博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人千禧小學 參與日期：二零零七年一月二十四日至六月二十九日

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1 博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人千禧小學 參與日期：二零零七年一月二十四日至六月二十九日
優化課堂學習研究計劃 博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人千禧小學 VITAL Project VL081 主講者：蔡劍冬校長 夏麗華老師 黃錦榮老師 譚穎君老師 高寶玉博士 賴明珠女士 參與日期：二零零七年一月二十四日至六月二十九日 學 校：博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人千禧小學 年 級： 二年級 科 目： 中文 初擬課題： 閱讀 日 期：二零零七年一月二十四日至二零零七年六月二十九日 開會時間：下午三時正至四時正(逢星期三) 地 點：新界屯門５６區

2 博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人千禧小學
參與年級 ： 二年級 研究科目 ： 中文 學習內容 ： 閱讀─“詞義推斷” 參與施教研究老師 ： 黃錦榮老師 陳慧華老師 黃靜文老師 譚穎君老師 陳順雯老師 參與研究老師 ： 陳銀鳳老師 繆麗歡老師 夏麗華老師 吳名思老師 李玉華老師 EMB ： 盧詠言女士 孫建耀先生 HKIED ： 何文勝博士 賴明珠女士 參與年級 ： 二年級(五班) 參與施教老師 ： 黃錦榮老師 譚穎君老師 陳順雯老師 黃靜文老師 陳慧華老師 選擇學習內容 ： 閱讀─“詞義推斷”

3 建基於三個不同層面的變易 V1: Variation in students’ ways of experiencing the object of learning 學生對學習內容的不同理解方面的變易 V2: Variation in teachers’ ways of dealing with the object of learning 教師對處理學習內容的不同方法方面的變易 V3: Using variation as a pedagogical tool 利用變易以幫助學生學習

4 研究課≠模範課 此乃研究員與老師的研究及教學成果 雖非完美但可作教學分享及討論

5 進行數輪教學實踐 另一循環的課堂學習研究 前測、學生訪談及分析 選擇研究 的課題 初擬 學習內容 確認學習內容及其關鍵特徵 教學 設計
五班： (博、愛、仁、德、行) 教學實踐 、觀課 分享成果 撰寫報告 檢討整體 教學成效 後測、學生訪談及分析

6 學習內容初步擬訂為： 根據文章內容推斷詞語的意義 選擇課題的原因，學生： 1. 未能自行推斷詞義；
2.上學期考試：理解及詞語運「未能掌握」； 3.全港性系統評估的詞義理解表現未達理想。 選擇該課題的原因： 老師透過日常觀察,，發現學生未能自行推斷詞義； 並根據上學期考試分析：60%-70%學生在閱讀理解範籌(理解及詞語運用)未能掌握。 例：P.2.學生對三個詞語的答對率──悅耳(45.5%’旋轉(25.7%、慢慢(31%) 老師不滿意學生在全港性系統評估的詞義理解表現。

7 第一次初擬學習內容： 推斷詞語的意義 第一次初擬關鍵特徵： 1.“根據部首部件等字形或聲旁的特點推測詞義”
第一次初擬學習內容： 推斷詞語的意義 第一次初擬關鍵特徵： 1.“根據部首部件等字形或聲旁的特點推測詞義” 2.“根據上文下理如推理、同義或反義並列以猜測” “推斷詞語的意義”策略很多，是次研究的對象是小二學生，因此選擇的策略應該是適合小年級的能力。 為了推測詞義上的準確性，研究小組選擇了兩種“互補”的策略，即“根據部首部件等字形或聲旁的特點推測詞義”及“根據上文下理如同義並列以猜測” 兩種策略同時進行。

8 先導前測 透過前測訪問觀察學生的閱讀現象及能力 影片一 先導前測學生訪問： 影片中訪問了兩位小二學生，第一位學科成績中等，第二位成績中上。
第一位學生大部份的詞語都猜錯，第二位開始猜錯但越猜就越好。 訪問內容： 1.它的鼻子又寬又大，那張血盆大口，每當怒吼時，四顆尖牙向外 ( 盯著 齜著 漲著)。 2.天上的雲，有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚 鱗，一片片整齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大綿襖，滿滿地蓋著天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空變得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白雲朵朵，陽光燦爛，一瞬間又是烏雲密佈，大雨傾盆，它們真姿態萬千，變化無常 3.他生意失敗，欠下別人很多錢，生活極為拮据。 4.他在班中很孤獨，因為沒有稔熟的同學。 影片一

