H I T 哈尔滨工业大学 周 玉 2011年6月.

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1 H I T 哈尔滨工业大学 周 玉 2011年6月

2 报告内容 高等教育当前的形势 我校拔尖创新人才培养方面的具体做法 下一步工作 结束语

3 高等教育当前的形势

4 高等教育当前的形势 全球化不仅导致了世界经济的一体化，而且导致了人类教育的一体化 全球性高等教育改革浪潮

5 博雅报告(1998) 《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》 The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University REINVENTING UNDERGRADUATE EDUCATUION: A Blueprint for America’s Research Universities

6 美国为什么要改革现有本科教育并提出博雅报告？
美国的高等教育发展水平是全世界最高的。美国的研究型大学在整个国家的发展进程中一直起到极为重要的作用。正是受过高等教育的毕业生扮演着文化、知识、经济、政治领域的领导者的角色 （To an overwhelming degree, the graduates of research universities have furnished the cultural, intellectual, economic, and political leadership of the nation） 然而，本科生受到太多的欺骗（Undergraduates were too often shortchanged in the past）：本科生学费成了学校主要的收入来源之一，用于支持科研项目和研究生教育。本科生得到的回报远远少于他们支付的学费所应该体现的价值 （Tuition income from undergraduates is one of the major sources of university income, helping to support research programs and graduate education, but the students paying the tuition get, in all too many cases, less than their money’s worth）

7 美国为什么要改革现有本科教育并提出博雅报告？
研究型大学一次又一次像商业广告一样欺骗学生。招生简章中炫耀学校有世界著名教授、优秀的教学设施、一流的科研成果。 可是，成千上万的学生毕业的时候从未见到过任何著名教授，也没有机会尝试过真正的科研。 （Again and again, universities are guilty of an advertising practice they would condemn in the commercial world. Recruitment materials display proudly the world-class professors, the splendid facilities and the ground-breaking research that goes on within them, but thousands of students graduate without ever seeing the world-famous professors or tasting genuine research） 在职称评定或晋级时，科研产出比教学效果具有过多的权重 （Research productivity is still given much more weight in making decisions about promotion and tenure of faculty members than is teaching effectiveness） (以上材料引自《博雅报告》P5-6页)

8 美国为什么要改革现有本科教育并提出博雅报告？
美国的本科教育存在这样的问题，中国的高等学校，我们哈工大是否有同样的问题？ 我们的问题更加严重！ 美国这样的经济、教育、政治超级大国尚在实施高等教育改革，我们该怎么办？

9 2010全球大学学术排名100强所在国家分布 （上交大排行榜）

10 2010全球大学学术排名200强所在国家分布 （上交大排行榜）

11 2010全球大学学术排名500强所在国家分布 (上交大排行榜）
我国高等教育的发展水平和所处的国际地位？

12 中国高等教育落后！ 我国高等教育的发展水平和所处的国际地位 从三个问题说起 1.“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
2.“李约瑟难题”：在公元前1世纪到公园16世纪之间，古代中国人在科学和技术方面的发达程度远远超过同时期的欧洲。为什么近代科学没有产生在中国，而是在17世纪的西方，特别是文艺复兴之后的欧洲？ 3.“诺奖之痛”：为什么中国本土至今未能产生一个诺贝尔奖获得者？ 中国高等教育落后！

13 我国高等教育的发展水平和所处的国际地位 数学大师 丘成桐 “如果不重视基础教育，以目前的本科教育模式，国内不可能培养出一流人才。”
他接触到的很多中国学生十分骄傲，又不愿意用功，令他很失望。这些现象表明，是本科出了问题，学生本科没有念好。 数学大师 丘成桐 数学界“诺贝尔奖” —菲尔兹奖的唯一华裔得主

14 为什么中国高等教育如此落后？ …………（诸多原因） 几千年的儒家文化和封建制度 高等教育体制

15 儒家文化的影响 以儒家学说为核心的中国文化重视对人的认知而轻视对自然的探究。 儒家文化强调人的主体性，所谓“以人为本”，强调学习对于道德建设的重要性，以四书五经为教材的整个教育的目的是为了塑造人而不是认识自然规律，所谓“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。 虽然中国文化也主张寻求天地间的“道”，但其目的并非建立一个宏阔的科学体系，而建立一种约束人的秩序，其基本教义是仁、义、礼、智、信。

