体育课堂教学评价与美国SOFIT评价系统

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1 体育课堂教学评价与美国SOFIT评价系统
汪晓赞 教授 博士生导师 华东师范大学体育与健康学院

2 报告内容 一.体育课堂教学评价的关注点 二.SOFIT系统介绍 三.SOFIT系统对8日课的评析 四.SOFIT系统的特点及注意事项
五.我们共同的感受

3 一.体育课堂教学评价的关注点 （一）我国体育新课程的观点 1、学生的体育学习兴趣是否得到激发 2、学生的主体地位是否得到体现
3、体育与健康课程教学目标是否得以实现 4、体育教师的课堂教学实践能力 5、课堂教学的创新程度 引自：汪晓赞，新课程标准下如何评价一堂体育与健康课—两位专家心中的好课标准，《中国学校体育》，2004年第4期。

4 （二）美国SPAKR体育课程的观点 1、学生 课堂上至少有50%的时间在积极主动地参与体育活动，并乐在其中
接受清晰、简洁的指导，并被鼓励进行积极的身体活动 以最短的时间进行管理和过渡 充分利用器械，各组的大小适当 被激励/表扬进行课外体育锻炼

5 2、课堂环境与氛围 有结束和放松的活动 使用音乐：激励学生积极运动、作为开始与停止的信号 在整个课程中用挑战来激励学生（但不强调输赢） 包括与健康相关的体能和运动技能部分 3、教师 要对体育运动有激情 使用激励与积极的语言 加强合作行为和良好的社会技能

6 二.SOFIT系统的介绍 （一）SOFIT的简介
美国圣地亚哥州立大学的SPARK（运动、身体活动、娱乐）课程团队研制的SOFIT课堂教学分析系统，是一个通过同步收集学生的活动水平、课堂环境和教师行为三方面的数据，来评价与分析中小学体育课堂教学效果的综合性工具。 此系统为一个3阶段的决策系统，观测者在每10秒中的记录间隔中按顺序对学生的身体活动，课堂环境，教师互动/参与进行编码。

7 （二）SOFIT的核心内容 1、学生的活动水平 (观察对象为目标学生） 1：躺，后备着地 2：坐，臀部有支撑 3：站，包括半蹲和跪地
4：走，指一定的位移活动 5：中等至大强度活动，进行这些活动时，学生所消耗的能 量大于日常步行消耗的能量。

8 2、课堂环境(观察对象是整个课堂而不是儿童)
M：管理，如整队、老师对本堂课内容的说明等。 K：知识讲解，如运动知识和动作要领的讲解等。 F：体能，如针对某一种体能进行的专门练习，拉伸、柔韧练习，准 备活动中的慢跑等。 S：技能训练，如每堂课的运动技能主教材的学习与练习活动等。 G：游戏活动，如为进行准备活动、体能和运动技能学习所设计的游 戏活动等。 O：其它/自由活动，是指没有任何指导和组织，学生自己进行的自 由活动。

9 3、教师干预（主要在于教师语言的使用） 如一些激励性语言、喊口号、let’s go 等 O：促进学生课外积极参与体育活动
I：促进学生课内积极参与体育活动 如一些激励性语言、喊口号、let’s go 等 O：促进学生课外积极参与体育活动 如课后可以利用墙壁，与同伴一起练习网球技能 或者篮球的传球技能等等 N：没有什么语言或者所使用的语言 对于促进学生积极参与体育活动 没有任何激励作用。

10 三. SOFIT系统对8日课的评析 （一）学生活动水平结果 评价内容 水平一 水平二 水平三 等待运动的时间平均百分比（躺、坐、站）：
47% 68% 63% 低运动量的活动所占时间平均百分比（走）： 32% 12% 16% 中等至大强度运动量所占时间平均百分比： 21% 20%

11 （二）课堂环境分析结果 评价内容 水平一 水平二 水平三 课堂管理（M）所占时间平均百分比： 19% 11% 6%
知识讲解（K）所占时间平均百分比： 31% 43% 35% 体能练习（F）所占时间平均百分比： 18% 17% 技能练习（S）所占时间平均百分比： 27% 30% 29% 游戏活动（G）所占时间平均百分比： 5% 12% 自由活动（O）所占时间平均百分比： 0% 1%

12 （三）教师干预分析结果 评价内容 水平一 水平二 水平三 47% 44% 59% 0% 0.5% 53% 56% 40.5%
促进学生课内积极参与体育活动（I）： 47% 44% 59% 促进学生课外积极参与体育活动（O）： 0% 0.5% 对于学生参与体育活动没有任何干预作用（N）： 53% 56% 40.5%

13 （四）总体评析 1.相对水平一的课来说，水平二和水平三的学生参与中等至大强度的体育活动时间普遍偏少，从而导致运动量较低。
2.无论是水平一、水平二还是水平三，体育教师用于课堂管理和知识讲解的时间相对较多，从而导致学生进行练习的时间偏少。 3.无论是水平一、水平二还是水平三，体育教师虽然一定程度注意运用语言来激励学生参与体育活动，但几乎都忽视了在课内增强学生课外进行体育活动的意识。

14 四.SOFIT系统的特点及注意事项 （一）SOFIT的特点 1、同时间多角度观察并收集数据。
2、随机选择目标学生，使其更具代表性（班级人数少于25人时，选 择第4、8、12、16、20个出现的儿童；班级人数大于25人时，选 择第5、10、15、20、25个出现的儿童） 3、通过对课堂教学时间分配的观察来 反映教师的课堂教学设计以及课堂 教学氛围。

15 （二）SOFIT的注意事项及存在的问题 1、课堂教学评价工具不能是唯一的，应多样化，SOFIT系统仅仅只是其中的一种评价工具，我们应该根据现实的需要来使用其数据。 2、SOFIT评价与分析的结果不能完全反映课堂教学的好坏，主要用来给教师提供反馈信息，以促进体育课堂教学。 3、该系统只能通过观察来反观一堂课的教学时间分配结果，但无法分析教师的课堂教学设计（这才是最重要的环节），因而最终的数据仅供参考，不能成为最终的评审依据。 4、要注意SOFIT系统所观察得到的课堂教学时间分配结果与教师撰写教案时注重时间分配之间的差异。前者仅是一种结果反馈，其数据是固定的；后者则是前期的预测，其数据应该是灵活可变的。

16 五.我们的感受 （一）感动：体育教师们投身课改的热情与激情 （二）佩服：体育教师们的多才多艺 （三）羡慕：领导对中小学体育教学的重视
（四）学习：我们的榜样 （五）课改十年的切身体会： 投入、懊恼、坚持、 欣喜、希望

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