報告人：勞委會職訓局中區核心職能師資社群副召集人陳琮斐

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1 報告人：勞委會職訓局中區核心職能師資社群副召集人陳琮斐
勞委會職訓局共通核心職能課程介紹 報告人：勞委會職訓局中區核心職能師資社群副召集人陳琮斐 計畫網址

2 一、計畫緣起 經建會於93年6月完成之「服務業發展綱 領及行動方案」，提列12項國家前瞻性 服務產業。
勞委會職訓局依決議辦理「核心職能課 程訓練」。

3 二、共通核心職能訓練之政策性效益 建置國家職能標準化的基礎建設 A turning point in the standards movement 無縫聯結學校教育知識能力與增進職場準 備度的共同基線標準 A common baseline for academic knowledge and college & career readiness skills 是開展勞動職涯的下限基準而不是上限天 花板 A foundation - not the “ceiling” in expectations for student outcomes in the 21st century 本頁引用環球經濟社林建山社長「共通核心職能學習程式建構與發展趨勢」簡報第30頁

4 三、共通核心職能課程的基本概念 動機職能 (DC) 認知為什麼做。 行為職能 (BC) 認同該做什麼。 知識職能 (KC) 認識如何去做。
Core knowledge/skill competencies Ｄriving Competencies Knowledge Competencies Behavioural Competencies 共通核心職能課程是21世紀知識學習的基礎建設 本頁引用吳永昌老師「共通核心職能課程-應用於企業的人力培訓計畫」簡報第3頁

5 Behavioral Competencies
四、共通核心職能課程架構 DC 動機職能 Driving Competencies 「認知」之訓練：建立「有我」條件 　‧建構工作願景與職業倫理 ‧樹立專業精神與培植自律自制能力 　‧激勵社會化意識與自我表現之驅動 BC 行為職能 Behavioral Competencies KC 知識職能 Knowledge Competencies 「認識」之訓練：建立「客觀」條件 ‧強化環境感應 ‧塑造價值概念 ‧促進解題意識 「認同」之訓練：建立「有他」條件 ‧建立團隊精神意識積極融入團隊 ‧察覺同儕關係增進體諒包容 ‧體認職務角色 ‧學習溝通調和概念 ‧養成互動協作 建立自省自發能力 增進職場夥伴間彼此體諒包容及團隊精神 執行工作的基本知識及工具 本頁引用環球經濟社林建山社長「共通核心職能學習程式建構與發展趨勢」簡報第39頁

6 Behavioral Competencies
五、共通核心職能課程單元及時數 DC 動機職能 Driving Competencies D1.工作願景與工作倫理 D2.群我倫理與績效表現方法 D3.專業精神與自我管理 BC 行為職能 Behavioral Competencies KC 知識職能 Knowledge Competencies K1.環境知識的學習與創新 K2.價值概念與成本意識 K3.問題反映與分析解決 B1.職場與職務之認知與溝通協調技能 B2.工作團隊與團隊協作方法 B3.工作夥伴關係與衝突化解能力 16小時 16小時 16小時

7 六、共通核心職能課程大綱及學習目標 DC動機職能(16小時) 瞭解自我 工作願景與工作倫理 群我倫理與績效表現方法 專業精神與自我管理
訓練認知個人優勢，建立職涯發展願景，發揮專業敬業精神，有效自律自制，認知職場倫理及社會化意識，務實展現外顯績效。 訓練課程 課程大綱 學習目標 工作願景與工作倫理 每單元5小時 個人優勢與職業性向 職涯策略路徑（strategic road mapping） 工作願景 工作倫理與職場道德 透過本課題促動員工瞭解自我的工作願景與組織願景的差異，進而自我管理。 群我倫理與績效表現方法 職場生涯的小社會與大社會概念 社會化意識與能力之激發 自我績效意識與工作效能/效率概念 透過本課題促使員工認知及瞭解工作環境應有的工作規範。 專業精神與自我管理 每單元6小時 專業態度與敬業精神之養成 自動自發與獨立創新精神之促進 個人形象的造塑與表現 自我情緒控制與自律自制能力之加強 透過本課題促進員工自我檢視目前的工作態度及績效表現。

