演绎破茧化蝶的美丽 ——谈教学内容的选择与重构 文三教育集团 叶红梅.

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1 演绎破茧化蝶的美丽 ——谈教学内容的选择与重构 文三教育集团 叶红梅

2 现象透视—— 1、内容失本

3 案例《坐井观天》教学片段： 学生初读课文后老师问：故事中出现了哪些小动物？ 生：小鸟和青蛙。 师：它们之间发生了什么事？ 生：说天有多大！ 师：对，它们在争论天有多大？那么你认为谁是正确的呢？ 生：小鸟。它飞了一百多里，天当然是无边无际的。 生：小鸟。青蛙坐在井底，井口旁都是墙，当然看不见天了。青蛙是一叶障目。 师：同学们都觉得是小鸟对。可青蛙坐在井底呀？ 一生马上心神领会举手说：青蛙说得对，青蛙没有跳出来，当然看到的天也只有井口那么大。 师：是呀，青蛙与小鸟到底谁对呢？请从文中找证据来证明你的观点是正确的。

4 语文教学的本质在于语言性。语文教学的主要目标是知道学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴、以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。而在现行教材中有不少思想性常识性较强的课文，主要向学生介绍一些伦理知识与科普知识，语文教学如果眼光只盯在文中介绍的知识上，就变相上成思品课常识课，忽视语言习得，那就失去了语文教学的本质意义。

5 现象透视—— 1、内容失本 2、功能失调

6 “工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，让精神和语言在天光云影间共徘徊？这是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。但是在教学实践中，老师有时会抛开语言文字，让人文内涵成为孤独的舞者。 案例：《丑小鸭》

7 现象透视—— 1、内容失本 2、功能失调 3、数量失控

8 新课程教材中，我们可以看到出现了不少的阅读链接内容，不经意地分布在课后、拓展平台等中，悄无声息地向我们传递着内外结合的大阅读观。它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生孤立单一、缺乏联系与整合的阅读方式。但不乏有的老师不假思索地引入大量课外阅读材料，根本没有顾及学生是否需要，是否接受。 案例：《丑小鸭》

9 现象透视—— 1、内容失本 2、功能失调 3、数量失控 4、安排失序

10 案例：《卖火柴的小女孩》 一位年轻老师在第一课时初读课文理清课文讲了一件什么事之后，就让学生找找--- 师：这是一个怎样的大年夜？ 生：可悲、凄凉、悲惨。 师：出示语句“天冷极了，下着雪，又快黑了”齐读句子后问学生感受到了什么？ 生：凄凉的感觉。 师：（小结）同学们这就是环境描写的魅力，随后教师引入课外三个片段： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……马致远《天净沙·秋思》的句子；鲁迅《药》、曹禺《雷雨》中的段落，让学生读读体会环境描写的意味。 而后让学生找出文中大年夜的语句：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。 师：学生你们的大年夜是怎样的？ 生：高兴、快乐的。 师：那把你们的大年夜写下来，通过环境描写来烘托。接下来请同学们张开想象的翅膀自由练笔，写一段环境描写然后读一读大家评一评猜一猜你想要表演怎样的气氛。 四人小组交流。

11 语文课教什么？ 语文课怎么教？

12 思考一 我们的学生“需要教什么”

13 案例： 五下年级第十册教材《人物描写一组》 ——《“凤辣子”初见林黛玉》

14 师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？ 生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（连续三个人读这一段话） 师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。 生：（读） 师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？ 生：问到了林黛玉的年龄。 生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。 生：关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。 生：特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。 生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。 师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。（生读）

15 师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。 生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动， 生：当我读到“在这里不要想家” 这一句时特别感动， 生：当我读到想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。 生：当我读到、 师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。 生：（朗读） 师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来， 师：同学们，就这一段话，至少一个地方应该停一停。 生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。

16 师：同学们，王熙凤有停下来听林黛玉回答吗？（没有），那她说完这段话之后是否停下来听林黛玉回答呢。请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 师：你有什么问题？你发现了什么？ 生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。 师：话乍一听，温暖人心，细一体会，却是表里不一，看来王熙凤是一个颇有心机的人。那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。 生：（小组讨论）。 生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。 生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。

17 思考二 我们教什么满足学生的需求

18 一、围绕目标，精选教学内容

19 品读，凸现“合点”的辐射功能 挖掘，显现“隐点”的潜在信息 延伸，扩大“拓点”的知识容量 体悟，感受“情点”的思想流动 统整，发挥“单元”的应有作用

20 案例：《将相和》 蔺相如真的仅凭一张嘴，职位就比廉颇高吗？
我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。 蔺相如真的仅凭一张嘴，职位就比廉颇高吗？

21 案例：《草船借箭 》 体悟的周瑜三变

22 案例：《江雪 》 三次背景资料的引进 第一次，吕老师引进了：“柳宗元一心想为老百姓说话，得罪了权贵，被贬到到了永州，原来的朋友都失去了联系。”让学生说说读了这段背景的感受，然后指导学生反复朗读，读出诗人的孤独； 第二次，吕老师引进了：“来到永州，他的母亲因为生活艰难，病死在一个四处通风的破房里。心爱的大女儿又因生病，无法医治而去世。自己又染上了了疾病。真是叫天天不应，叫地地不应”这个背景资料。让学生反复朗读，读出诗人的低落，悲凉； 第三次引进了：“在荒凉的永州，柳宗元一住就是十年，在这漫漫的十年，他了解人民的疾苦，研究古今政治、历史等重大问题，撰写了大量的文章。”学生在这个背景资料中感受到的是诗人的不屈。

23 案例：《临死前的严监生 》

24 一、围绕目标，精选教学内容 二、立足学生，整合教学内容 三、把握度量，布局教学程序

25 总之，我们说课堂教学就像画中国画一样，有时需要挥笔疾书，浓墨涂抹；有时则要精工细笔，轻笔细描，需要教师的巧妙点拨。当然，教学永无止境，常教常新，超越自我。教学设计是一种创造性劳动，巧妙构思，匠心设计：“人无我有，人有我优”。可以借鉴，但不能照搬，不能“涛声依旧”而要“牵着时代的手，跟着理念走。”让我们不断演绎破茧化蝶的美丽。

26 谢 谢！