調整最低倍物鏡 9. 閉上一眼 10. 調整光圈 11. 粗調節螺往下轉動時眼睛仍然在目 12.以大節螺來調粗調節螺
13. 輕微調整細調節螺

49 續上頁 作業規準，事先思考學生可能發生的正確與不正確行為作為檢核依據，例如： 清潔物鏡-- 用手或其他替代品擦拭載玻片 調低倍率鏡焦距—

50 美術、書法作品的評量

51 口語評量 即以口頭表達的方式讓學生說出 學習的成果

52 口語評量應注意的原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答
(5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準

53 檔案歷程評量 其他的名稱 個人作品選集評量 學習歷程檔案評量 卷宗評量

54 檔案評量實施及編製要點 (1)向學生說明檔案資料蒐集的意義：
老師必須告訴學生，資料要他們建立的，且所蒐集的資料要對他們自己有意義，隨時可以檢討反省、複習，而非僅是做老師最後評定成績之用。

55 (2)決定蒐集何種資料： 蒐集資料視檔案歷程建立的目的而異，教師可以和學生共同討論。 若檔案的目的在展示學習成果，則選擇具有代表性的優秀作品； 檔案的目的在了解學習的歷程，診斷學習的問題，則蒐集的資料必須完整，將學習過程中各個階段有意義的資料保留下來；

56 續上頁 若檔案建立的目的在檢視學生基本能力與學習結果，則教師必須依據評量內涵來規劃，學生則依據教師規劃的內容蒐集資料，以利於評鑑之進行。

57 (3)蒐集和整理作品： 學生必須備妥資料夾或資料簿，並按事先指定的項目進行資料蒐集的工作。 所蒐集的資料要加以分類整理，按類別予以編號，使層次分明，條理井然。

58 (4)訂定檔案評量的規準 (5)要求學生持續性的評量(檢視)他們所蒐集到的作品(資料) (6)安排時間檢討反省檔案 (7)請家長參與檔案歷程的評量

59 先建立學習檔案， 才能進行檔案評量 學習檔案的建立應有目標與計畫

60 檔案評量的規劃 第一部分 – 詞句運用能力 每一課或每一單元選幾個語詞，練習造句，逐漸擴展成長句或小段，如： 螞蟻 — 小螞蟻喜歡搬東西。 蜜蜂 -- 蜜蜂在花園裡忙著採花蜜。 （配合第一單元第一課） 1-1 釣魚— 森林— （配合第一單元第二課） 1-2 爺爺— 公園— （配合第一單元第三課） 1-3

61 續上頁 第二部分：日記撰寫 配合第四課的日記一則 日記撰寫，宜生活化、主題式、且圖文並呈，一段或一句即可。
大致分為：家庭生活、學校生活、孩子的內 心世界等三部分。如： 我的家人 下課時間 快樂的一件事

62 續上頁 第三部分：主題剪貼 可分為：水果類、動物類、花草類、、、
如：剪貼有關水果的圖（用畫、撕貼亦可），貼在學習單上，再做版面設計，在適當位置寫一句形容的話，再造一個可長可短的句子。 西瓜 可愛的動物 春天的花

63 續上頁 第四部分：閱讀筆記 閱讀任何一本圖畫書，都可以親子共同找出好的句子，或是寫出大意，或是針對圖意寫出幾句話，再加上插圖，即成了一篇圖文並茂的閱讀學習單。如： 小紅帽 小矮人 花的故事

64 續上頁 檔案建立的注意事項 所有的學習活動可預先在學校指導，熟悉後再請家長協助，成為例行性的親子活動。 每一張學習單含教師與家長給分欄
每一本檔案可加上一張評分表 檔案可作為學習成果展示

65 檔案評量成績登錄表

66 評量過程多元化 評量人員多元化 評量標準多元化 成績報告多元化
多元評量除了評量方式多元之外 還有： 評量過程多元化 評量人員多元化 評量標準多元化 成績報告多元化

67 我們來看看如何 實施自評

68 第四部分 能力指標與評量

69 能力指標導向評量 基本學力測驗 基本能力 能力 指標 教學 目標 學習活 動經驗 學習 評量 課堂評量

70 實例說明 舉各領域的能力指標與 評量方式及目標說明

71 國語科評量的方法 口語評量 評量方式 評量者 對話 真實評量 交互評量 聽說 口語評量 教師 口頭報告 口語評量 教師、同儕
口語評量 評量方式 評量者 對話 真實評量 交互評量 聽說 口語評量 教師 口頭報告 口語評量 教師、同儕 朗讀 口語評量 教師 寫作 實作評量 教師

72 寫作評量—能力養成為目標 F 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並 練習寫成一段文字。 評量能力： 完整句子（仿寫） 豐富的想像力

73 續上頁 F-1-3-4 能認識並練習寫作簡單的記敘文 和說明文。 養成能力： 能說出記敘文的文體 能分辨說明文 能寫出簡單的記敘文
能寫出簡單的說明文

74 續上頁 1-3-4 能配合日常生活，練習寫作簡單的應用文。如：賀卡、便條、書信及日記等。 養成能力： 會主動寫作卡片，傳達對他人的關心。
在適當的情境能書寫便條表達

75 語文寫作評量的指標 作文能力之評量原則，可依階段能力指標，就創意、字句、取材、內容、結構、文法、修辭、標點等向度，自訂量表進行評量。

76 F-2-10-6 能寫作遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣。
評量指標 一般的作文基本表現：文句完整、句型變化、標點符號使用適切、詞彙豐富、合乎文法、主題明確、段落區分適當….等。 之外還針對文章特性強調： 取材適切 紀錄翔實