16 儒家文化导致教育方式失误！ 儒家文化的影响 我们的文化过于追求知识的实用性，缺少理性的、科学的总结。
在古代，官方办学的目的是推行教化，维持统治；学子学习的目的是金榜题名，求取功名。知识的传承实际成了知识的简单复制、技能的简单模仿，而不是创造和超越。 这两个目的在现在依然广泛存在。我们的文化重视技术而忽略科学。我们有著名的都江堰水利工程，却没有首先建立起力学和水利科学；我们有地动仪，却没有创建地震的科学；我们有可医治疑难杂症的中医，而中医到现在还不能作为一门科学被西方人接受，其理论严重滞后。我们有恢宏的宫殿庙宇，但一切技术都随着某个工匠的离世而消失。今天我们是世界制造工厂，我们可以快速复制出大量的生活必需品，却无法输出一流的科学理论。 儒家文化导致教育方式失误！

17 彰显中西方教育之差别！ 中西方关于“教育”的定义 汉语“教育”一词的溯源
始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 教育：最早出自孟子，教训，教导等意，由上而下 西文“教育”一词的溯源 在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 Education: 引导，启发， 由下而上 彰显中西方教育之差别！

18 高等教育体制 美国的高等教育之所以在全球一路绝尘，独领风骚，与美国公有与私立名校共存，形成良性的竞争合作格局有很大关系。与此相反的是，凡是那些以公立高校教育一统天下的国家，其办学质量一般都很牵强。 目前我国的大学结构还基本上停留在政府办大学阶段，进入管制壁垒很高，大批的社会资金很难进入到教育领域，国外优质品牌的大学资源更是难以进入，形成不了良性的竞争格局。教育部门又通过种种过细的规则把大学管得死死的，大学很难有独立的办学自主权，形成“千校一面”，大学行政化、官僚化、商务化的趋势愈演愈烈，办学效率低下。

19 高等教育体制 目前对我国大学改革的探讨，还主要局限于大学内部的治理，比如想通过教授治校、校长竞聘、破除行政化等来进行改革，但在目前单一的公立大学占绝对主导地们的体制下，如果没有体制外的新压力，大学质量还是难以有大的提升。所以我国的高等教育改革也应该学习借鉴经济部门改革的成功经验，可以先在体制外探索一些改革经验。通过灵活的机制，引入社会资金与国外优质教育资源，创办私立名校，形成为学经验，对体制内高校形成竞争压力，在此基础上，再对体制内高校进行改革，促进其改变培养机制。 高教体制改革的苗头：浙大本科生院，南方科技大学，………

20 国外一流大学的培养目标 培养领军人物 Educating Leaders 创造知识 Creating Knowledge 服务社会 Serving Society

21 一流大学之基本要素 一流的生源 一流的师资 一流的管理 一流的设施 一流的环境 一流的文化 ……

22 我校拔尖创新人才培养方面的具体做法

23 我校拔尖创新人才培养方面的具体做法 现阶段，哈工大不宜一味提倡“精英教育”，而应该审时夺势，理性思维，从实际出发，重新论证人才培养基本定位，建立健全科学、合理的教育分流制度。 根据学生的智力水平、语言能力、学习兴趣以及天赋潜质进行分流，把优秀人才“提炼”出来，让他们接受更好的教育资源，重点培养这些未来的国家栋梁、行业领军人物和社会精英。 对优秀生源实施“精英教育”，更好地将有限的教育资源优化配置，提高教育资源的使用效能。 同时培养大部分本科生，强化通识教育和专业教育相结合，适应社会需要。 实施“精英教育和大众教育相结合”，完成高等教育的“基本使命”。

24 我校拔尖创新人才培养方面的具体做法 集中最优质资源，培养拔尖创新人才：设立“实验学院”，“英才班” 最优质资源=最好的环境+最好的师资+最好的课程+最好的机会+最好的管理模式+最好的…

25 Honors School ，HIT （一）哈尔滨工业大学实验学院
实验学院为哈尔滨工业大学优秀本科学生实施“精英教育”的荣誉学院。学院每年从哈工大优势专业的本科新生中选拔高分考生进入实验学院本—硕连读班学习。专业类别涵盖机械、电气信息、材料、土建、航天航空、武器、力学、理学等共计30个专业。 Honors School ，HIT