9 學生不會自覺地根據句段的上文下理 推斷字詞的意義
學生的閱讀現象及能力 1.會根據字形的部件猜測字義及讀音； 2.能夠根據部首掌握單字的意義； 3.只掌握單字的部首並不能準確推斷字詞的意義。 總結： 學生不會自覺地根據句段的上文下理 推斷字詞的意義 先導前測學生訪問分析： 學生的閱讀現象/態度初探── 1.兩位被訪問的學生都沒有明確而有效的釋詞策略。 2.學生有自己的“閱讀策略”，如：從文本中尋找相同的字詞作為選擇的訊息。 3.中及高能力的兩位學生有根據上文下理推理釋義以猜測詞義的“潛在”能力。 4.學生能偶而利用部首部件等字形特點推測詞義(學生有“手、口、火、足、人、水”部首的已有知識)。 5.學生還沒有根據“上文下理”及“部首意義”互補推斷釋義的能力。 6.大聲朗讀有助理解讀文內容。 7. 學生最常用的詞義“理解”方法是記憶。 8解決深詞難詞的常用方法是“問人”

10 第二次初擬關鍵特徵(Critical Feature)： CF1.根據上文下理推理釋義以猜測； CF2.根據上文下理如同義並例或反義對舉
第二次初擬學習內容： 按文章脈絡推測詞義 第二次初擬關鍵特徵(Critical Feature)： CF1.根據上文下理推理釋義以猜測； CF2.根據上文下理如同義並例或反義對舉 以猜測； CF3.根據部首部件等字形特點推測詞義 初擬學習內容 初步確訂的學習內容為“按文章脈絡推測字義”，所推測的字詞必有一個語言背景，能讓學生從語研言片段中尋找字詞的意義，這也是本研究的目的。 初擬關鍵特徵： 1.根據上文下理推理釋義以猜測； 2.根據上文下理如同義並例或反義對舉以猜測 3.根據部首部件等字形特點推測詞義 學生能從語研言片段中尋找字詞的意義，以上可從三方面著手

11 依據以下準則設計測卷： 1.焦點集中在兩個“關鍵特徵” 2.字詞必是學生從來未見過或不理解為最佳 3.句子的資料須足夠，交待背景要清楚
4.測卷中能測出學生推測難字的過程及理由 初擬測卷 教師準備了十六個新詞作為前測及教學的材料。 教師選出部份新詞設計前測。 選取作前測的句子、字詞，需附合以下的初擬關鍵特徵： CF1.根據上文下理推理釋義以猜測； CF2.根據上文下理如同義並例或反義對舉以猜測 CF3.根據部首部件等字形特點推測詞義 例1：偉文在交通意外受了傷，血流不止，他躺在地上呻吟着。 呻吟──因“受了傷，血流不止”所以呻吟，是推斷的結果，非釋義。 句子雖附合關鍵特徵“3.根據部首部件等字形特點推測詞義”的要求，但卻沒有第(1)或第(2)的關鍵特徵。從句子的上文驗證“呻吟”的意思，所運用的字詞推斷方法應該是“邏輯推理”，這不是我們是次的研究範圍，因此此類句子可能不適用。 例2 班長完成考試後都會重複檢查，以免出錯。老師稱讚他處事謹慎，不會粗心大意，是我們學習的好榜樣。 謹慎── “謹”從言，“慎”從心，兩字結合起來的意義明確，符合CF3.根據部首部件等字形特點推測詞義(但對二年級的學生會否過深？這要老師作判斷)； “謹慎”的反義是“粗心大意”這可以從句子的下文取得訊息(符合CF2.根據上文下理反義對舉以猜測)，除此，從句子的上文“重複檢查，以免出錯”可“推理釋義以猜測”“謹慎”的接近意思，因此此句是句好例子。 (4)以以上兩個例子為例，老師選取的材料首先必針對有關的學習內容“按文章脈絡推測字義”其次是要包含“CF3”兼其它兩個或一個CF： CF3+CF1+CF2 CF3+CF1 CF3+CF2 例3. …....員工把大門一開，在外面等候已久的人便一個接一個地魚貫而入。 以上例子只符合CF1，並無CF3，因此也是不適用。 選出的例子若能準確對準三個CF，會有利於稍後的教學設計及教學重點。 前測的設計方式建議： 選擇解釋題加文字解釋 例：「凅 轍 鮒 魚」 的意思可能是： A.活生生被火燒的魚… B.生活環境非常差……… C.生活在河裡的鮒魚 D.生活環境非常平淡 測題的開始以文字提示學生可以以任何方式表示對釋詞的理解 選擇詞語加文字解釋(以部首為主要提示) 例：它的鼻子又寬又大，那張血盆大口，每當怒吼時，四顆尖牙向外 ( 盯著 齜著 漲著)。 我選 因為 測卷須依據以下準則設計： 1.焦點集中在三個“關鍵特徵” 2.字詞必是學生從來未見過或不理解為最佳 3.句子的資料須足夠，交待背景要清楚 4.測卷中能測出學生推測難字的過程及理由 結果測卷內容只集中三個詞彙：惶惑、謹慎、喋喋不休 前測卷 (附件一)