77 數學領域的規定 教學評量方式宜多樣化，應配合教學目標採用紙筆測驗、實測、討論、口頭回答、視察、作業、專題研究或分組報告…等方法，評量學生的知識、技能、能力與態度。

78 N-1-1 能初步掌握非負整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵2000以內的數。

79 說明： 說、讀、聽、寫、做，是具體物、數詞與數字符號三者間的轉換活動。看到實物、具體物或圖畫，經由數數活動，說出數詞或寫出數字(說、寫)。聽到數詞，寫出數字或拿出相當數量的具體物(聽、做)。看到數字、讀出數詞或拿出相當數量的具體物(讀、做)。

80 S-3-4 能利用構成要素間的可能關係，描述複合形體要素間的可能關係。
例、 能指出某個窗戶是長方形及半圓形所拼成的，且長方形的寬是圓的直徑。 評量： 提供實例圖片，學生能說出形體與形 體之間的關係。

81 數學運算能力使用工作分析之檢核方式評量實例
可以得知學生心智運算步驟正確性，並診斷學生的學習困難 可以採用同儕評量的方式進行 例子：數學二下「三位數加法」 觀察檢核表

82 綜合活動領域 有各種方式可以記錄學生活動的表現，舉例如下： 教學日誌：記錄每個學生在各活動中相關的訊息。
學生日誌：鼓勵學生隨時記錄有關活動之任何點滴，形式可以是文字、圖表、素描等等。 會議記錄 研究報告 活動心得 成品製作：可以保留原件，亦可用錄音帶、錄影帶、照片等多種形式存檔。 遊記

83 社會領域 1-2-6 覺察聚落的形成在於人類聚居生活的需求。 探究為何部落會形成的原因？ 紙筆測驗 — 選擇題

84 1-2-5 調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。
「人口組成」是指包括年齡層分配情形，如：老年人口、中年人口、幼年人口各有多少？性別上男多或女多？就業類別上，以從事何種行業人口較多？「人口的變遷狀況」則在了解家鄉每年的人口數是增加或減少，變遷的原因包括人口的移出或遷入、出生或死亡等等。 評量方式：實際調查後分析呈現在學習單

85 1-2-4 估算距離、面積，並使用符號繪製簡略平面地圖。
由實地或地圖上的位置，估算兩地間的距離，例如：校門口到上課教室間的距離或學校到住家之間的距離，並能以方格法估算面積。使用符號代表空間要素，繪簡單平面示意圖，例如以點符號代表住家的地點，以線符號代表從家到學校的道路，以面符號表示學校的範圍等；或將校園中不同的空間利用，如教室、運動場、花圃、校門等，以簡單的符號繪製校園平面示意圖。 評量方式--實作評量

86 能力指標經過轉化後就 能掌握評量的方式了

87 因應評量方式的多樣化， 教師需要改變教學

88 討論教學—學生參與討論的情形之評量 參與討論的程度 被動、安靜 主動積極

89 所提議論切合主題的程度 優異、中上、普通、中下、很差 教師自己保存的評定量表 才可出現如此選項

90 4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。 3-2-3 參與社會服務活動，並分享服務的心得。 3-2-4 認識鄰近機構，並瞭解社會資源對日常生活的重要。

91 還有一項重要的考評工作…. 日常生活評量

92 社會態度評量 社會行為自我評量 關心他人與團體合作評量

93 如何做好評量工作 計畫 分工發展評量工具 評量的解釋與報告

94 計畫 在學期規劃課程時候就 應該整體考量

95 單 元 主 題 能力指標 （教學目標） 融入議題 教學 資 時 活動 源 間 評 量 我 愛 台 中

96 評量發展工具依據能力指標所含行為，加上學生能力可展現水準制訂。
分工發展評量工具 評量發展工具依據能力指標所含行為，加上學生能力可展現水準制訂。

97 評量的解釋與報告 一個學生學習表現的剖面圖 單領域 整體表現

98 XX 學年度第二學期數學表現評量表 1.分分看 2.加減概算 3.統計圖表 表現優異 表現良好 可以更好 還要努力 加油 家長 簽章

99 第五部分 成績報告書

100 學期成績通知書 以台北縣所發展之方式為例說明

101 包含: 各領域學習評量紀錄 日常生活表現紀錄表

102 各領域的成績包含量化的 努力程度與成績等第 努力程度分為三個等級 甲代表: 值得讚賞 乙代表: 表現尚佳 丙代表: 需再加油

103 成績等第分五等級 甲: 85 分以上 乙: 70 分以上未滿85分 丙: 60 分以上未滿70分 丁: 50分以上未滿60分 戊: 未滿50分

104 質化的學習描述 能力指表現程度與質化標準說明 用數字代表的意義說明 3 : 已經到該能力指標 2 : 部份達到該能力指標
1 : 未達到該能力指標,需再努力

105 日常生活表現 日常生活表現 團體活動表現 公共服務表現 校外特殊表現 出席紀錄結果 獎懲結果 學生自評資料 (供教師參考)

106 學生自評資料 誠實 守規則 講理 負責 情緒管理 友愛 助人 服務 參與活動 如社會能力檢核表

107 教師評語如何寫

108 1. 避免主觀意見： 不好的例子： 因太胖而跑得很慢。 好的例子：很努力的跑步，真了不起。

109 2. 要寫得很具體 不理想：數學很優秀，都沒問題。
理想的寫法：分數的計算又快又正確。 幫助被排斥的同學富勇氣和 正義感。

110 翰林文教雜誌第二十二期

111 謝謝您的聆聽 祝福您