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學習共同體理念與實踐 林文生 新北市秀山國小校長、 淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授
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另外兩本著作
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佐藤學簡介 日本東京大學教授 美國國家教育科學院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。
花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。
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佐藤學做了什麼 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐
學校的挑戰：走向學習共同體
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公共性、民主、卓越 公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質與平等
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教育焦點的轉移 從老師的教轉向學生的學 在俄語當中教和學是同一個字 教學是為了學生的學習做準備。
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台灣的教室
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美國教室
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日本學習共同體教室類型
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合作學習發展的歷史： 1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐陸 2000：引進日本 2012：台灣
2000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。 2012：台灣
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學習是如何發生的？ Vygotsky的最佳發展區(Zone of proximal development)
學習的接點上才能夠起作用。
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學習是對話辯證與串聯 佐藤學： 學習是： 1.學生與教材(知識)的相遇 2.學生與他人(夥伴與教師)的相遇
3.學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在 經驗的歷程)。
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課堂學習
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教師在課堂學習的角色 傾聽 串聯 反思
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傾聽 完整地聽完學生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發的？ 2.是接續哪一位同學的發言的？ 3.是連結學生自己的哪一部分經驗？
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串聯 是教學的核心： 教材與教材(課程地圖) 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程)
學生與社會(統整活動) …………………………..
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反思性實踐是教師專業成長最大的源頭。 台灣教育的現場充滿批判，但缺乏真實的實踐反思。所以我們培養一群挑剔問題的專家，卻很少看到有效解決問題的方法。 反思性(reflexivity)
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反思性實踐的學習共同體 教師是專業學習的共同體。 共同以單元為核心的共同備課。
輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學習的結果，相互觀摩相互學習。 Lesson study 重點是後面的研究(study)的精神。教學之後一定進行深刻的討論及反思。沒有最好的教學，只有不斷追求進步的課堂研究。
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合作學習 合作學習要讓學生有機會挑戰更難的題目。 挑戰性的題目：三分之一同學可能學會的題目。
低年級最好是兩兩配對，中高年級以上最好是四個人配對。因為學習共同體，是要讓學生有機會幫助學生。如果是三個配對，兩個人進行深度對話，一個人就容易被冷落。
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以國語領域為例 寫作討論 延伸閱讀 學生備課 連結新詞造句 課文形式深究 教師備課 熟讀段落大意 提出核心問題2 熟讀全文 提出核心問題1
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以數學領域為例 教師整理歸納 質疑辯證 質疑辯證 發表討論 學生先備經驗 發表討論 教師整理歸納 學生合作解題 教師備課 佈題2
佈題1
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教師如何成為學習共同體 共同備課時間 共同討論一個單元的學習活動 將焦點放在學生學習 每個教師輪流教學 記錄學生的學習狀態 深刻地反思及對話
修正再設計
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觀摩者的角色與任務 記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。 觀摩者在這堂課學到了什麼？ 觀摩這應該積極參與觀摩之後的討論。
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教學轉型 教師 原型 轉型 討論 學習 新型
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造成課堂學習共同體的關鍵 對每一個學習者的尊重(70%)。 而非教師的專業(30%)。
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學生與學生的串聯 側耳傾聽 敞開心扉、彼此接納 以不懂的學生為中心，以邊緣化的學生作為溝通的中心。
培養低成就的學生提問的能力，向高成就的學生請教。讓學生跟學生學習。
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Q And A 學習共同體的學生學習成就有比較好嗎？ 佐藤學： 學習共同體的學校學習成就測驗都比其他學校好。但學習共同體不以提升成績為目標。
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學習共同體的學生進入大學表現如何？ 佐藤學： 學習共同體的學校學生非常受到大學的青睞，很多大學都希望招到學習共同體學校的畢業生。
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一個學校要如何開始？ 先要有一個願景，一起討論如何提升學生學習的品質。 慢慢地，像品茶一樣，慢慢地感受茶香及回甘。
實踐，一下子不用做太多，但是要實踐之後才會發現真正的問題。
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行動吧！讓我們從實踐當中學習。
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