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电子信箱: bjliyifei@yahoo.com.cn
综合实践活动: 反思与实施建议 李亦菲，北京师范大学教育学院 电话: 电子信箱: 网址：
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一、反思
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对目标的反思 对性质的反思 对类型的反思 对过程的反思
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（一）综合实践活动课程的目标 通过实践，增强探究和创新意识； 学习科学研究的方法； 发展综合运用知识的能力；
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
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对目标的反思 如何处理科学与人文的关系？ 如何将目标结构化？
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科学精神与人文精神 理性 创新 务实 合作 进取 奉献 感性 求稳 想像 个性 知足 内敛
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如何使目标结构化 研究能力 科学精神 过程体验 应用能力 人文精神 人际能力 社会意识 表达能力
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（二）综合实践活动的性质 综合实践活动是新课程体系中从小学到高中的一门必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
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反思 研究性学习是课程，还是学习方式？ 综合实践活动课程与学科课程的关系？ 研究性学习与探究学习的关系？
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1.研究性学习的定位 既是课程 也是学习方式
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2.综合实践活动与学科课程的关系 研究性学习和学科课程在目标、内容、支持条件、实施方式、评价方式等方面是不同的。
学科课程为学生开展研究性学习提供知识和方法的支持，能保障研究性学习的开展。 研究性学习是对学科课程知识和方法的应用、拓展和深化，能推动学生对学科的学习。
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学科课程 综合实践活动课程 目标：重知识与技能 内容：有系统的学习内容（有课程标准） 支持条件：有统一教材、主要在教室里完成。
实施方式：教师控制、有严格的进度要求。 评价方式：有统一标准，主要采用测试性评价。 综合实践活动课程 目标：重过程与方法 内容：没有系统的学习 内容 支持条件：无统一教材，以社会为课堂。 实施方式：学生自主、没有严格的进度要求。 评价方式：无统一标准，主要采用表现性评价。
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3.研究性学习与探究学习的关系 观点1：“研究性学习” 就是 “探究学习”。 －在综合实践活动课程和学科课程中都应该开展研究性学习。
观点2： “研究性学习” 与 “探究学习”不同 －在综合实践活动中开展研究性学习，在学科教学中开展探究学习。
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作为一种课程，研究性学习需要采用学生自主探究的学习方式。因此，研究性学习是能容纳探究学习的。
作为一种学习方式，研究性学习是探究学习的一种特殊形式，用于研究性学习（综合实践活动）课程。此外，学科课程中还采用其他形式的探究学习。 不能将研究性学习简单地搬到学科教学中去。
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研究性学习课程中的 探究学习 学科课程中的 探究学习 围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。
围绕学习和社会生活中的、综合的、通常无确定结果的问题展开学习。 需要有计划的、完整的探究过程，需要较长的时间。 正式的表达和交流活动 重过程，不重结果 学科课程中的 探究学习 围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。 可以是完整的探究，也可以是部分的探究。不受时间的约束。 非正式的表达和交流活动 既重过程，也重结果。
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学科课程中开展探究学习的形式 微型探究学习（5-20分钟） 完整课时的探究学习（20分钟－1课时） 探究性作业（1－10天）
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（三）综合实践活动的类型 课题研究 项目设计 －科技类项目 －社会性活动 体验性活动
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反思 如何理解课题研究和项目设计的关系？ 如何对研究性学习进行分类？
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课题研究和项目设计的关系 项目是一个大概念，它包括： －课题研究类项目 －设计制作类项目 －社会实践类项目 这三类项目是互相渗透的。
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对综合实践活动的分类 课题研究活动：探索“新”知识 设计制作活动： －解决实际问题（服务社会） －培养实用技能（改善自我）
社会实践活动：传播“新”知识（服务社会）
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（四）综合实践活动的基本过程 进入问题情境阶段 实践体验阶段 表达交流阶段
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反思 三个阶段是否太粗？ 实施过程如何适应不同类型的活动？
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探究的基本过程 制定 方案 提出 假设 N 提出 问题 获取 信息 分析 信息 Y 表达与 交流
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综合实践活动的五个环节：FACTS F－发现问题 A－分析问题 C－制订方案 T－实施方案 S－总结与交流
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二、实施建议
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（一）建立分层次的目标体系 关爱自我 自我与家庭 观察能力 （观察者） 关注家庭 研究能力 学校与社区 走进社区（学校） （探索者）
小学阶段 初中阶段 高中阶段 观察能力 （观察者） 研究能力 （探索者） 实践能力 （行动者） 反思能力 （思考者） 关爱自我 关注家庭 走进社区（学校） 聚焦家乡 放眼世界 自我与家庭 学校与社区 地区与国家 世界与自然
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（二）引导学生自主选择课题 因地置宜，发掘资源 适应差异，发挥优势 重视资料积累，提供共享机会
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研究主题的分类 个人生活 生活与健康 家庭生活 社会与经济 社区生活 文化与艺术 社会现象 环境与资源 自然奥秘 科学与技术 小学阶段
中学阶段 个人生活 家庭生活 社区生活 社会现象 自然奥秘 生活与健康 社会与经济 文化与艺术 环境与资源 科学与技术
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（三）正确处理教材和资源的关系 教材应侧重于方法指导，并提供典型的主题方案。 在实施中应充分利用多样化的资源，包括：
－条件资源 （学习场所、教学设施、消耗材料） －内容资源 （课本、课外读物、练习册） －方法资源 （活动方案、测验、评价表） －案例资源 （课件、教学实例）
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（四）发挥教师的支持作用 创设良好环境：通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。
强化资源开发：与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，并成为研究信息交汇的枢纽。 提供研究指导：如何写研究日记、如何搜集资料、如何设计研究方案、如何撰写课题报告。 推动研究实施：把握研究进度，促进学生之间的合作与交流。
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（五）通过评价促进活动的开展 评价要贯彻研究性学习的全过程。 发挥学生在评价中的主体作用。 要关注学生的个别差异。
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1.评价要贯彻全过程 开题评价 关注学生发现问题、提出问题、提出设想的意识和能力。 中期评价
检查研究计划的实施情况、资料积累情况，以及研究过程中遇到的困难和克服情况。 结题评价 了解全过程，关注学生的体验情况、研究成果及成果展示方式。
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2.发挥学生在评价中的主体作用 评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。
鼓励由学生个人或小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。
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3.要关注学生的个别差异 既要考虑学生参与活动、达成综合实践活动的一般情况，又要关注学生在某一方面的收获。
既要注意着眼于对整个小组的评价，又要注意个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
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16个控制点 教师方面的准备 学生方面的准备 选择课题 学生填写课题申请表 组成研究小组和制定研究方案 学生填写开题报告表
信息收集取舍和利用 课题研究活动记录 撰写中期研究报告 中期研究报告模拟答辩 填写创新研究卡 实施阶段评审 撰写研究报告 成果展示 结题评审 成绩评定及总结反思
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谢谢！
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