主辦： 新北市教育局 承辦： 中和國中 福營國中 忠孝國中

Presentation on theme: "主辦： 新北市教育局 承辦： 中和國中 福營國中 忠孝國中"— Presentation transcript:

1 主辦： 新北市教育局 承辦： 中和國中 福營國中 忠孝國中
新北市讀報教育 經驗分享研習 主辦： 新北市教育局 承辦： 中和國中 福營國中 忠孝國中

2 報告重點 新北市為何推展讀報教育 學校推展讀報教育的建議 推展讀報教育的重要理念 推展讀報教育的個案經驗分享

3 新北市為何推展讀報教育

4 為何推展讀報教育？ 普遍提升學生閱讀能力 回應國際閱讀評比結果 國民中小學深耕閱讀提升能力四年計畫 延續國小讀報教育 品格教育之一環
幫助班級經營

5 普遍提升學生閱讀能力 因為少子化，每個學生都重要 閱讀能力是學習的基礎 閱讀的需求存在於生活的各層面 北北基聯測突顯學習能力差距的問題

6 回應國際閱讀評比的結果

7 新北市國民中小學深耕閱讀 提升能力四年計畫
激發學生廣泛閱讀興趣，培養學生閱讀習慣及能力。 精進教師閱讀教學知能，提升閱讀教學品質與效能。 建構學校優質閱讀環境，提供多元閱讀素材及設備。 整合圖書館資源及人力，增進學生自我學習之能力。

8 延續國小讀報教育 學習閱讀（learn to read）＆透過閱讀學習（read to learn）。
小學階段以培養閱讀習慣、態度和基礎能力為主。 國中階段則強調透過閱讀學習能力與態度之養成為主軸 97年起試辦班級「讀報教育」活動，冀望透過多元素材的閱讀，深化學童閱讀習慣

9 品格教育的一環 認知、情意、技能是道德發展的必要條件 經由批判性思考及社會關懷以建立個人的倫理信仰 涵養認知時事、社會關懷等公民素養
進而培育「會思考、會生活、會創造的優質公民」

10 幫助班級經營 減少學習失敗學生 協助學生專心學習 提升班級成績 明辨是非 營造良好班級風氣 獲得家長支持

11 學校推展讀報教育的建議 掌握閱讀教育的各層面重點 全體教師皆有責任及能力協助閱讀教育落實 導師是最重要的力量來源 依年級規劃不同的比重與策略
結合學校原有的活動 討論將閱讀與評量結合的可行方案 讀報教育是閱讀教育的一環

12 推展讀報教育的重要理念

13 2006PISA試題 R040：乍得湖 R077：流行感冒 R081：塗鴉 R088：勞動人口 R091：莫爾蘭 R099：國際計畫 R100：警方 R109：一位公正的法官 R110：運動鞋 R112：貧乏的品味 R118：霸凌 R119：禮物 R216：艾曼達和公爵夫人 R217：蜜蜂 R234：人事部 R236：新規範

14 2009PISA試題

15 PISA The Programme for International Student Assessment
數學、自然科學、閱讀 PISA第一次評量在2000年 每隔3年舉行一次，現有57 個國家參與 參與國的GDP總和佔全球的86%。 台灣2006年加入，全國共有8815 名15歲學生 被選樣接受測驗。 受測學制包含：國中、高中、五專、高職 （含實用技能班、建教合作班）進修補校 2009年，5831名 OECD）所主辦的一項國際性學生評量與比較。主要是針對即將完成義務教育走入社會的15 歲在學學生，以情境化、生活化的試題，評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現，以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。由ＯＥＣＤ主辦的全球性學生評量，兩千年開始舉辦，三年施測一次，這次有六十五國及地區參與，測量閱讀、數學、科學三科素養。 因測試素養而非成就，題目偏重情境化，貼近生活，評量學生重要知能的應用與溝通，台灣是第二次參加，受測樣本包含一百五十八校，包括國中、五專及高中職，共有五千八百卅一位學生參與。 根據OECD所發展的「國際學生能力評量計畫」（簡稱PISA），其目的是研究全球學生在完成義務教育後，面對未來學習或工作挑戰的準備程度，因此它關切學生是否能充分闡述自己的理念，有效與人溝通及能否找到終身志趣。針對上述問題，PISA透過每三年一次，針對十五歲學生進行有關數學、科學、閱讀等素養的調查，檢驗學生重要學習領域的表現，並省思這些領域的教育成效。其次則藉由三個領域的評量，了解學生能否運用習得的知識、技能，面對真實挑戰的能力，而不僅是學校課程的精熟程度。 2009增加數位閱讀素養，台灣預計2012年參加。