8 六、共通核心職能課程大綱 BC行為職能(16小時) 融入團隊 職場與職務之認知與溝通協調技能 工作團隊與團隊協作方法 工作夥伴關係與衝突化解
認同組織體制與自我定位，瞭解工作夥伴運作之效益與必要性，透過有效溝通協調機制，發揮團隊合作的 綜效，以體諒包容思維，面對衝突，超越障礙化解衝突，形成務實有用的內部及外部互動協作力量。 訓練課程 課程大綱 學習目標 職場與職務之認知與溝通協調技能 每單元6小時 自我在團體組織中的合宜定性與角色任務定位 職務任務的權利與責任對稱性 職務安全意識與組織「營業秘密」之守則 組織內外的互動方式與必要之溝通協調能力 不同背景資歷轄屬之跨領域跨單位之協調合作 透過本課題促進員工瞭解自我工作內容，以及相關連之工作夥伴與互動關係。 工作團隊與團隊協作方法 每單元5小時 工作團隊之意涵與團隊精神之作用 工作團隊之要件與運作型態 團隊之共同意志形成與互動協作方式 團隊之領導與共同力量的發揮 透過本課題促進員工團隊概念及知能，同時促進團隊合作。 工作夥伴關係與衝突化解 能力 察覺自我與工作夥伴之間的組織定位與任務關係 學習對工作夥伴習性／慣性與人格差異的諒解與包容能量 自利自害與共利共害的體認與調和 認知衝突的原因與化解衝突之理則和方法 透過本課題促進員工認知溝通協協調，與衝突化解能力的重要性及訓練方法。

9 六、共通核心職能課程大綱 KC知識職能(16小時) 持續貢獻 環境知識的學習與創新 價值概念與成本意識 問題反映與分析解決能力
認識大環境及職務脈動趨向，積極促進學習與創新，建立工作價值概念與成本意識、掌握知識資訊與運用技能，有效察覺職場問題與機會，洞察解題方法與策略，以有效訓練成為知識經濟社會中一個有準備的人力資本。 訓練課程 課程大綱 學習目標 環境知識的學習與創新 每單元5小時 職業大環境的認知與探索 職場知識庫之建置與有效運用 掌握職務脈動積極促進創新 透過本課題促進員工持續學習成長，以促進員工對組織的長期貢獻。 價值概念與成本意識 價值概念與成本意識的基本意涵 成本與價值的屬性與特徵 成本的節制與控制 價值的加值與創造 「開源節流」的倫理意涵與策略價值 透過本課題促進員工價值與成本觀念的基礎應用知識。 問題反映與分析解決能力 每單元6小時 問題發掘之意識與方法 事象之描述與紀錄能力 要素分析與歸因技術 陳報技術（reporting）與解讀能力（reading） 解題策略的形成與取決 透過本課題促進員工問題意識與釐清解決的能力。

10 What UCAN do more? 教學應用、學習輔導與UCAN
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 資料提供來源-教育部UCAN計畫辦公室

11 內容大綱 1 2 3 UCAN是什麼? 內容架構 功能 學生如何使用UCAN 何時使用(When) 如何使用(How) 教師如何使用UCAN
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 3

12 UCAN的開始 回歸學生本位，從需求與問題出發
規劃以學生為本的資源架構 1.擬訂UCAN職能架構 2.聚焦職能，產官學研客觀整合 3.建立學生探索工作世界的資源 發展UCAN前後台的功能 4.提供學生職業興趣探索、職能診斷的工具 5.提供學生能力養成規畫的引導與資源 6.規劃學校師長後端輔導及追蹤的管理功能 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