12 前測分析(一) 選擇字詞的意思(題1,2,3) 前測分析 測卷雖然只有三個詞彙即三道題：惶惑、謹慎、喋喋不休如下：
1.足球比賽完結後，嘉輝到處向同學講述自己的精彩球技，他不管上課 鈴聲已響起，也不管班長提醒同學要保持安靜，嘉輝還是喋喋不休 　。 2.班長完成考試卷後都會重複檢查，減少出錯。老師稱讚他處事謹慎， 不會粗心大意，是我們學習的好榜樣。 3.芬芬第一天來到學校，一下車，抬頭看了一看，大聲説：「這所學校很大呢!」 叮噹！叮噹！叮噹！鐘聲響起，她看到許多大哥哥大姐姐走到有蓋操場集隊，但是她不知道自己應該往哪裡，心裏感到很3.1 ( 囉唆 / 僥倖 / 惶惑 )，後來，有一位風紀姐姐帶領她排隊，她才感到安心。 以上三題每個詞彙分多個小題進行，目的是測試學生能否了解詞彙的部首意義及依據句子的上文下理推測詞義的功能。 (一)首先以理解詞彙及選擇選擇正確意思的分析結果，三班的能力相約，均在60%左右，然而單看選擇正確意思的表現不足以了解學生對有關詞彙 的掌握及推測過程，因此接下來得看學生如何根據上文下理題提供的線索推測詞義的意思。

13 前測分析(二) 題1和題3的字詞解釋：1.喋喋不休、3.惶惑

14 前測分析(三) 根據部首推測句子中的意義 (三)第一，三題的字詞解釋及跟根據部首推測字義，五班的百分比也是低於20%。
從以上測卷成績的數據分析結果看來，部份學生雖然能夠依據字詞選出正確的意思，但不可能是依據句子文意的脈絡推測字義，因此初步看來研究小組選的學習內容是值得進行研究的。

15 前測分析(四) 對選擇的字詞提供理由 (二)根據上文下理題提供的線索推測詞義的前測結果，三班的能力也是相約，五班皆不達20%。

16 根據句子上文下理的相關訊息，加上生字部首的 意義能較準確地推斷詞義 確認關鍵特徵： CF2.字詞的上文下理隱含字詞的同義、反義訊
確認學習內容： 根據句子上文下理的相關訊息，加上生字部首的 意義能較準確地推斷詞義 確認關鍵特徵： CF1.部首與詞義有關； CF2.字詞的上文下理隱含字詞的同義、反義訊 及相關的推理訊息； CF3.部首與上文下理作為互補策略能加強推測 詞義的準確性。 確認學習內容： 根據句子上文下理的相關訊息，加上生字部首的意義能較準確地推斷詞義 我們在學習內容中特意強調根據句子上文下理的相關訊息，加上生字部首的意義“較準確地推斷詞義”，是因為根據句子上文下理來推測字詞只能推測其大概意義，不能100%準確也不是唯一的方法，不過如有以上的識覺，學生可能減少過份依賴其它學習工具，並能提高其自學能力 確認關鍵特徵： 1.字詞的部首與詞義有關 2.字詞的上文下理隱含字詞的同義或反義訊息 3.字詞的上文下理隱含邏輯上的推理意義 我們認為三個關鍵特徵是推測字詞的基本線索，一些常出現在低年級的常用詞都有以上的特徵，這有助小學生透過以上策略增加其詞彙量。 讓學多學一種推測詞語意思的方法，好讓你他們將來遇到難字，在沒有他人的幫助下，也能用這些方法推測詞義。

