2009年高考古诗文试题分析 暨2010年备考复习建议 福州市高中语文中心组 2009.9.

Presentation on theme: "2009年高考古诗文试题分析 暨2010年备考复习建议 福州市高中语文中心组 2009.9."— Presentation transcript:

1 2009年高考古诗文试题分析 暨2010年备考复习建议 福州市高中语文中心组 2009.9

2 名句名篇默写 考点解读 “默写常见的名句名篇”。 《普通高中语文课程标准(实验)》要求背诵14篇(段落)，由于兼顾使用不同教材的实验区校《2009年福建省语文高考考试说明》要求背诵13篇(段落)。

3 试题回放 1．补写出下列名句名篇中的空缺部分。(6分) (1)长太息以掩涕兮，——。(屈原《离骚》) 故木受绳则直，——。 (荀子《劝学》)
(一)默写常见的名句名篇(6分) 1．补写出下列名句名篇中的空缺部分。(6分) (1)长太息以掩涕兮，——。(屈原《离骚》) 故木受绳则直，——。 (荀子《劝学》) (2) ———，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 斜阳草树，寻常巷陌， ——。 (辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) （3)蜂房水涡，——。(杜牧《阿房宫赋》) 月出于东山之上，——。(苏轼《赤壁赋》) 答案： (1)哀民生之多艰 金就砺则利 (2)无边落木萧萧下 人道寄奴曾住 (3)矗不知其几千万落 徘徊于斗牛之间

4 命题规律分析 1.三小题六句都严格在《2009年福建省语文高考考试说明》范围内设题； 2．三小题六句做到诗、词、文兼顾，并按时间先后排列； 3．《2009年福建省语文高考考试说明》样题1四小题任选三小题，《2009年福建省语文高考考试说明》样题2、2009年高考福建卷是必答题而不是选做题； 4．该题的难点不在背诵，而在于“写”——正确无误地默写。考生的易错处在于同音字、形近字或者漏写虚词、顺序颠倒。

5 答题剖析 考场失分原因： 1．考生因素 (1)背诵积累不足，有的考生没填满空缺处。 (2)对原诗文意义理解得不透彻，识记不准确，错别字严重。 (3)考试心理浮躁，忽视题目要求。 2．教学因素 (1)只强调重要性而不抓落实，放任自流； (2)急功近利，只重视“名句”的背诵，忽视全面复习。

6 备考策略 (1)化整为零，篇幅较长的篇目可以分成几部分进行。 (2)“背”与“写”相结合，“记忆”与“理解”相结合。 (3)整理错误案例，分析原因，强化巩固。

7 附： 典型错例 无以至（致）千里 烽（风、锋）火扬（杨）州路 挟飞仙以遨（翱）游 后人哀之而不鉴（签）之 则知（智）明而行无过矣 樯（墙）橹灰飞烟灭 同是天涯(崖)沦落人 铁骑突出刀枪鸣（明） 渺沧(沦、苍)海之一粟（栗） 故不积跬（硅）步 可以横绝峨眉（嵋）巅（颠）

8 文言文阅读 考点解读 2009年《考试大纲》对本考点的规定是：阅读浅易的古代诗文。 “浅易”一般是指文本的内容不深奥，语言不艰深，其中的名物、典故比较常见，阅读的难度不大。“浅易”是一个相对的概念，高考提供的文本是合格的高中毕业生大体能够掌握的。 考查的主要内容包括： (1)理解常见文言实(虚)词在文中的含义 (2)理解与现代汉语不同的句式和用法 (3)理解并翻译文中的句子 (4)筛选文中的信息 (5)归纳内容要点、概括中心意思 ——前三项能力层级为理解，B级，后两项为分析综合，C级。

9 命题趋势 l、选文来源呈多元化态势，史传文章仍是重点； 2、选文注重内容的可读性，突出人物的思想品德和传统美德； 3、基础知识考查全面，非选择题受到重视。 翻译题是重中之重。

10 试题回放 2009年福建卷：阅读下面的文言文，完成2—4题。 2．对下列的句子中加点词的解释，不正确的—项是(3分)(答案：C) A．自新随口而应，若素了者 了：明白，了解 B．不知贫贱之为戚也 戚：忧愁 C．县吏怪其意气 怪：责怪 D．见其面斥人过 面：当面