13 大學生的煩腦 自我不了解 對所學習的專業沒有興趣 對所學專業與未來發展的關係不清楚 對工作世界的資訊不足 不知如何做決定 缺乏動機
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14 UCAN之發展架構 探索職涯方向 了解能力強弱 規劃學習方向
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 探索職涯方向 了解能力強弱 規劃學習方向 UCAN以學習者角度出發，結合職業興趣探索及職能診斷，讓學生提前瞭解職場需要哪些職能，進而擬定學習計畫，學校也可以此做為參考架構，進行教學內容與活動的規劃，確實將在校課程與學習活動融入就業力的養成。 UCAN以學習者角度出發，以職涯類型提供明確的職能參考架構，提供做為學校能幫助學生自我探索檢視及了解外在環境 結合職業興趣探索及職能診斷，讓學生提前瞭解職場需要哪些職能，進而擬定學習計畫，學校也可以此做為參考架構，進行教學內容與活動的規劃，確實將在校課程與學習活動融入就業力的養成。

15 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
以職能作為探索工作世界的參考資源架構

16 職能的概念 職能(Competency) 主要用來描述在執行某項工作時所需具備的關鍵能力。
UCAN參考國內外之職能模型及職涯教育模式，將職能分為職場共通職能、與專業職能兩類。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

17 UCAN職場共通職能 跨部會、跨產業人力資源主管、學校專家座談會 評估1-3年職場新人最被看重的共通能力
驗證信度係數理想常用性的信度介於.861~.922，重要性的信度介於.858~.907，內容效度良好且共識度高 共通職能量表的因素結構符合編製架構 8個面向，共52項職能 人際互動 工作責任紀律 持續學習 問題解決 創新 溝通表達 資訊科技應用 團隊合作 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

18 UCAN以職涯類型與就業途徑 作為參考資源結構
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 職涯類型( Career Cluster)是由同一領域、或所需知識技能相近的工作所組成，可以提供給教育體系運用於學生職涯或學習發展規劃，有系統的養成相近的知識與技能。 以「中華民國行業標準分類」及聯合國等國際職業分類標準，並依產業概況及專家意見，歸納出16個職涯類型及66個就業途徑。

19 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

20 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
職涯類型‧就業途徑‧相關職業之架構

21 需執行的主要工作任務，也就是需要具備可執行此任務的職能
透過就業途徑描繪所需職能 運用工作分析法(task analysis) 討論就業途徑3年內工作者所需之職能。 發展出UCAN 66個就業途徑專業職能(逾1288項) 需執行的主要工作任務，也就是需要具備可執行此任務的職能 工作任務中包含的工作活動，也就是需要具備可執行此活動的職能 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 工作活動中可能展現的具體行為，此處所列的關鍵行為參考範例(實際職場會依不同機構狀況有所差異) 21

22 UCAN功能介紹-職業查詢 查詢各種職涯類型下，各就業途徑所需資格(國考、技能檢定、證照)、職能內涵、相關職業(共計600多項) 。
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23 UCAN功能介紹-職業興趣探索 透過自我探索，瞭解個人較感興趣的職涯類型有哪些，作為未來職涯方向的參考。
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24 UCAN功能介紹-職能診斷 透過自我職能評估，瞭解個人在共通職能及專業職能的能力強弱，作為學習規劃參考。
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25 UCAN功能介紹-能力養成計畫 針對各項職能列出相關的知識技能及學習活動，引導學習者自我管理及養成所需職能。
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26 UCAN功能介紹-學校(教師)管理權限 提供各級管理者管理及各式報表功能，協助結合學務及教務相關業務。
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27 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
應用情境(學生篇)

28 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
讓學生可以職能 從職能診斷到個人化能力養成

29 檔案紀錄─四次診斷結果紀錄比較 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 29

30 職能診斷後的行動建議 要如何進行職業試探？ 在學校課程中進行試探，例如基礎課程或專業課程。 參與課外活動，例如社團活動、校外參觀訪問。
工讀服務。 產學合作，例如企業實習。 參加職業演講、座談。 透過傳播媒體蒐集及接觸相關資訊。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 職能診斷 檔案紀錄 能力養成計畫 任何評量最重要的意涵在於持續改進 作為行動的起點 所以職能診斷之後，最最最重要的事 引道學生往下一步走，規畫他的能力養成計畫 診斷之後…

