中小学教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院 顾志跃 规划.

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1 中小学教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院 顾志跃 规划

2 好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”， 政府鼓励中小学教师成名成家的教师专业 发展新时代。这个时代给中小学教师的专 业成长提供了广阔的空间与实现个人价值 的可能性。教师想要在中小学教育岗位上 做点事情，体现自身价值正是时候。 政府给中小学教师提供了各种专业发 展平台，通过任务驱动让教师成长成熟， 成为优秀教师。独立教师的出现也让大家 重现思考今天该怎样做中小学教师。

3 到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育部的思路：全力提升
国家对中小学教师成长提供了如下政策 与措施。 2012年起我国政府财政性教育投入达 到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育部的思路：全力提升 校长教师队伍的素质。举措：1、成立教师 工作司。2、大幅度增加教师培训经费。（09 年3千万，14年达24亿）3、制定标准。4、教师 职称改革正高。5、教师任职资格制度改革（ 国考、定期注册—考核合格、360进修）。

4 在职教师的专业发展主要解决： 1、立志——在教书育人实践中感受教师职业生 活，体验教师价值，想明白准备做怎样的教
师，怎么把教师做好。在增强职业认同的前 提下，提升职业境界，提高师德修养，志存 高远。 2、教学——在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。 3、育人——在育人实践中学会与学生沟通、交 流与分享，增强育德能力，践行教书育人。 4、研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养 研究性工作习惯，践行自我研修。

5 中小学教师的立志研修包括： 1、在实践中不断加深对职业生涯意义、 价值的认识和境界提升：什么是教 育？教师的职业价值是什么？怎样 坚守，要有职业敬畏感守住底线。 2、在理解教师工作意义的基础上建立职 业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡， 有所作为，追求卓越。 3、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐 的新师生关系。 4、为人师表，做好个人言行举止修炼。

6 感指标。主要表现为对教师工作的接受、 喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教 师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交 道的人才能当好教师。
教师的职业认同度是立志研修的最敏 感指标。主要表现为对教师工作的接受、 喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教 师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交 道的人才能当好教师。 教师的职业认同除了与个人志向有关， 还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事 是职业认同的前提，知识分子除了能过体 面的物质生活，更看重的是在单位里是不 是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等， 表现出对学校的归属感与职业进取心。

7 教师职业认同调查的基本架构： 1、我做教师是因为（动机）： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、铁饭碗、没风险
2、现在我对做教师的感觉是（状态）： A、能体现自己价值 B、重复劳动，倦怠 C、压力较大 D、与学生打交道有兴趣

8 3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：
A、同事之间关系融洽 B、工作量不大 C、有发展空间 D、待遇比其他学校好 4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗 （态度）： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做

9 中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）
包括： 1、课标研读，（认识学科功能与核心素养） 2、教材解构，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（学生的全程学习设计） 6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）

10 语文：语言+文字运用语言文字表情达意的 能力（语感+语用）。包含：读语言文字 能感知其中思想感情。或能将自己的思想 和情感用合适的语言文字表达。 阅读 写作 语语言学 解析性阅读 叙述性表达 文文学 赏析性阅读 情感性表达 语言学的基本元素：字、词、句、篇。 语法大多是由句式体现的。现在采用选 文制教材很容易让语文教师片面关注课 文的思想感情解读，忽视句型教学。

11 语——说话，口头表达能力，听与说。 文——写作，书面表达能力，读与写。 由听、说、读、写四大技能组成了 学生的语文能力。目前的语文教学中片 面重视听与写，说与读两个技能的训练 量远远不够。 所以基于课标的教学，就是要求教 师从学科功能定位和核心素养出发，全 面实施学科的育人价值，懂学科教学科， 而不是简单的教教材、甚至只会教考试。

12 数学：是计量、空间、图形、不确定 性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力） 包括对变量、性质、变化、运算的理解和 推论。 理、化、生分别对物质、分子、以及 生命领域的对象进行实证和抽象思维的能 力，包括对概念、性质、变化、规律的理 解和推论。

13 政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述、分析和判断能力。
因此，学科学习是一个接受前人积累的先验知识和培养一种学科特有的核心素养（思想方法和思维能力）的过程，学科知识的结构化程度决定了功能定位与核心素养的清晰度。教学科应该是接受与体验相结合的过程。只有接受学习，没有体验过程的参与，很难形成学科能力。

14 合格教师靠培训（设置标准、课程），高端教师靠培养（创设机会、平台）。
初级 中级 高级 角色适应 经验积累 职业成熟专业引领 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （初级） （一级） 骨干（副高） 带头人（正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究