26 1、实验学院发展历程 1993年，学校决定正式成立“哈尔滨工业大学实验学院”。
1994年，实验学院开始从学校优势专业当年录取的高分考生中招生，实行本硕连读，招生规模为120名。学生第一至三学年在实验学院学习，第四学年回原专业所在院系学习。 2003年，学校成立基础学部，全校一年级新生全部进入基础学部学习。实验学院学生和其他院系学生一样第一学年由基础学部统一管理，第二学年回到实验学院，第四学年再转回原专业所在院系学习。招生规模扩大到150人。 2006年，学校出台文件《哈尔滨工业大学关于加强实验学院教学工作的意见》。招生规模扩大到240人。 2007年，经学校批准，实验学院从2004级学生开始后三年培养在实验学院完成，不再转回原专业所在院系。各专业自第二学年为学生配备导师。 2011年，学校整合实验学院和英才班，成立“哈尔滨工业大学英才学院”。

27 2、实验学院办学指导思想 以培养具有创新意识的拔尖人才，探索教学改革之路为办学宗旨。突出个性培养和柔性化管理理念，努力为拔尖学生提供优质的教学资源，营造开放、和谐的学习环境和积极、健康的竞争氛围，探索利于拔尖人才成长的培养模式。 培养尖子，探索路子。

28 3、实验学院培养目标 培养具有优良的思想道德素质、科学文化素质和人文素养；具有宽厚的基础理论与先进合理的专业知识；具有创新与创业精神；具有发明创造与工程实践能力；爱国敬业、上进务实、身心健康的有竞争力的精英型人才和各行各业的领军人物。

29 4、实验学院生源结构 实验学院 年在黑龙江省录取分数线及平均分

30 实验学院实行本-硕-博连读模式。学制4+2+x（x是修读博士学位年限）年。每学期结束，进行综合考评，达不到要求的同学转回原院系学习。
5、实验学院培养模式 实验学院实行本-硕-博连读模式。学制4+2+x（x是修读博士学位年限）年。每学期结束，进行综合考评，达不到要求的同学转回原院系学习。 实验学院吸取国内外著名大学荣誉学院的办学经验，充分利用了学校优质资源。二年级为学生配备导师，参与导师指导研究生的教研、外事活动和课题研究的前期工作，接受科学研究的基本训练。

31 6、毕业生情况 实验学院学生本硕连读情况统计表 序号 年级 学生人数 具有保研资格 比例 1 1994级 180 109 60.56% 2
1995级 125 68 54.40% 3 1996级 85 51 60.00% 4 1997级 75 57 76.00% 5 1998级 78 58 74.36% 6 1999级 76 50 65.79% 7 2000级 54 72.00% 8 2001级 103 73.79% 9 2002级 97 66 68.04% 10 2003级 107 83 77.57% 11 2004级 132 78.03% 12 2005级 128 98 76.56% 13 2006级 190 160 84.21% 14 2007级 195 176 90.26% 合计 1451 1034 72.29%

32 6、毕业生情况 实验学院近三年毕业生情况统计表 毕业 人数 毕业设计（论文）成绩及比例 A B C 04级 101 33/32.67%
58/57.43% 10/9.90% 05级 105 42/40.00% 61/58.10% 2/1.90% 06级 168 82/48.81% 4/2.38% 保研情况 出国 考研 其它 本校 外校 04级 72 1 26 2 05级 69 28 5 06级 120 8 33 6

33 7、学生在各项竞赛中为学校争得的荣誉 1 获得国际级竞赛奖190余人次 2 获国家级竞赛奖200余人次 3 取得的科技制作成果200余项 4
学生在正式刊物上发表学术论文150余篇

34 8、学生获省级以上竞赛奖励情况 2006-2010 级别 总人次 06年 07年 08年 09年 10年 国际级 47 6 8 15 7
11 国家级 124 10 9 16 45 44 省级 240 30 62 86 53 合计 411 25 93 138 108

35 9、学生短期对外交流情况

36 10、学生创新型实验计划立项情况 2007-2010 国家级 校级 获奖情况 立项数 占全校 比例 一等奖 二等奖 三等奖 07年 7
14.00% 37 —— 08年 8 16.00% 23 10.27% 1 4 3 14.29% 09年 11 18.33% 45 10.42% 5 6 15.22% 10年 56 12.53% 9.62% 合计 26 161 13 16