31 結合校內外學習活動和課程 規劃個人能力養成計畫
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32 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
教師應用情境(教學應用)

33 教學應用1 ─課程地圖規劃資源 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
指引學生未來升學與就業的發展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規劃，釐清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣建議。讓學生進入大學之後能有學習的整體方向，瞭解可以所學專業課程與未來工作方向。 教學應用1 ─課程地圖規劃資源

34 Step:1 培育人才方向及大家去哪裡? 根據系所培育人才方向重點 或參酌下列資料，歸納學生發展方向 大考中心學系探索量表查詢系統
系所畢業生流向調查結果 各系所已發展能力本位課程、課程地圖、職涯進路 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

35 Step2：這些工作的內容是什麼? 執業資格? 證照? 做哪些事情? 要有哪些能力? 相近工作及未來發展?
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36 透過職能架構 讓您認識工作世界 匯集產官學研近300位專家群
透過職場共通職能(軟實力)、專業職能(硬實力)，描繪出66個就業途徑的職場樣貌。 職能內容依產業趨勢變化持續精進 職能內涵信效度驗證、建立相關常模 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

37 Step3: 超連結，串起學校與職場關聯 課程地圖 不再只是告訴你未來發展工作名稱， 更告訴你， 這些工作需要那些條件、能力
以及這些工作在做什麼事! 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

38 連結示意圖 中文系職涯發展方向 教育相關 休閒相關 出版相關 行銷傳播 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

39 連結教育與訓練職涯類型，可以見到簡介及就業途徑。
課程地圖連結至UCAN後，可以看到…. 連結教育與訓練職涯類型，可以見到簡介及就業途徑。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

40 有UCAN彙整各單位資料，呈現出就業途徑需要具備的
相關執業資格、技能檢定、證照 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

41 重頭戲：該途徑之職能(需要具備的知識技能)
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42 這個就業途徑之相關職業有哪些? 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

43 教學應用2 ─共通職能與核心能力的結合 人際互動 工作責任紀律 持續學習 問題解決 創新 溝通表達 資訊科技應用 團隊合作
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 指引學生未來升學與就業的發展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規劃，釐清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣建議。讓學生進入大學之後能有學習的整體方向，瞭解可以所學專業課程與未來工作方向。 教學應用2 ─共通職能與核心能力的結合

44 似曾相識? 校核心能力與共通職能要如何共舞? 校(院)核心能力 UCAN共通職能 校依據定位及特色之發展目標 軟實力的具體說明及養成術
似曾相識? 校核心能力與共通職能要如何共舞? 校(院)核心能力 UCAN共通職能 校依據定位及特色之發展目標 軟實力的具體說明及養成術 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 以「校核心能力」為主體 以UCAN共通職能為內容規劃參考及學生學習成果評量之一

45 舉個實例來說明: 以工程教育認證為例 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

46 工程教育認證(EAC) 學生在畢業時須具備下述核心能力
執行資訊科技實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 設計及評估電腦化之系統、程序、元件或程式的能力。 創新與應用資訊科技及數學知識的能力。 計畫管理、有效溝通與團隊合作的能力。 發掘、分析及處理問題的能力。 認識時事議題，瞭解資訊科技對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 理解專業倫理及社會責任。 專業職能 共通職能 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 人際互動 溝通表達 團隊合作 問題解決 資訊科技應用 創新

47 Step1：以學校核心能力為基礎， UCAN共通職能作為輔助說明
共通職能面向 職能內涵 創新 不會侷限於原有的作法，能夠嘗試用新的方式達成目標或解決問題。 能夠在任務進行中保持彈性。 能夠想像及預測可能的新趨勢及發展。 能夠蒐集、分析及組織各方意見與想法，並提出嶄新的觀點或見解。 能提出新穎且具體可行的產品或服務構想。 能評估原來的作法，並提出有效改善、簡化服務、制度和流程的方法。 問題解決 問題解決、 持續學習 略 人際溝通 溝通表達、 人際互動 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw (以上為參考範例)