11 3．下面对文章的分析和概括，不正确的一项是(3分)(答案：B)
A．童年丧父的张自新没有因母亲的看法而放弃学习，坚持耕读，啸歌古人，幽然自得。 B．张自新对吴中子弟的亵语戏笑不以为意，也不理解，所以无法与他们交流。 C．作者对张自新的坎坷经历和怀才不遇深有感慨，痛惜他的病故，写了这篇传。 D．文中选取张自新读书敏慧，耕读奉母等几件事来塑造人物，选材典型，形象饱满。

12 4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(9分)
（1）且鸿宁以衣食忧吾母耶?(5分) (2)自新辄诣县自代，而匿其兄他所。(4分) 答案：(1)况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢? (2)自新就前往县衙代替哥哥(受责罚)，而把他哥哥藏在别的地方。

13 答题剖析(学生答题情况分析) 2．(3分)C [C项中“怪”是形容词意动用法。A项中的“了”采用组词法和代入法可以排除。B项的“戚”字有“忧愁”的意义；D项中，“面”为名词作状语。] 3．(3分)B [A、B、C三项均可以从文本中找到对应的位置，而D项侧重从全文的角度进行分析和理解。B项中的“无法与他们交流”与原文中的“与之语，不答”在意思上不相同，从文意上看，“不答”是“不想回答、理睬”或“不愿回答、理睬”，而不是无法与他们交流。]

14 第4题：把文中横线的句子翻译成现代汉语。(9分)
且鸿宁以衣食忧吾母耶?(5分) 译文：况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢? [“且”、“宁”、“以”、“忧”各1分；语句通顺，意思对，1分。“以”译为“拿、用”也算对。且：况且，尚且也可；宁：怎么能，难道，与句末的“邪”构成反问语气；以：因为，译为“拿、用”也可；忧：使动用法，使(让)……担忧(忧虑，忧愁)。]

15 评分示例： A.（5分例） 例1. 况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢？ 例2. 况且我难道会因为吃和穿的问题而使我的母亲忧愁吗？ 例3. 尚且我怎么会因为衣食问题让我母亲担忧呢？ 例4. 况且我难道要因为衣食的问题使您担忧吗？

16 B.（4分例） 例1. 况且我怎能因为衣食问题让我的母亲担忧。 （没有译出“宁”与““邪”构成的反问语气，扣1分） 例2. 况且难道我愿意以衣食之缺让我的母亲担忧吗？ （“以”没有译出，扣1分） 例3. 况且鸿怎么能让母亲担忧吃穿呢？

17 C.（3分例） 例：况且我难道在衣食方面让我的母亲担忧过吗？ （“以”译为“在……方面”不够妥当，“过”造成该句语气与原文明显不一致，各扣1分） D．（2分例） 例： 况且鸿宁愿因为衣食问题使母亲担忧。 （“且”、“以”、“忧”翻译正确，得3分，但“宁”错译导致语意错误，扣1分）

18 E．（1分例） 例：况且鸿也会担心母亲的穿着和温饱。 （语意明显错误，但“且”字翻译正确，得1分） F.（0分例） 例1. 而且鸿甘愿用衣食担忧我的母亲。 例2. 而且自新对母亲的衣食住行感到担忧啊！ （语意完全错误）

19 (2)自新辄诣县自代，而匿其兄他所。(4分)
译文：自新就前往县衙代替哥哥(受责罚)，而把他哥哥藏在别的地方。 [“辄”、“诣”、“匿”，各1分；语句通顺，意思对，1分。辄：就，译为“总是，往往，常常”，不扣分；诣：到(往)……去；匿：隐藏、藏匿。“自代”，本文指“代人受过”、“代人受罚”，“受责罚”的意思没有译出，不扣分；“他所”指“别的地方”、“其他地方”。“而”表并列，不译或译为“并且”均可；译为“却”但不影响全句意思的不扣分。]

20 评分示例： A.（4分例） 例1. 自新就到县里代替兄长受罚，而把他哥哥藏在其他处所。 例2. 自新就自己代替哥哥去县衙，而把他哥哥藏在其他地方。

21 B.（3分例） 例1. 张自新就代替其兄到县府，而把其兄藏到自己的住所中。 （“他所”表述有误） 例2. 张自新就代替兄长当里长，而把其兄藏到别的地方。 （“自代”错译） 例3. 自新就因为县衙的命令自己代替兄长，而把兄长藏在其他地方。 （“诣县”错译） 例4. 自新就前往县衙代替哥哥，而隐瞒了他哥哥的其他住所。 （隐瞒的对象有误）