37 11、近三年的毕业生情况统计 报到 人数 第一学期出国或退学退学 毕业 毕业设计（论文）成绩及比例 保研情况 出 国 考研 其它 分流 比例 A B C 本校 外校 04级 134 2 101 33 32.67% 58 57.43% 10 9.90% 72 1 26 21.97% 05级 135 6 105 42 40.00% 61 58.10% 1.90% 69 28 5 24.03% 06级 192 3 168 82 48.81% 4 2.38% 120 8 15.34% CSC项目资助实验学院学生到国外直博共29人，其中04级11人（意大利），05级18人（新加坡8人，意大利9人，澳大利亚1人），06级14人（新加坡3人，意大利8人，法国2人，英国1人）

38 12、学生境外留学学校分布 圣母大学 加拿大阿尔伯塔大学 加拿大英属哥伦比亚大学 北美 密歇根安娜堡分校 密歇根州立大学 普渡大学
新墨西哥大学 德克萨斯大学 宾夕法尼亚州立大学 威斯康辛麦迪逊大学 田纳西大学 德州大学 明尼苏达大学 爱荷华州立大学 佐治亚理工学院 天普大学 伊利诺伊大学 亚利桑那州立大学 科罗拉多大学 特拉华州立大学 新泽西州立大学 圣母大学 加拿大英属哥伦比亚大学 加拿大阿尔伯塔大学 欧洲 苏格兰爱丁堡大学法国技术大学 意大利都灵理工大学 牛津大学 伦敦国王学院 英国曼彻斯特大学 慕尼黑工业大学 谢菲尔德大学 亚洲 香港科技大学 日本金泽大学 新加坡南洋理工大学 新加坡国立大学

39 （二）英才班 设立“英才班”是我校为了实施精英教育、培养创新型拔尖人才而提出的重大举措。针对英才班学生，将采取与国外一流大学联合培养以及本硕博连读的培养模式。

40 1、英才班招生 2009年首批招收英才班新生54人 航天学院14人 机电学院12人 材料学院13人 物理系5人 数学系5人 生命科学系4人
化学系1人 2010年继续招收英才班新生115人 工科115人，理科14人 航天学院25人 机电学院14人 材料学院17人 能源学院9人 电气学院14人 土木学院14人 计算机学院8人 数学1人 物理7人 化学3人 生命科学3人

41 2、英才班生源质量 从高考成绩看，招收的英才班学生都是尖子生。部分专业英才班学生的高考成绩平均分甚至接近清华大学相关专业本科生招生水平。优秀的生源为培养创新型拔尖人才奠定了重要的基础保障条件。 2009年英才班生源数据

42 3、英才班培养方案特点 英才班培养方案按理科和工科两大类设计
吸收了国际一流大学先进的办学理念和培养模式，兼顾哈工大注重基础、强化实践的本科人才培养特色，力图建立适合于创新型顶尖人才培养的研究型、自主型学习平台。 注重强化数理基础。工科类学生的数理课程学习强度将接近或达到理学类专业基础课程的要求。 强化外语学习。鉴于英才班学生将由我校与国外大学联合培养，在最短时间内提高学生外语水平尤为重要。通过两年左右时间的学习，学生应能顺利通过国外大学外语入学考试，并具备较强用外语交流的能力。 强化通识教育。参照国外一流大学培养方案，为英才班学生特别设置了几门通识教育主干课程，包括大学国文，数学文化，生命科学导论，世界文明史，沟通与交流，音乐及艺术欣赏，宗教与社会，西方哲学等课程。强化通识教育，旨在培养学生人文素质、科学精神和批判性思维，教育学生如何做人、做事，提高学生语言表达能力和与人沟通的能力。

43 4、英才班教学师资 学校组织了教学水平高、外语基础好、年轻有活力的优秀师资力量承担英才班课程教学任务，确保教学效果。学校要求英才班任课教师采用中英文双语教学并尽量使用英文教材，以培养学生将来在国外大学学习的适应能力。