48 Step2：從教學觀點， 共通職能可以採用何項教學法培養
合作教學 PBL 個案討論 探究教學 角色扮演 實驗操作 校外參觀 校外實習 溝通表達(BC1)  持續學習(DC1/DC3) 人際互動(BC3) 團隊合作(BC2) 問題解決(BC1/KC3) 創新(DC3/KC1) 工作責任及紀律 (DC3/BC1) 資訊科技應用(KC1/KC3) 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

49 Step3:從學習評量觀點， 可以透過那些課堂評量活動養成共通職能
參與 作業 個人 報告 專題 課堂 討論 隨堂 實作 檔案 紀錄 競賽 溝通表達(BC1)  持續學習(DC1/DC3) 人際互動(BC3) 團隊合作(BC2) 問題解決(BC1/KC3) 創新(DC3/KC1) 工作責任及紀律(DC3/BC1) 資訊科技應用(KC1/KC3) 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

50 Step4：課堂外的共通職能養成，豐富多元學習活動
共通職能:創新 相關能力養成學習活動 廣泛閱讀。 涉獵世界產經趨勢發展資訊。 參加校內外各類專題競賽、創業競賽、設計發明競賽。 常在日常活動中發想新作法。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw (僅列其中一項職能，完整資訊請見UCAN平台。)

51 Step5：課程與校內外資源─全面啟動 非正式課程: 校園氛圍、師生互動、文化素養、品德素養、輔導制度、教學資源、行政服務
共通職能養成 正式課程: 校共同課程、系所專業課程 非正式課程: 校園氛圍、師生互動、文化素養、品德素養、輔導制度、教學資源、行政服務 潛在課程: 志工、學會服務、社團活動、藝文活動、講座研習 人、事、物: 學校師長、同儕、導師、企業導師、善用網站豐富資源、讀書會 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

52 教學應用3 ─職能與教學品保之結合 (詳細說明請參見平台首頁檔案下載) 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
指引學生未來升學與就業的發展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規劃，釐清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣建議。讓學生進入大學之後能有學習的整體方向，瞭解可以所學專業課程與未來工作方向。 教學應用3 ─職能與教學品保之結合 (詳細說明請參見平台首頁檔案下載)

53 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
學習輔導應用1：個別化學習輔導

54 檢視診斷結果與能力養成 由學生自行列印個人診斷結果報表 由後端檢視診斷結果與能力養成查看
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55 學生職涯發展面臨困難類型及產生原因 55 作決定 未確定者 依賴 依賴他人為其作決定 缺乏資訊
缺乏對自己和工作世界的充分資訊，而無法作決定。 選擇的焦慮 有多重選擇，面臨多個選擇各有其優劣，以致於產生選擇上的焦慮。 猶豫者 自我衝突 經驗到兩個或兩個以上概念間的衝突，衝突可能來自我概念之間，或自我概念與外在事件。 已決定者 缺乏保證 雖然作了決定，但希望能獲得幫助或證明確認他所作的選擇是正確。 執行決定 欠缺達成目標的策略或方法。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 55 整理自Bordin，1946；Nathan & Hill，1992；金樹人，1990

56 提供學生諮詢的10個建議方法 56 Krumboltz, J.D. & Henderson, S.(2009) 1
蒐集當事人的故事並察覺關鍵事件 2 減少當事人對探索未來的恐懼 3 協助回憶過去曾經讓她們覺得非常投入的一項活動 4 多數人由於缺乏體驗以致無法知道是否真正喜歡，鼓勵探索新事務。 5 教導當事人規劃無意中發現的新奇事件 6 利用評量工具激發新的學習並衡量進展 7 從著迷或嗜好的事務展開探索的過程，並鼓勵當事者接觸該領域的人 8 引導當事人從事探索的行為及善用行動 9 有些困擾只是誤解或一些不正確的事實所造成，教導當事人從另外一個觀點看問題 10 鼓勵學生利用善用學習資源，學習不限於學校，非正式的管道，如圖書館、報章雜誌、新聞媒體、網路、企業、社區都是學習的來源。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 56 Krumboltz, J.D. & Henderson, S.(2009)