15 研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。
教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案 整节课 一个单元 整本教材 一套教材 几套教材 学段学科教学论”的发展过程。 从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学段的整体关注是一次突变。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注又是一次突变。

16 教师的教学视野反映 在与教材的关系上 纵览学科教学全局，成为学科教学专家。 大师 驾驭引领学科教学，编着教材上课
大师 驾驭引领学科教学，编着教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系） 能手 一套教材关注，形成四级目标体系。 既见树木又见森林，改着教材上课 （内生出自己的教学经验） 教书匠 只关注应试经验 照着考试上课 新手 教材关注，只研究具体教案细节。 只见树木不见森林，照着教材上课 教师的教学视野反映 在与教材的关系上

17 假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会因为思维定势而产生相应的专 业倦怠。 所以，从教学视野不断进行新的拓展， 是促进教师专业持续发展的有效手段之一。 要及时提出相应的最近发展区和挑战性任 务，比如：能不能把通用的普适性教材改 造成有针对性的个别化教案，怎样从只关 注课堂教学、教材教法到学段学科教学论 研究，等等。

18 前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在~2020年）的教师专业 发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对 会教书的教师从关注课堂教法走到原创教 学，花几年时间编一本自己的教案集；对 能教好书的教师从原创教学走到学科研究， 花几年时间写一本自己的学科教学论，走 上学科教学高地。为此提出了在职教师“ 二次成长（蜕变）论”。

19 教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己所教学段学科的六个基本要素：如， 功能（定位研究）、课标（研读）、教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、教 法（案例）、学法（指导）、评价（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、家长喜爱的教师。

20 在网上搜索《教学论》、《学科教学论》、《学段学科教学论》。
长达十几、二十多年的课堂经历，在 资深教师的教学经验中包含的丰富的课堂 感、教材感、学生感，这些正是撰写学科 教学论的重要素材。 既然我们已经不再年轻，不再想跳槽 改行，那就在教师岗位上做点事情，在几 十年教学经验基础上写一本自己所教学段 学科教学论，实现个人价值。体现专业发 展走到了最高端。

21 学段学科教学论的基本框架：主要研究六 个话题（6章、30节、200目）。 一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉）
二、学段学科的课标研读（基于标准的教学） 三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较） 四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析） 五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育） 六、学科的考核与评价（学科学业综合评价） 写作计划：第一年几章几节。第二年“目”的设计。第三年每天写1000字，200天完成20万字。

22 中小学教师的育人研修包括： 1、在与学生沟通、交流、分享中认识与实 践学校德育功能，做好学生的社会性发
展。（00后独生+独居，家庭社区群体成长 的生态消失，易造成自尊自卑的双重人格） 2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德 育目标、内容、途径与方法。 3、在学科教学中践行学科德育，把学科本 身具有的育人价值发挥到位。 4、具有德育价值的各类活动、社会实践的 策划设计、组织实施、管理评价。

23 育人意识能力与教师对教育本原的认 识、理解有关。人的知、情、意、行本来 就是一个相互联系、相互影响、不可分割 的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、 解惑者也，就是从整体上突出教书育人。 现代学校的分科教学制度出于大规模 教学实施的需要，把本来融合在一起的人 的才能培育分割成了各门学科、各种形式 的教学活动来实施。这就不可避免地出现 了各学科教学之间相互割裂，同一教学过 程之间不连贯的现象。德育从学校教育中 单列是这种做法的极致。

24 所以真正懂教育、能恪守教育理念的 教师应该自觉践行教书育人。在关注学生 知识技能学习的同时，关注他们的情感投 入与体验，意志品质的养成，以及行为方 式的跟进。做一个完整的全人教育，而不 是碎片化、单打一的学科操练。 早期社会性发展机会缺失是00后学生 的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、 分享、合作是中小学各育的共同内容，离 不开知、情、意、行的合一，更要强调教 育的情景性、实践性、体验性和养成性。 让教师通过育人研修学会做全人教育。

25 中小学教师的研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括：
1、经历教学专题研讨。 2、养成教学反思习惯。 3、经历个人教育课题研究。 4、参与教育学术活动。

26 对有志成为高端教师的人来说，应该 有争当一名学者型教师的理想与抱负。 中小学教师与大学教师的最大区别是 对职业的自我定位不同。大学教师首先想 到自己是学者，然后才是教书。而目前的 中小学教师大多只把自己当作教书者，与 做学问无缘。这与长期来中小学教师的专 业技术职称制度有关。现在国家给中小学 教师评正高，就是想从专业技术职称制度 方面，为有志于在教书的同时做点学问的 中小学教师打通学术发展之路。