44 大部分教师教学效果优异！ 09级英才班任课教师授课质量调查（综合分数）统计结果
评价指标 按时上下课（10分） 授课认真，有激情（10分） 授课思路清晰（15分） 充分双语授课（10分） 授给学生技巧及方法（15分） 注重启发和互动（10分） 注重理论联系实际（１０分） 考试方式合理（１０分） 作业批改认真程度（10分） 大部分教师教学效果优异！

45 5、强化通识教育和人文素质教育 为了强化通识教育和人文素质教育，为英才班学生特别安排了一系列讲座类课程。王树国校长和机电学院、理学院、航天学院的几位院长分别为英才班学生讲课，对学生进行人生价值观、道德伦理观、创新意识、人文素质、科学精神和爱国主义等方面的教育。此类课程受到了学生的欢迎和好评。

46 6、英才班学生出国留学工作 根据学校确定的英才班办学宗旨，英才班学生将分不同阶段地被派往国际一流大学联合培养。
学校将为英才班学生联系留学学校的工作放在了重要位置，与国际一流大学就联合培养英才班学生达成了意向性或实质性协议。 美国纽约州立大学石溪分校（Stony Brook University） 宾州州立大学（Pennsylvania State University） 密歇根大学（University of Michigan） 芝加哥大学（University of Chicago） 西北大学（Northwestern University） 伊利诺伊理工大学 (Illinois Institute of Technology) 普渡大学（Purdue University） 澳大利亚新南威尔士大学（The University of New South Wales） ………..

47 下一步工作

48 哈尔滨工业大学本科生院 成立：2010年 定位：深化本科教学改革，强化本科教学管理，建设哈工大本科生阶段人才培养与创新教育体系，整合本科教学资源，提高我校本科教育水平和教学质量。 目标：通过教育改革与创新，建立具有哈工大特色、与国际接轨的一流创新型本科教育体系，推行通识教育与专业教育相结合、课堂学习与项目学习相结合的教育模式；建立统一高效的教学管理机制，整合全校的教育资源，提高本科教学质量与水平；提高面向教师和学生的教学服务能力，培养具有国际竞争力的一流高素质本科毕业生，打造具有国际影响力的哈工大本科教育品牌。

49 哈尔滨工业大学本科生院 办学理念 指导思想 人才培养目标 规格严格，功夫到家，学以致用，创新探索
培养“研究型、个性化、精英式”的具有国际竞争力的一流高素质人才，创哈工大教育品牌 指导思想 建立创新教育体系，理顺教学管理机制，坚持精英教育模式，实现通识教育与专业教育的结合。 人才培养目标 “研究型、个性化、精英式” 具有国际竞争力 高素质毕业生

50 （一）哈工大本科生院的组织机构 院长 学院办公室 教学研究与质量管理处 实验室管理与教学条件保障处 英才学院 常务副院长 副院长兼教务处长
副院长兼教研处长 副院长兼英才学院院长 基础学部 教务处 教务科 注册中心 实践教学科 学籍科 教学研究科 教学成果科 教学质量科 国际教育科 教学管理中心 学生管理中心 国际教育中心 实验室管理科 教学条件保障科 通识教育中心 办公室 教材科 电教中心 教学指导委员会 教学督导委员会 院务委员会

51 课程体系框架 基 基 于 于 课 项 程 目 的 的 学 学 习 习 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 第1年 第2年 第3年 第4年
主要领域： 航天 材料 制造 信息 电气 土木 管理 理学 （数理化） 文学 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 毕业设计 跨专业 选修课 第1年 第2年 第3年 第4年 一年级 创新项目 文化素养课程 （计划内学分） （计划外学分） 几条主线： 通识教育 科技创新能力 文化素质 外语能力与文化 数学基础 专业教育 基 于 课 程 的 学 习 基 于 项 目 的 学 习 通识教育课： 自然科学基础：数、理、化、计 人文科学基础：文、史、哲、政、外、美、艺、乐、写

52 通识教育主线 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 第1年 第2年 第3年 第4年 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外） 跨专业
一年级 创新项目 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外） 通识教育课 跨专业 选修课 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 毕业设计 通识教育课：自然科学基础：数、理、化、计 人文科学基础：外、文、史、政、哲、写

53 专业教育培养主线 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 第4年 文化素养课程 第3年 第2年 第1年 （教学计划内） （教学计划外）
一年级 创新项目 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外） 大学生科技 科研实验室 研究项目 毕业设计 项目 专业 导论课 基础课 专业课 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 跨专业 选修课 学科科学技术体系 专业学习知识体系 本科四年学习过程