17 第一部份：溫習“字詞部首的意義”；(CF1)
設計課堂教學： 第一部份：溫習“字詞部首的意義”；(CF1) 第二部份：透過兩個例子，讓學生看到句子上文下理的相關信息，加上明白生字部首的意義能較準確地推斷詞義；(CF1,2,3) 第三部份：分組活動(應用與練習) (個人工作紙附件三) 課堂教學內容主要包含三部份： 第一部份：先向學生溫習 “字詞部首的意義”，讓學進一步了解漢字的部首包含部分字義及可以依循漢字的規律初步知道它的意義。 如：思想、意念、情懷、愉快同屬“心”部，只是寫法不同。 “海洋、河流”它們的字形上除了有“水字”外，意思上還有相似的地方 因此遇到一個深/難字，只認識它的部首，也可以大概猜到它的“屬類”因為部首代表著字的部份意義 第二部份：透過兩個例子，讓學生看到句子上文下理的 相關信息，加上明白生字部首的意義能較準確地推斷詞義；(CF1,2,3) 假如我們遇到一個難字，只認識它的部首，只可大概猜到它的“屬類” ，不能完全了解它的意義，因此我們就要透過字詞在語言片段中運用過程所佔的語言位置來決定它的意義，因此句子上文下理的相關信息就扮演着重要的角色，它們必然會透露這個詞意的線索，因為每一個句子中的字詞都是一種係統化的結構，毫無相關的字詞不會突然出現在句子當中。 第三部份：分組活動(應用與練習) 我們認為小學生除了理性認知上的引導還需要反覆練習，進一步掌握推測字詞的步驟，因此，每分析一個例子老師就讓學生依據以下的步驟推測字義： 1.閱讀全文 2.注意字的部首 3再來回閱讀字的上文下理，看看它的相關內容，如同意、反意或邏輯上的推理意義。 (分組工作紙附件四) (教案附件二)

18 珍珠 思想 情懷 吩咐 計謀 玉珮 意念 愉快 呼喚 評論
第一部份：溫習“字詞部首的意義”；(CF1) 步驟一 相同部首歸類 步驟二 展示“渫、喋、惵、葉、蝶、諜” 憑字形猜義。 (雖然部件相同，因為部首不同，所代表的意思就有很大的不同了。) 步驟三 思想、意念、情懷、愉快同屬“心”部，只是寫法不同 珍珠 思想 情懷 吩咐 計謀 玉珮 意念 愉快 呼喚 評論 活動一：根據部首/部件等字形特點歸類及推測詞義 活動一的教學步驟共三部份： 1.著學生把相同部首的字歸類，讓學生重溫部首的意義； 2.展示“渫、喋、惵、葉、蝶、諜” 憑字形猜義，讓學生知道雖然部件相同，因為部首不同，所代表的意思就有很大的不同了。 3.有些變形的部首如“心”字。

19 忐忑 心情 思想 1.先從部首的意義推測 第二部份的第一個例子 2.朗讀句子 3.根據上文下理推斷字義
活動二：猜測字義的步驟 1.單從部首的意義推測「忐忑」的字義，它是與心情、態度或者思想有關； 2.在句子中忐忑的下文有心情兩字，即是忐忑只與有心情有關，有關的意思已縮窄了； 3.在看忐忑的上文──志強就開始心神不定，即說忐忑有可能表示志強不定的心情，與此同時句子還有 說志強“不知道自己的成績如何”，從這兩 點看來忐忑的意思極可能是一種不安的心情。 一看見老師捧着測驗卷走進課室，志強就開始心神 不定，因為他不知道自己的成績如何，因此只好抱 着忐忑的心情，等待老師喊他的名字。 一看見老師捧着測驗卷走進課室，志強就開始心神 不定，因為他不知道自己的成績如何，因此只好抱 着忐忑的心情，等待老師喊他的名字。 一看見老師捧着測驗卷走進課室，志強就開始心神 不定，因為他不知道自己的成績如何，因此只好抱 着忐忑的心情，等待老師喊他的名字。 一看見老師捧着測驗卷走進課室，志強就開始心神 不定，因為他不知道自己的成績如何，因此只好抱 着忐忑的心情，等待老師喊他的名字。

20 喧囂 說話 吃的動作 聲音 第二部份的第二個例子 1.先從部首的意義推測 2.朗讀句子 3根據上文下理推斷字義
活動二：猜測字義的步驟 1.單從部首的意義推測「忐忑」的字義，它是與心情、態度或者思想有關； 2.在句子中忐忑的下文有心情兩字，即是忐忑只與有心情有關，有關的意思已縮窄了； 3.在看忐忑的上文──志強就開始心神不定，即說忐忑有可能表示志強不定的心情，與此同時句子還有 說志強“不知道自己的成績如何”，從這兩 點看來忐忑的意思極可能是一種不安的心情。 媽媽抱着睡得正甜的小妹妹，從寧靜的家裏，突然走到喧囂的大街上，街道上的聲音使妹妹哇哇大哭起來。