22 C.（2分例） 例1.自新自己代表里长拜访县令，却将他哥哥隐藏在其他地方。 例2.自新把自己当作里长，而将他哥哥藏在别的地方。 （前句语意错误） 例3. 自新就到县衙代替，而不说出他兄长居住的其他地方。 例4.自新就到县衙代替哥哥，然后指出他兄长的住所。 （后句语意错误）

23 D.（1分例） 例1. 自新就秘密地上书向官府代替哥哥，而不去他兄弟处所。 （语意错误，“辄”字翻译正确） 例2. 自新立刻到官府自首，并藏匿他兄长的任何住所。 （语意错误，“匿”字翻译正确）

24 E.（0分例） 例1. 自新自己取兄长里长之位而代他处理县务，又寻找他兄长的别的住处。 例2. 自新举报县吏贪污，让他哥哥逃到他的家里。 例3. 自新自我推荐到县里，因而就住在他兄长的住所。 （语意错误，得分点未译出）

25 备考策略 1．时间安排(25-30课时)： 依托课本(必修五本教材和选修教材)，夯实基础；总结规律，提升能力；对照试题，查缺补漏。 2．深度广度：细化考纲，落实考点，抓住基础，提升能力。

26 高考文言文阅读考点透视—— (一)理解词语和句式 1．关于文言实词词义的考查 文言实词主要考查理解常见文言实词在具体语境中的含义，能力层级为B级。所考的四个实词，虽说不一定都是大纲规定的120个词语，但也是教材中常见，在中学课本中可以找到出处，所以复习时回归课本非常重要。

27 全国18套文言实词考点（错项）例举： (1)动：招致(答案：经常) (2)禀：赐与(答案：生性、禀性) (3)鄙：品德低下(答案：见识浅陋) (4)加：增加(答案：施加) (5)博：增加(答案：换取、接受) (6)谢：感谢(答案：道歉) (7)怪：责怪(答案：以……为怪) (8)奇：奇妙(答案：认为……惊奇) (9)诛：惩罚(答案：诛杀) （10）弛：延缓(答案：松弛)

28 （11）薄：削弱(答案：迫近) （12）庶几：差不多(答案：希望、企图) （13）季：季节，季候(答案：秋天最后一月) （14）布：宣告(答案：散布、宣传) （15）率：率领(答案：都，全) （16）立：订立(答案：立即) （17）过：经过(答案：错误) （18）课：抄写(答案：学习) （19）去：归去(答案：离开、消失)

29 在2009年18套试题中，作为正确选项出现，考查中涉及到的文言实词还有：
肃、会、堪、闲、直、爨、益、度、竟、秉、宥、比、秩、规、觉、延、过、加、了、成、面、起、摄、婴、乘、利、弭、自分、零、介、躬、宾、属、引却、魁垒、数、吾侪、捐、期、犯、素、革、一、病、角、蓄。 【注】爨：（cuàn）烧火做饭。 魁垒：坎坷不平的样子；雄伟。

30 2．关于文言虚词意义和用法的考查 近年来，高考语文试卷长度压缩、题量减少、客观题减少的趋势日益显现，文言虚词单独设题的省份逐年减少。2009年语文高考，北京卷、天津卷、上海卷、安徽卷、广东卷、湖南卷、江西卷、山东卷、四川卷、浙江卷等10份试题考查了文言虚词。 这10份试题中，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了13个，只有“何、乎、若、也、则”5个虚词没有考查到。被考查的13个虚词中，“以”出现的频率最高，为7次；其次是“而”，考查了6次；再次为“其”，考查了5次；再次为“之、乃”，分别是4次；“为”考查了3次；“因、所、于、者”分别出现了2次。