54 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 基于项目学习的科技创新能力培养主线 第1年 第2年 第3年 第4年 文化素养课程 （教学计划内）
一年级 创新项目 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外） 大学生科技 科研实验室 研究项目 毕业设计 项目 综合设计 项目课程 项目能力 训练讲座 大作业/实验项目 ACM程序 设计竞赛 C语言 程序设计 软件设计与开发 实践课I、II （案例：计算机学院） 软件设 计与开 发实践 计算机 设计与 实践课 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 跨专业 选修课

55 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 文化素质培养主线 第1年 第2年 第3年 第4年 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外）
一年级 创新项目 文化素养课程 （教学计划内） （教学计划外） 通识 文化课 跨专业 选修文化课 课外文化活动 文化 选修课 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 毕业设计

56 （二）哈工大本科生院的课程体系建设 外语/国际化能力培养主线 第1年 第2年 第3年 第4年 外国文化讲座 （教学计划内） （教学计划外）
一年级 创新项目 外国文化讲座 （教学计划内） （教学计划外） 通识 外语课 跨专业 选修外语课 国际化课外活动 外语限选课 双语专业课 英语专业课 文化素养课程 国际交换生 通识教育核心课程 领域公共课程 专业基础课程 专业课程 毕业设计 选修课

57 （三）本科生教育主线 本科生教学内容 通识教育 + 领域教育 + 专业教育 + 基于项目学习
通识教育：由本科生院在全校范围统一组织实施，相关学院配 合与执行。 领域教育：按照我校的学科门类分成若干大类领域（如航天、 材料、制造、信息、电气、土木、管理、力学、理 学（数学、物理、化学）、文学等等），由本科生 院协调有关学院实施领域公共课课程教学。 项目学习PjBL：全面实施基于项目的学习方式，培养学生的综 合创新能力。 专业教育：由各学院和专业负责实施，对学生进行专业课教学 与训练，特别要实施研究型教学。 跨专业教育：鼓励高年级本科生适当选择跨专业的课程，以扩 充知识面、不同的视野和思维方式。

58 （四）哈工大本科生院的改革要点 人才培养目标导向和能力素质驱动的创新教育体系设计 具有哈工大特色的通识教育课程体系及资源建设
本科生院体制下专业教育及课程体系建设 基于“以学生为中心”的教育与学习培养方案 建立基于项目学习方式的学生的创新与创造能力培养 提高大学生文化素养的培育体系与环境的建设 教学与学习的国际化、教师与学生国际化 教学师资队伍、实验教师队伍、教学管理队伍建设 科学合理的教学质量保障体系及教学质量认证与评估 实验室管理与教学条件保障及教学实验中心建设 英才学院与基础学部的改革

59 （五）拔尖创新人才培养体系总体设计 拨尖创新人才培养战略 教学方法改革 拨尖创新人才培养体系 培养模式改革
探索国际化办学理念，实施多种培养模式并存 教学方法改革 培养模式改革 管理体制 提高学生国际沟通能力，培养学生国际意识 个性化培养 培养方案 国际教育进程 探索制定有利于教学改革的特殊政策和保障机制 以“能力提升与素质拓展”为导向的支持体系建设 设计执行创新教学模式的支持计划，推动教学方法、考试方法的改革 以侧重培养学生的能力、经验、素质为目标的基于项目学习支持计划 建立以人才培养质量为根本的教学质量监督及评估体系 创新文化环境与培养条件保障建设 建立国际交换学生培养策略，培养学生国际化视野 建立师资国际化策略 不断扩大国际合作伙伴体系，建设多种合作办学平台 导师制 博士生学长制 拔尖人才德馨教育体系 创新文化物质保障 学生成长认知引导体系 科技创新多维保障体系 创新文化精神培养 国际化能力基础建设体系 创新文化制度建立 学生事务管理体系 引入竞争激励机制，推行转入转出及淘汰制 学生工作评价体系 拨尖创新人才培养战略