27 这些变化涉及在职教师思想认识、经 验积累、能力提升、行为变化等诸多方面， 不是单靠学习、培训能解决的，必须是实 践、学习、研修、带教等措施多管齐下。 所以用研修代替传统的培训与教研是 发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、 专业学习、专家带教、行为跟进、个人反 思、专题研究、展示交流等因素融合在一 起，以教师个人规划、自我实现为特征的 专业发展方式。研修的关键是从单一的学 习模式发展到多种体验过程的融合。

28 在职教师研修目标地图（分类分层） 初级教师 角色适应 中级教师 经验积累 副高级教师 职业成熟 正高级教师 专业引领
专业理念与师德——经验分享（应悟） 教师角色、师生关系、职业操守、心态调适。 职业认识、伙伴合作、专业发展、心理保健。 职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。 职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。 专业知识——微型讲座 (应知） 课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。 学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。 课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。 教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。 专业能力——实践体验 （应会） 教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。 观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。 学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。 带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。

29 优秀教师与普通教师的显著区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完成。 从目标、计划、实施到检查，按主观意志 行事。课上完了，任务也就完成了。 优秀教师把上课作为一种境界，一种 对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。 在课堂教学过程中他会不断关注学生的反 映，注意力是不是集中在课堂学习任务上， 有没有问题；反思这一步做的怎么样，是 不是可以做的更好。

30 教师专业发展活动就是要点燃教师 心中这盏追求完美的灯，把更多的教师 从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，追
求完美，成为优秀教师。 这也是当前教师教育创新的核心之 一：即从“教教师”到关注如何激活他 们的专业发展动机，提升他们的专业发 展能力。

31 提升教师专业能力方面的主要做法是： 1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。

32 用好用足区域内优秀教师资源，让他 们为本地区本学校教师整体水平提升做贡 献。每个区域、学校都有一定数量的优秀 教师，能否用好这批优秀教师资源，让他 们为本地区、本校教师整体水平提升服务， 是国际教师教育的成功经验之一。 优秀教师可为本地区、本学校教师教 育服务的工作包括：带教、开设个体经验 为主的教师培训课程、教学示范、组建学 科团队、牵头学科教学改革、做课题研究 等。

33 上海各个区都有一些不同的骨干教师、 学科带头人、拔尖人才、领军人物等专业 技术职称之外的优秀教师激励制度。 这些制度不仅规定了评上以后每年需 履行的职责，如带教、培训、示范、研究、 支教等，还明确每年通过考核完成这上述 任务的奖励办法，用每月津贴或年度奖金 等方法，鼓励优秀教师走出校门，为提升 区域教师整体水平服务。

34 学科带头人、骨干教师首先要在校本研修中发挥作用。
校本研修指学校有目的有计划组织教师，在教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键载体。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。

35 校本研修主要采用任务驱动的项目学 习。项目学习是指给教师一个项目或任务， 比如：画出一册教材的知识结构图、对一 堂录像课进行评课、对同一篇课文设计教 案、编制一次单元测验等等。 对教师完成项目或任务的过程和成果 的质量通过展示、交流、评价、改进等活 动，引发教师对某个话题的关注、思考、 学习与研究，厘清并深化他们的认识，改 进他们的行为，丰富他们的经验，提升他 们的教学能力和素养。

36 实践证明教师教学过程中的经验积累 与水平提升，与有没有有意识的参与项目 学习或研修活动关系极大。没有参与研修 活动，教师有问题不能及时发现，有疑问 得不到及时解答，行为没有及时跟进，经 验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。 有研修活动参与，教师会从中产生更多的 问题意识和思考过程，对一些本来可想可 不想的问题抓住不放，深入研究。不行就 学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这 个过程是教师专业发展最实在有效的环节。

37 网络研修也是一个非常重要的因素，网络 研修的最大好处是： 1、可以打破教师地域、学校、教研组的 局限，让教师在一个广阔的学科教学交流 空间里拓展视野，提高境界。 2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。 3、网络赋予教师各种场合的话语权，让 教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼， 提升其学术影响力和知名度，实现草根成 长、成才。

38 网络研修与校本研修的整合培训，可 以用项目学习方式，以任务为载体，在网 上发布任务，让教师以个人或团队领受任 务，线下个人或团队合作完成任务，把完 成任务的过程与作品发到网上展示，在网 上开展交流、讨论、评价、分享。 这样做一方面把完成任务的过程、资 源变得更加灵活、开放，另一方面可以获 得比学校教研组更大的交流与分享空间， 拓展教师的资源渠道与交互视野，以期获 得更好的专业发展。