31 C．吾薄富贵而厚于书 （认为…… 轻 把…… 看得 轻）
3．关于句式和用法的考查 所谓“与现代汉语不同的句式和用法”，《考纲》指的主要是判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。2009年的高考试题中，直接对文言句式和用法的考查只有浙江一卷，考查了形容词的活用： 浙江卷第19题：下列句子中，加点词的用法与其他三项不同的一项是(答案：C) A．足以悦人而不足以移人者 （使……高兴） B．凶其身（使…… 受到伤害） C．吾薄富贵而厚于书 （认为…… 轻 把…… 看得 轻） D．庶几全其乐而远其病也（使…… 保全）

32 4．关于翻译的考查 文言翻译的考查，北京卷和上海卷采用四选一的形式，让考生选择不符合文意的一项；其余各套试题的文言翻译，均采用主观题的形式(上海卷第20题也是主观翻译)，要求考生把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

33 对文言翻译试题举例分析如下： (一)词语的理解和分析 (1)于是鲁君乃不杀，遂生来缚而柙以予齐。(“于是”古今异义，在这种情况下) (2)比还，谒周舍，再拜引咎。(“再”，古今异义，两次。) (3)既至，高祖嘉其清洁，甚礼异焉。(“礼”，名词作动词，厚待、礼待) (4)诏不许，然甚壮其意。(“诏”名词作动词，下诏) (5)友人舆送谦寺，谦开厅事以待之。(“舆”，名词作状语，用车)

34 (6)方罢巡抚家居，独闻而异之。(“异”意动用法，认为… …是奇特的)
(7)召不许，然甚壮其意。(“壮”，意动用法，对……很赞赏) (8)于是鲁君乃不杀，遂生来缚而柙以予齐。(“来”，使动用法，“使……来”，“交来、送来”) (9)且为主贪，必丧其国；为臣贪，必亡其身。(“丧”“亡”，使动用法，使……灭亡，使……丧命)

35 (二)句式的理解和掌握 (1)赐之车马而辞者，不畏步者也。(……者，……者也，判断句) (2)人之所有，惟恐其不吾予也。(“不吾予”，宾语前置，不肯给我) (3)意虎之食人，先被之以威……(“被之以威”，状语后置，用威风压倒对方) (4)里人疾周者，入其姓名，遂被摄。(“里人疾周者”，定语后置，有憎恨沈周的乡人) (5)以其衣易一刀十饼，携以入山。(省略句式，“携[之]以入山”)

36 (6)自薪辄诣县自代，而匿其兄他所(两处省略：“自代”后应有宾语“兄受搒掠（拷打）”；“而匿其兄他所”应为“而匿其兄于他所”)
(7)大抵所以治天下国家者，不复皆出于学。(“所以”，固定结构，用来……) (8)有君如彼其信也，可无归乎?(“可……乎?”，固定句式，怎可……呢) (9)卖酒者匪唯长者，抑亦智士哉!(“匪唯……抑亦……”，不仅是……，而且是……)

37 分析和综合 1.筛选文中的信息 根据阅读材料具体情况的不同，命题形式也可出现不同的变化。 2．归纳内容要点，概括中心思想 在这道题的考查中，根据选文材料的不同，要求分析归纳的角度也有不同的变化。 3．分析概括作者在文中的观点态度 分析概括作者在文中的观点态度,文言文阅读试题中较少直接考查,大多将这一考点隐含在“理解、分析、概括”的四个选项中。

38 鉴赏与评价 考查指向三个方面：一是体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；二欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；三是对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。 3．途径方法：课内与课外 4．分类指导： ——不同类型学校、班级、学生：因材施教 5．易混易错：一词多义、虚词的意义和用法、 句式和用法

39 重点难点：文言翻译 1．翻译文言文的三个基本原则是“信”、“达”、“雅”。 2．文言翻译的种类——直译和意译 3．文言翻译的方法一留、补、删、换、调 (1)正确理解关键词语的意思； (2)充分注意文言句式的特点； (3)看清上下文的意思和关系。 (4)一般词直译；如直译不便表达意思时，则用意译。

40 4．文言难句的翻译 (1)注意词的古今异义； (2)注意一词多义； (3)注意词类活用； (4)注意文化知识； (5)注意通假现象； (6)注意偏义复词现象。

