2011版小学语文课程标准解读 之阶段目标.

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1 2011版小学语文课程标准解读 之阶段目标

2 一、识字、写字 二、朗读 三、写话、习作 四、口语交际 五、综合性学习

3 中小学语文课程标准（修订稿） 小学语文部分

4 目 录 第三部分 实施建议 一、教学建议 第一部分 前言 二、评价建议 一、课程的性质 三、教科书编写建议 二、课程的基本理念
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表 第一部分 前言 一、课程的性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 第四学段(7-9年级)

5 第一部分 前言 一、课程的性质和地位 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路

6 一、课程性质与地位 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是预科课程的基本特点。。

7 语文课程的地位 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础。
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。 为学生全面发展和终身发展打下基础。

8 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
　　二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而有活力的语文课程

9 三、课程的设计思路 课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，整个目标系统分为总目标和阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。
　三、课程的设计思路 课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，整个目标系统分为总目标和阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。 目标设计的框架，纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度，横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。

10 总体框架： 4个学段 3 个维度 5个板块 三个维度 : 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 五个板块：
4个学段 个维度 5个板块 三个维度 : 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 五个板块： 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

11 第二部分 课程目标 总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

12 总目标 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

13 阶段目标 识字与写字 学段 会认的字 会写的字 识字 写字 1-2 年级 1600个左右 800个左右 学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁 3-4年级 2500个左右 有初步的独立识字能力会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 用毛笔临摹正楷字帖。 5-6年级 3000个左右 有较强的独立识字能力 硬笔书写楷书，有一定的速度。能用毛笔写楷书。 写字姿势正确，有良好的书写习惯

14 阅 读 阶段目标 学段 阅读能力(朗读及速度) 理解能力 诗文积累 课外 阅读量 1-2 学习用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文。
阅 读 阶段目标 学段 阅读能力(朗读及速度) 理解能力 诗文积累 课外 阅读量 1-2 学习用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文。 学习默读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。积累词语。借助读物中的图画阅读。 背诵优秀诗文50篇(段) 不少于5万字 3-4 用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。 初步学会默读，做到不 出声，不指读。学习略 读，粗知文章大意。 能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作 用。能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对不理解的地方提出疑问。复述叙事性作品的大意。 不少于40万字 5-6 能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文 默读一般读物每分钟不 少于300字。 学习浏览，根据需要搜 集信息。 能联系上下文和积累推想词句意思，辨别词语的感情色彩；了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。 背诵优秀诗文60篇(段) 不少于100万字

15 阶段目标 写话与习作 学段 名称 兴趣和信心培养 写作内容 写作要求 修改作文 1-2 写话 对写话有兴趣 写自己想说的话，写想像中的事物。
写出自己对周围事物的认识和感想 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。 无。 学习使用逗号句号问号感叹号。 3-4 习作 16次 乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐。 能不拘形式地写下见闻、感受和想像。表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容 尝试在运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 学习修改习作中有明显错误的词句，正确使用冒号、引号等 5-6 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受。 能写简单的记实、想象作文，分段表述。学写读书笔记，常见应用文。 习作要有一定速度 修改自己的习作，并主动与他人交换修改

16 阶段目标 口语交际 1-2年级 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（学习倾听）
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（复述大意） 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（完整讲述） 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（敢于表达）

17 阶段目标 口语交际 3-4年级 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。 讲述故事力求具体生动。

18 阶段目标 口语交际 5-6年级 1．与人交流能尊重理解对方。（学会交流） 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。（恰当表达） 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。（即兴发言） 6．注意语言美，抵制不文明的语言。

19 阶段目标 综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 1－2年级
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

20 阶段目标 综合性学习 3－4年级 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

21 阶段目标 综合性学习 5-6年级 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

22 综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
贴近现实生活。 突出学生自主性，强调合作精神。 提高学生的语文素养为目的。

23 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用

24 一、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 （二）教学中努力体现语文的实践性和综合性重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力

25 (五)具体建议： 1．关于识字写字与汉语拼音教学 2．关于阅读教学 3．关于写作教学 4．关于口语交际教学 5．关于综合性学习 6．关于语法修辞知识

26 识字写字与汉语拼音教学建议 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 认认真真写好字，是教学的基本要求；每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。

27 阅读教学建议 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本…教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 提倡多角度、有创意的阅读…但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

28 二、评价建议 （一）基本原则 1．充分发挥语文课程评价的多种功能 2．恰当运用多种评价方式 3．注重评价主体的多元与互动
4．突出语文课程评价的整体性和综合性

29 识字与写字评价 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

30 阅读教学评价 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

31 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

32 写作评价 写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

33 口语交际评价 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

34 综合性学习评价 着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

35 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表
五、义务教育语文课程常用字表

36 优秀诗文推荐 《全日制义务教育语文课程标准》中要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。其中1-6年级75篇，7-9年级60篇。1-6年级的背诵篇目都是诗歌， 7-9年级的篇目除诗歌外也选入了一些短篇散文。

37 教学目标的分类 一是结果性目标，即知识与技能。 知识目标的达成级别为：了解——理解——应用 技能目标的达成级别一般为：
　教学目标的分类 一是结果性目标，即知识与技能。 知识目标的达成级别为：了解——理解——应用 技能目标的达成级别一般为： 技能动作（模仿）——独立操作——迁移、创新 二是体验性目标，含过程与方法，目标达成是感受；情感态度价值观，目标达成为反应——领悟（最高境界为个性化）

38 叙写目标常用的行为动词 结果性目标 知识： 了解—说出、背诵、辨认、列 举、复述 理解—解释、说明、归纳、概述、整理
应用—设计、辩护、质疑、撰写、解决 模仿—模拟、重复、再现、临摹、扩展 技能： 独立操作—完成、制定、解决、绘制 迁移—— 联系、转换、运用、举一反三

39 叙写目标常用的行为动词 体验性目标 经历(感受) —参与、寻找、交流、 分享、访问、考察 反映(认同) —认可、接受、欣赏、
关注、 拒绝、摈弃 领悟(内化) —形成、具有、树立、 热爱、坚持、追求