57 職場共通職能診斷─ 後續建議 職能診斷是學生自我評量的狀況，無法完全視為客觀的實際能力， 其重點在於透過診斷結果，對自我有初步認知，並引發同學自我 學習動機，藉由參與相關活動，強化職場共通職能。 多數學生於實務工作活動內容較為陌生，建議你綜合學生個人之 學科背景 選擇該就業途徑的原因 及他個人困擾的原因 再協助學生分析結果，或結合系所老師的領域專業，提供相關的 行動建議。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 57

58 專業職能診斷─後續建議 能力的養成需要持續不斷的累積與學習。 建議同學針對該項就業途徑的職能，選修校內相關課程或學程。
建議持續相關趨勢保持關注，閱讀相關書籍、新聞、報章雜誌。 若您已經選定特定的職業要作為未來發展方向，可請教系上師長或實務工作者，進一步掌握就業途徑中最關鍵的職能項目或可能影響較小之項目，透過更專業的建議將有助同學達到更好的程度。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 58

59 作為修專業選修學程的建議 透過學程模組化課程設計 幫助學生透過專業職能診斷 評估自我專業能力程度與目前能力養成情形。
思考職涯規劃與瞭解就業市場需求。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 資料來源：南台科技大學

60 連結校內相關學習資源 畫面來源：聖約翰科技大學 學生E-portfolio融入UCAN 職能診斷
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 畫面來源：聖約翰科技大學 學生E-portfolio融入UCAN 職能診斷

61 引導學生擬訂個人學習養成計畫 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 資料來源：聖約翰科技大學

62 學習輔導應用2：整體結果分析及應用 (詳細說明請參見平台首頁檔案下載)
大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 學習輔導應用2：整體結果分析及應用 (詳細說明請參見平台首頁檔案下載)

63 班級-興趣探索結果 全系-興趣探索結果 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 全校-興趣探索結果

64 各班級興趣探索結果報告該如何看 項目 資料取得 (1)實施人數概況 智慧分析報表 (2)同學對16 個職涯類型的興趣強弱分布
(3)16個職涯類型與就業途徑的內容 前台檔案下載區 (4)對照Holland code的解釋 興趣探索手冊 (5)對照區分值的解釋 (6)對照常模的解釋 後台檔案下載區 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

65 學校目前另有其他種類的量表，是否需請同學再額外進行UCAN施測? 不同的測驗工具，我要如何連結兩者的結果?
思考點 找出兩個測驗的共通性之處 原有測驗工具有Holland code結果 互補性 但是沒有相關就業途徑的介紹(做哪些事情、要具備哪些能力、須取得哪些資格證照、相近的職業有哪些) 可以如何更加分 該就業途徑的人物故事介紹(善用全蒐錄)，透過真人實事讓學生能更貼近該職涯類型的樣貌。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

66 共通職能診斷報告該如何看 項目 資料取得 (1)實施人數概況 智慧分析報表 (2)同學對八項共通職能的曲線圖 (3)八項共通職能所指為何
(4)八項共通職能與校核心能力關係 自行參照 (5)八項共通職能可以透過哪些教學法養成 後台檔案下載區 (6)八項共通職能可以透過哪些學習活動養成與校內資源的關聯性 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw

67 結論 UCAN-以學生為本的參考資源架構 職業興趣探索 職能診斷 能力養成計畫 對學生 建立學生探索工作世界的資源
瞭解個人在共通職能及專業職能的能力強弱，作為學習規劃參考。 針對各項職能列出相關的知識技能及學習活動，引導學習者自我管理，養成所需職能。 對教師 提供一個系統化的架構，作為教學內容與活動的規劃參考資源。 個別學習輔導及校、系、班級之整體概況分析。 後端輔導及追蹤的管理提供學生能力養成規畫的引導與資源。 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw 而非單一職業(Occupations)，提供學習者更及。

68 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw
敬請指教 大專校院就業職能平台 ucan.moe.edu.tw