41 5．学法指导： 一种思维，辨明古今／立足课本，抓住基础／积累经验，探索规律 (1)从教材中的史传文章找基础、找规律、找方法(10篇课文要抓住)：烛之武退秦师(《左传》)、荆轲刺秦王(《战国策》)、鸿门宴(司马迁)；游褒禅山记(王安石)；劝学(《荀子》)、过秦论(贾谊)、师说(韩愈)；廉颇蔺相如列传(司马迁)、苏武传(班固)、张衡传(范晔) (2)省质检、市质检试题要用好； (3)不可忽视查缺补漏的工夫和作用。

42 古诗阅读 一、考点解读 “要求考生在识记、理解和分析综合的基础上，对所给的古代诗文的思想内容进行评说， 对其形象、语言及表达技巧进行赏析。” （一）考查内容 高考古诗阅读试题主要考查思想内容赏析（即写了什么）和语言技巧赏析（即怎么写的），在考查内容上可分为思想内容赏析型、语言技巧赏析型两大类型。 （二）命题形式 在命题形式上，高考古诗阅读试题一般可分为阐释分析型、评价赏析型、对比赏析型、填充型、开放型五大类型。一道试题，有的只采用一种命题形式，有的采用2-3种命题形式。

43 1.阐释分析型 一般针对某个具体词句设问，指向明确。要求考生正确解读文本，紧扣题目要求，对诗歌有关内容作准确而深入的分析，使鉴赏的观点让人信服。 2．评价赏析型 一般是要求分析前人对原作的评价。解答的关键在研读评价语，找到评价语的评价点，从诗歌中把握有效信息，作为鉴赏的依据。

44 3．对比赏析型 本题型考查内容是多样的。解答的关键在要注意审读题干，注意提示语，确定对比点。熟悉相关考查点的答题模式。 4.填充型 这是一类限制性较强的主观试题，考查的内容比较全面，要看清填充的要求作答。 5.开放型 所谓“开放”是指试题可以从不同的角度理解，各有各的道理。解答的关键在认真审读题干，选择一种观点，从诗歌中把握足够的理由来支持你的观点。

45 二、试题回放 （2009年福建卷）阅读下面这首诗歌，回答问题。（6分） 江行 【宋】严羽 暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。 残雪和雁断, 新月带潮生。 天到水中尽，舟随树杪行。 离家今几宿，厌听棹①歌声。 〔注〕①棹歌：行船时船工所唱的歌。 （1）诗人为什么“厌听棹歌声”？（2分） （2）请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分）

46 参考答案： (1)诗人离家日久，思乡情切，厌倦了长期的漂泊生活，所以听到棹歌声便心生厌倦。 (2)诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。

47 （1）题答案可从“离家-----思乡-----厌听歌声”进行理解，得分点如下：
1．表达出“离家日久”、或“厌倦漂泊生活” 的意思，1分。（“离家”的意思可表述为“漂泊在外（异乡）”、“在外为官或谋生”、“羁旅生活”等；若答“离家今几宿”也可。） 2．表达出“思乡”或“想家”的意思，1分。 没有说出“怕听棹歌声”，不扣分。 表述中出现个别错别字，不影响整体意 思，不扣分。

48 A.（2分例） 例1：因为诗人已经离家几宿了，说明他离家时日 已久，心中满是思念与忧愁，再听歌声,怕触景伤情，更是悲伤。 （点明离家，所以思乡，怕听歌声） 例2：诗人离家已有几日，心中想念自家，看到船外的残雪、大雁、新月等景物，思乡之情更加浓烈，几夜都听船工所唱的歌，思乡之情越来越浓。 （点明离家，思乡，分析准确） 例3. 诗人离开家乡，行船时船工所唱的歌会勾起诗人思念家乡的心情。 （离家→思乡）