21 文句中和忐忑意義相近的訊息，所表達的用詞不同──心神不定 透過句子的完整意思推測一個難字的相近意義
活動二：.透過字詞的部首收窄相關意義 審辨 不變 變 活動二 CF1. 部首與詞義有關 忐忑的部首「心」 有「心」字部首的不同意義 (心情、態度、思想) 透過字詞的部首收窄相關意義 審辨 不變 變 活動二 CF2. 上文下理隱含字詞的相關訊息 CF3. 互補策略加強推測詞義的準確性 忐忑的意思 文句中和忐忑意義相近的訊息，所表達的用詞不同──心神不定 透過句子的完整意思推測一個難字的相近意義 活動二分兩個部份，一. .透過字詞的部首收窄相關意義；二.透過句子的完整意思推測一個難字的相近意義 .透過字詞的部首收窄相關意義； 第一部份： 假如我們遇到一個難字，只認識它的部首，可以大概猜到它的意思，因為部首代表著字的部份意義，但是，單看字的外形或部首是不能夠完全知道它們的意思的，只有把難字放在句子裡面，我們就可以有些方法猜到它較準確的意思，譬如： 忐忑 它的部首是心，因此與心有關，但我們卻不知道它是與思想、心情還是態度有關,更不能準確地知道它是：思念、快樂、傷心、緊張、不安、激動…….因此單看字的外形是不夠的。 繼第一部份： 展示整個句子，先把整個句子細心看或讀一次，跟著再理解難字的上文和下理，最後才嘗試猜它的意思。在這裡句子的內容沒有變，但句子中和忐忑意義相近的卻有多重的相關訊息，學生可從多重的相關訊息猜測字義。

22 VII利用變易以幫助學生學習 審辨 不變 變 活動三 CF1. CF2. CF3. 句子的內容及猜測的字詞 學生的不同作品
透過學生的不同理解解釋句子中詞語的準確意思 最後透過展示學生的不同理解，教師進一步解釋如何利用三個關鍵特徵猜測字義。

23 閱讀策略的推測生詞步驟 1.閱讀全文 2.注意字的部首 3依據上文下理判斷字詞的相近意義

24 活動一：部首部件等字形特點 第一循環 活動二：字詞在句子中的意義 1.學生把相同部首分類 2.老師把每個部首的意義講解
3.相同部件不同部首所包含的不同意思 第一循 老師依據三個活動順序施教。 第一循環 活動二：字詞在句子中的意義

25 活動三 練習 分組討論 分享

26 第一循環

27 第一循環的反思 1.活動一時間太長，需加快速度或減少活動的內容，因為「部首的意義」只是溫習已有知識
2.同一段時間展示“渫、喋、惵、葉、蝶、諜” 突出部首的意義 3.推測字詞的步驟講解不清 第一循環課後會議

28 第二循環的改善部份 第二循環 反思： 教學節奏較慢以致最後分享部份做得不夠 學生分享

29 第三循環 一看見老師捧着測驗卷走進課室，志強就開始 心神不定，因為他不知道自己的成績如何， 因此只好抱着忐忑的心情，等待老師喊他的名字。
媽媽抱着睡得正甜的小妹妹，從寧靜的家裏， 突然走到喧囂的大街上，街道上的聲音使妹妹 哇哇大哭起來。

30 1.以手勢記憶推測步驟的活動經常打斷 教學 的流程和學習氣氛； 2.工作紙的推測步驟需修訂。 第三循環的改善及反思 第三循環
第三循環的改善部份及反思 第三循環最值得的改善的部份是工作紙的推測步驟。 第三循環

31 修訂工作紙的推測步驟

32 第三循環

33 第四循環的改善及反思 1.簡化推測步驟的手勢，教學的流程和學習氣氛良好 2.堂上討論自己的錯誤，學生更了解自己的學習 把學生的錯誤展示並分析

34 第四循環 展示學生的問題

35 第四循環

36 第五循環 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 博32 22 6 29 28 20 17 27 愛35 30 58 21 34 7 第五循環 仁 30 27 10 58 24 31 22 7 21 德 34 29 17 76 25 42 32 19 50 行 34 32 17 89 33 73 28 72

37 第五循環

38

39 前測 後測

40 學生的課前課後訪問 課後訪問 課前訪問 課後訪問

41 5 4 1，2，3

42 課堂的反思 1. 有焦點的觀課能夠提高教學效能 2.每課節宜處理一個清晰而有焦點的學習內容 3.「根據文章內容推斷詞語」的讀書策略值得
持續性地進行，並在不同的年級推行 4.應在語文課堂中讓學生掌握不同的讀書策略

43 半年之後的學生訪問 半年之後

44 學校層面的反思 1. 集理論與實踐的一個課堂 2. 學習知識與學習能力的關係 3. 教師的本位工作：教與學

45 討論及問答時間