60 （六）拔尖创新人才培养体系总体思路 英才学院拔尖创新人才培养体系的建设与改革从更新教育理念，改革培养模式入手，注重“知识、能力、素质并重”，搭建厚基础、宽口径、模块化的“通识教育+领域教育+专业教育+交叉拓展教育”的课程体系，加强教学建设和培养模式，引入竞争机制，建立服务于拔尖创新人才培养的学生工作体系建设，完善管理体制，深化教育教学改革，提高人才培养质量。

61 1.先进的办学理念，一流的培养方案 借鉴国内、外先进的教育理念，探索拔尖人才培养机制，研究与世界一流大学接轨的“通识教育+领域教育+专业教育+交叉拓展教育”的课程体系，修订英才学院多种模式培养下的培养方案和教学执行计划。尤其在厚基础，强化数理基础和外语运用能力的同时，在原有的培养方案中增加高质量的通识教育课程，引进国内外的师资授课，深化学生的人文精神教育。

62 2.改革教学方法和考试方法 探索并建立“以学生为中心”，以问题和课题为核心的教学模式，要求任课教师进行教学方法改革，摒弃、废除照本宣科单向灌输死记硬背的教学方式，任课教师必须在教学过程中及时将当前最新的理论和最新的学术成果提供给学生，运用启发式的课堂讲授、互动式的课堂讨论等方式，实现真正意义的师生互动、双向交流，鼓励学生在探究中学习，激发学生自主学习的求知欲望，引导学生放开思想、独立思考，养成学生的批判性思维和创新精神，培育学生的创新创造能力。

63 3.实施以培养学生的能力、素质为目标的基于项 目学习计划
激发学生成为“学术领袖、工程领袖、政治领袖”的内在动力，通过目标驱动、项目的牵引，关注每个学生的需要，在“做中学”（Learn by doing）的行为中激发内在动力。 充分依托院系，将实践与创新项目贯穿本科生大学四年学习过程的始终，加强项目体验，拓展创新思维。 侧重培养学生的能力、经验与素质，通过不同学科、专业背景的学生组成的“学习共同体”，密切合作，倡导多学科知识技术内容的交叉融合， 促进学生沟通交流能力、团队合作精神、领导力提升。

64 4. 国际化教育 探索国际化办学理念，实施多种培养模式并存。
实施“哈工大+国外名牌大学” 国际化人才培养模式，包括“2+2”的“英才班”、“4+2+X”及“3+3+X”校内本硕博贯通式的精英人才培养模式。实施个性化的培养方案和柔性化的管理，建立国际化的现代教育体系。

65 4. 国际化教育 研究制定和实施学生外语与国际化沟通能力提升计划，通过外语第一课堂、学生社团课外活动、外国文化系列讲座、国际学生联谊、外语竞赛类活动、国际化学术活动、跨国夏令营或冬令营、高年级学生外语持续学习活动等方式逐步提高学生的外语综合水平与国际沟通能力和国际文化素质，营造学院国际化氛围。 建立国际交换学生培养策略，培养学生国际化视野。加强学生到海外大学做一学期或一年的国际交换生工作。通过多层次、多渠道的努力，进一步加大我校国际交换生的数量与质量，使相当部分学生具有国际学习经历，直接提高自身的国际视野和阅历。

66 5.个性化培养 实行“导师制” (Tutorial System) ，为每个学生在入学后配备导师，承担对学生的成长引导、学业指导、生涯规划、学养拓展等具体任务，真正实现“师者，传道，授业，解惑也”的目标

67 5.个性化培养 面向低年级本科生继续实施并完善学院“领航计划”- 博士生学长制度。 “领航计划”是英才学院针对新生推出的两年实施期培养计划。该计划邀请校内优秀的博士生以“博士生学长”的身份与低年级本科生实现良性互动，借助博士生在年龄、学业、学生工作、社会实践等方面的经历和优势，帮助新生解决在全新的环境中所面临的各种学习、生活及专业认知方面的困难，使其尽早确立人生目标、科学规划大学生活。 导师制与学长制共同关注学生个性化培养，分层次、按类别引导学生成长、成才。

68 结束语 创新推动社会进步，人才是创新的主体！ 如今全球社会竞争很激烈，社会竞争终究是知识的竞争！是人才的竞争！
大学的中心任务是培养人才！尤其是各行业的领军人才！ 哈工大要创世界一流大学，就必须学习国外一流大学先进的办学理念，集中优势力量，培养拔尖创新人才。 办好英才学院！

69 谢谢！