39 校本研修活动每一项都离不开学科团 队的群体活动。 学科团队指以学科教研组或者由志同 道合者组成的各种协作组或学科基地。由 学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科 专题研究为纽带，围绕任务组织教师合作 开展各种学科教学研修或开发，从中提升 自己专业素养的学习型教师群体。带头人、 任务指向、自愿参与、对话交流、展示平 台是学科团队的标志。

40 上海市在今年推出了“中青年骨干教师团队发展计划”，鼓励有志于在教育教学领域想有所作为的骨干教师团结一批志同道合者，以完成一个项目、开发一门教师继续教育课程为抓手，在实践中促进他们的专业发展。
你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。团队可以给教师专业发展以动力、激励、互助、合作、交流、分享等各种机会，让教师在一个群体中走的更远。

41 学科团队能发挥的主要功能是： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣） 4、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构） 5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性） 6、规范良好行为（提升职业修养）

42 用基地方式培养学科名师也是一种 创新。基地既吸收了名师带教的优点， 让专家能够个别指导教师的成长；又有 班级授课式培训的同伴互助，激发智慧 的功能。实现智者聚会。 对学术发展来说，智者聚会是一种 有效办法，又成为学术沙龙。可以通过 各种观点相互碰撞，产生出许多新的创 意和做法，丰富教学实践经验和理论。

43 基地的学术活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书。 研修：专题论坛、做课题。 实践：观课磨课、参加学术会议。 带教：名师指导、特长展示。 这些活动从分别从思想认识、研究 感悟、实践反思、点拨指导等层面促进 教师的经验积累、理性思考与职业成熟。 同时，也让教师走进学科教学的学术圈， 提高其学术知名度。

44 1、厚实的学科功底，（窄化解题、浅化教书）
教师的教学能力与水平主要体现在以 下四方面： 1、厚实的学科功底，（窄化解题、浅化教书） 2、丰富的教学经验，（带班、上课） 3、一定的理论素养，（自圆其说） 4、开阔的实践视野。（眼界决定境界） 具体包括：备课、上课、设计练习、 辅导学生、考试评价等。

45 在职教师在教育研究方面应关注如何 提高教学的有效性，涉及的主要话题有： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精致度 4、教学的及时反馈与调整（补偿性）

46 一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？ 是教育哲学的认识问题还是一个具体的 实践操作问题？假如是实践操作问题， 操作点是什么？

47 提升针对性要在教学设计中引进架桥的思路。
2、学情分析 3、教学设计 、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标 因为学生不是一张白纸，所以上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生架设有效的“桥”。

48 这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析，了解学生的学习起点、学习状态、学习结果。（学生不是零起点）：
摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。

49 二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 做中学——有效性80%以上 自己教一遍——有效性95%以上

50 提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课 评课，研课磨课（同课异构、一课多上） 从分析角度有两个层次五种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）——以学 习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、 教学价值观分析。

51 观课评课第一层次要素 人云亦云不云 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形式、
（对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、表情…… 2、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、 （俯视） 教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对…… 人云亦云不云

52 观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三 者协调）
强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观

53 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。
2、教学质量分析——目标：适切最近发展区。内 容：恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平 等对话。

54 观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）：
上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。

55 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。
“上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。

56 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。

57 “上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。
这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。

58 “三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。
这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课大多会注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态，以提高课的有效性。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） ——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。

59 “能”是指学生在课上有没有高阶思维活动的挑战。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动的挑战，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。
布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写

60 　　 知识与技能 记住老师讲的内容 说教 能力 认知（间接经验） 情感 暂存记忆 ？（内化） 多而浅 真情感 多而深 真能力 （内生） 情绪体验 积累（直接经验） 高阶思维挑战 经历、体验 少而深

61 中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复
习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。

62 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。
教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 整理思路， 重新认知。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。

63 我国的中小学教材是知识体系教材， 注重知识体系的完整性。但教学时间是一 个常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生探究思维的展开和情感体验，匆匆 而过。只有面的宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。

64 西方的中小学教材以主题式为主。注 重从学科中精心挑选有代表性的主题，量 不多，但每一主题都会让学生有足够的时 间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程实践体验学习，在学 习知识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习渔比学习 知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体。

65 在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。
一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在显现。如：康健外国语实验小学四加一模式。即通过设置一天的长周期综合主题活动拓展阅读、创意制作、艺体活动，让学生把四天分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、消化吸收、统整内生成自己经验的机会，实现接受+体验相结合的学习。