49 B.（1分例） 例1：因为船工的歌声会勾起诗人对家乡的无限思念之情。 （没有点名离家，只点明思乡，分析不完整） 例2：因为诗人正在离自己的家乡越来越远，而此时诗人正是坐在船中，所以就厌听歌声。 （点明离家，但没有点明思乡，分析欠准确）

50 C.（0分例） 例1：棹歌声响起就意味着离家的船只开动驰向远方了。 （分析“厌”的原因错误，不得分） 例2：破坏了江面周围环境的宁静。

51 （2）题答案得分点 1. 分值分布：景情分析3分 ，语言表达1分。 2. 景情分析：指出“借景抒情”“融景入情”，1分，结合颔联展开分析，2分。 3. 如果没有出现“借景抒情”“融景入情”等说法，但景情分析过程中包含了这些含义，也可。如：诗中描写了“残雪”、“雁断”、“新月”、“潮生”等凄迷景致（或营造凄凉、悲凉氛围，或凄冷、阴冷画面等），景中寄寓了诗人的羁旅之情，思乡之感（或流露了诗人的寂寞、孤独、向往、希望之情也可）。 4. 分析前2联或前3联（须含颔联）景情关系的，最多得2分。 5. 没有分析颔联，只分析颈联（或首联，尾联）景情关系的，最多给1分。 6. 表述中出现个别错别字，不影响整体意思，不扣分。

52 A.（4分例） 例1：诗中以残雪，雁断等悲景描绘了单飞的孤雁在雪中飞行，天边一托新月从海面升起，借景抒情，抒发了自己离乡多日之后对家乡的思念，以及自己的孤单，寂寞的愁情。 例2：残缺的雪与走失的大雁，刚升起的月亮与刚起的潮水，无不体现了凄凉之意，正似作者此时孤独寂寞的心情，也将作者对家乡的思念之情融入此景之中，一景一情的融合，将作者的心情完全的表现出来。 例3：“残雪”让人想到寒意，“断雁”往往带着思乡之情，那天涯共此时的“月”照着天各一方故人和自己，心情如潮般澎湃。作者写的景中皆带情感，表现他思念故人。 （景情分析正确，语言表述到位）

53 （景情分析基本正确，对“新月带潮生”的分析 不很到位）
B.（3分例） 例：颔联写了残雪和雁断，还有月亮，这残雪雁断般的情景让诗人格外的凄凉，抒发了诗人对家乡无比的依恋之情。 （景情分析基本正确，对“新月带潮生”的分析 不很到位） C.（2分例） 例：本联中诗人运用了“残雪”“雁”“月”“潮水”等意象，通过这些意象的运用，作者形象地表达了自己对家乡的思念之情。 （景情分析不很到位，语言表述不很到位）

54 （点到情景相融，但分析的是颈联，对象错误）
D.（1分例） 例 ：诗人写“天与水相融，舟与树相伴”，将景情相融，突出了作者倍思亲的感觉。 （点到情景相融，但分析的是颈联，对象错误） E.（0分例） 例 ：把天、水、树、木在一起，作家离家越来越远，自己对生活的担忧，只能随着舟走。 （赏析对象错误，情景分析错误）

55 三、备考策略 1.学会赏析词语 这类词语往往是有丰富信息的动词、形容词，有的就是诗歌的诗眼 2.学会鉴赏意象、意境 3.学会赏析情感内容（概括主旨、评价思想感情） 4.学会鉴赏语言表达（语言风格、表达技巧）

56 鉴赏诗歌切记： 题目、注释是“拐杖” 词不离句、句不离篇 注意起、承、转、合 绝句第三句，律诗二三联，词的上下阕过渡处特别值得细细品味

57 修辞格：比喻、拟人、对偶、夸张、互文、用典等；
表达手法： 修辞格：比喻、拟人、对偶、夸张、互文、用典等； 写法：烘托、渲染、联想、想象，以动衬静、以乐写哀，虚实结合，情景交融、借景抒情，开门见山，卒章显志等 分析时一定要注意： 1.抓住意象2.由形到神3 .不可乱贴标签

58 组织诗歌答案，应当记住四句话：扣住一个点，抓住两个字，记住三句话，坚持四步走。
“一个点”指“问点”，弄清题目的要求是什么； “两个字”指“情、景”，情景关系是诗歌创作的主要因素； “三句话”指“写了什么，如何写的，有何作用”； “四步走”指默读全诗感受形象，理解意境感悟诗情，针对问点组织语言，揣摩文字誊清答案。 在文字表述方面，一般按照由总到分的形式来组织文字。那种不作深思随手答题的行为是不可取的。

59 复习建议 1.认真研究2004年一2009年高考卷的古诗阅读试题所呈现的特点，不要局限于《2009 年福建省语文高考考试说明）。 2.认真研究学生的心理结构和他们不同的发展阶段，不要头痛医脚，导致无效复习。 3.教学目标：①积累有效知识；②传授实用技术；③培养良好习惯。

60

61

62

63