66 接受与体验相结合教学是当前教学改 革的最新话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种 方式，可以是课内边讲边练、讲练交替式 的结合；也可以是课内听教师讲课的接受 与课外作业操练的体验相结合；或者一段 时间的接受学习以后，对一个知识主题或 模块经历一个大主题探究活动进行体验的 结合；甚至对几个学科的相关知识在接受 式学习以后，用做项目方式进行体验的结 合。如STEM课程、STEAM课程。

67 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目
标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。

68 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准
备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里根据学生反应临场发 挥，随时作出调整。这就是课堂教学的 生成性。

69 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学、创作教案 因学施教——临场发挥、创作教学
教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学、创作教案 因学施教——临场发挥、创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。

70 “上实”是指课必须上出实际效果。 课堂教学改革不是简单的形式改革， 要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度
可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。

71 例：课堂教学观察评价微格记录单（有效性） 班级 内容 执教教师 眼神
班级 内容 执教教师 眼神 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 >98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ ×0.9 ≈80% △ ×0.8 ≈70% ? /40=0.925=92.5% <60% ×

72 例：课堂教学观察评价微格记录单（主动性） 班级 内容 执教教师
班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 导入新课 讲授新课 板 演 问 答 讨 论 自 学 练 习

73 课堂教学按教与学不同的时间比例可分为： 选择哪一种教学取决于教学内容、教师与学生。评价课堂教学的关键是看教师的教在多大程度上激活了学生的学，做到教与学的共振。主体性学习能力是中国学生的短板，需要有较长时间的培育过程。 教 学 教学模式 ＞90% ＜10% 传授式教学 70%左右 30%左右 启发式教学 50%左右 对话式教学 ＜30% ＞70% 导学式教学

74 三、教学的精细度是指教学品质的精致 程度。 粗放的教学以一般学生为对象，只 求完成任务，不顾学生差异，没有精益 求精的追求，所以教学质量只维持在一 般水平。 精细的教学关注每位学生的学习， 采用差异教学对策，应对每位学生不同 的需求。

75 针对学生差异可以采取的教育对策主要有 三类。 一、教学方法类——在一个班级内采用分 组的办法对不同学生采取不同的要求 和教法。（对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同难度的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。

76 班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C） 2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学） 4、作业、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。通过分层 帮助学生在合适的层次上尝试成功，修复 自信、培育自信、养成自信。

77 从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：
学生差异：个性 学习速度 个别化教学 异步 矛盾 班级授课制 同步 同质前提下的效益最大原理 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 教学分层 递进教学

78 中西方学校教育组织形式的比较 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 有利于满足学生的
我国 供给制 西方选择制 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应 个别差异 缺点 捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证 学生的个别差异 教学质量

79 班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 兴趣分组，程度分班，
班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。

80 灵活机动的教学组织方式 混合课程教学制 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15 /
班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 / / / 小学高年级 / / /15 初中 / / /15 高中 / / /15

81 差异教学对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同 一教室里采用分组学习、复式教学之外， 还可在教学组织方式上进行变革。 灵活机动的教学组织方式，包括： 长短课时，部分走班选修，分科课程与 综合主题课程融合教学，跨学科协同教 学、特需学生的个别化课程与抽离式教 学等等，保证班级授课，用多样化的组 班方式让不同需求的学生学得适度。

82 四、教学的及时反馈与调整要求教师用 好控制教学质量的三把“锁”： 1、当堂检测（堂堂清）——标杆学生。 2、作业批改（日日清）——有效设计， 仔细批改，发现问题，及时反馈。 3、单元测验——理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。 现在的问题是分数排队，一旦成绩不好就 集体补课，无的放矢，异化了补课的原有 价值。

83 补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。
关注教学质量就是关注第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。

84 学校保持适度学习才最有效，过度 学习看似学了很多，效果不一定好。 学习效果 适度学习点 　过度学习 　　　　　　饱和状态 有效期 高原期 逆反期 学习量

85 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变分数管 理为达标度管理，从量尺子到照镜子 。分
要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变分数管 理为达标度管理，从量尺子到照镜子 。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。

86 单元教学质量管理单 单元教学目标： 一、 四、 七、 综合二、 二、 五、 八、 综合三、 三、 六、 综合一、 综合四、 目 标 一 二
一、 四、 七、 综合二、 二、 五、 八、 综合三、 三、 六、 综合一、 综合四、 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 学生7 学生8 学生9 学生10 学生11 学生12

87 现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大，教师做了不少无用 功，没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节正课的有效性， 增加补课的针对性。不仅可以提高教学 质量，而且可以减轻学生负担。真正做 到教师智慧的教，学生聪明的学。 教师水平的高低最终表现在教学的 智慧程度上。教师应该通过研修促进自 己的教学智慧提升，而不是简单的加油 鼓劲。

88 谢谢听讲