16 PISA2009前十名和台灣 在閱讀歷程和文本類型的標準分數
國家 地區 閱讀歷程 文本類型 擷取與 檢索 統整與 解釋 省思與 評鑑 連續文本 非連續 文本 上海 549 558 557 564 539 南韓 542 541 538 芬蘭 532 536 535 香港 530 540 522 新加坡 526 525 529 日本 520 521 518 台灣 496 499 493 500 上海中學生參加PISA評量，在閱讀、數學及科學三項奪冠，不僅台灣排名落後，這現象也引起美國關注。 歐新社二○○九年「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）昨天公布，在閱讀、數學和科學三項素養評比，首次參加的上海奪得三冠王；第二次參加的台灣三項名次都退步，閱讀退到廿三名，數學從上次冠軍掉到第五。 ＰＩＳＡ由經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）舉辦，評量十五歲學生的關鍵知能，這次六十五國或地區參與，上海、新加坡都是首次參加，上海閱讀、數學、科學素養都奪冠，新加坡和香港都在前五名，且每項都領先台灣，台灣在兩岸三地表現墊後。

17 各國｢不同閱讀歷程分測驗｣比較 台灣ＰＩＳＡ國家研究中心計畫主持人洪碧霞指出，上海為何首次就三冠王，因為上海將這項評比「當成國家考試」，是國家榮辱，被抽到的學生很有榮譽感，作答寫得密密麻麻，反觀台灣被抽到的學校不太想參加，學生只稀稀疏疏地寫幾個字。 教育部次長陳益興也說，評量去年三月施測，抽到的國三生五月就要考基測，「或許影響學生實施意願」；也有官員認為，上海、新加坡和香港都是都會，而台灣是全台抽測，評比基準不同。

18 閱讀素養評量的文本形式 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，情境是指涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業、公共事務等情境。據此可進一步詮釋為PISA所提供的閱讀素材，其範圍多數與個人社會生活、提昇個人文化文學素養、職場事務、一般大眾有興趣的公共議題等內容相關。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，形式是指閱讀素材的類型，其類型主要區分為連續文本與非連續文本兩類。連續文本指具有完整敘述結構的閱讀素材，非連續文本則指非完整敘述結構的閱讀素材，它多數以圖表的方式呈現。連續或非連續文本中常見的閱讀素材形式

19 各國｢不同文本形式分測驗｣比較 台灣ＰＩＳＡ國家研究中心計畫主持人洪碧霞指出，台灣學生表現大致維持中上水準，洪碧霞也說，他國進步但台灣退步，與台灣「未積極讓自己進步有關」，她指出，除了上海，韓、港和德國等都很重視，德國為此改革課程，從早分流變成晚分流，香港也改課程、教學和評量。

20 PISA 閱讀素養 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑
省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 20

21 再認 擷取訊息 圖表擷取 文字擷取 表格填寫 PISA 認知歷程能力內容 1.圖一所繪製的圖表約起自何年？（簡答）
1.同學要先讀出文本的重要訊息，湖水何時再度出現，再結合圖一的時間分段來說明。 2.「房子吃力的發出吱吱呀呀的聲響……」，在這部份的故事中，屋子發生了什麼事？（選擇） 2.同學無法找到直接的訊息，但從後一句話「掙扎的從泥地爬起來」，可以簡單理解與答案開始漂浮較接近。 3.寫下花蜜的三種主要來源？（簡答） 3.同學直接從文本就能找到明確的訊息，但寫出答案時，要能精確。 4.請使用收據上的細節，完成這張保證卡。（簡答） 4.同學能將明確訊息轉填到其他表格上。

22 摘要 歸因 形成廣泛理解 主要在說甚麼 寫作目的 PISA 認知歷程能力內容 1.故事開頭，女人處於何種情境？（選擇）
 1.同學閱讀第一段，可從中尋找相關訊息，統整訊息的重點。 2.根據上表，工作年齡人口有哪兩個主要類別？（選擇） 2.同學要從多層次的表格中，統整工作年齡人口最上層的分類。 3.這兩封信的寫作目的是什麼？（選擇） 3.同學統整兩篇文章的內容，理解兩文是針對同一議題的正反意見，才能了解共同的寫作目的。

23 發展解釋 PISA 認知歷程能力內容 詮釋 舉例 推論 解釋 區辨 組織 比較 文字轉圖像、文句涵義 例子
深度、時間、看法、關鍵句、假設、條件、 作用、關係 解釋 原因 區辨 統整核心概念 組織 次序 比較 異同 發展解釋 1.犀牛、河馬和野牛從撒哈拉岩石藝術圖中消失，是起於？ （選擇）  1.同學要先從圖二看出犀牛等動物藝術圖消失的時間是2000BC，再根據2000BC尋找圖一2000BC的相關位置，讀出乍得湖當時水位極低的訊息，再根據選項的訊息，推論乍得湖湖水的狀態是連續深 度下降已有 年。  2.花蜜和蜂蜜主要的不同點是什麼？（選擇） 2.同學要能從有關花蜜與蜂蜜的訊息中，推論兩者最大的差異。 3.為什麼小雅會提到廣告宣傳？（問答） 3.同學閱讀時要能連結廣告與塗鴉的關聯性，兩者都具有對空間的破壞性，或不必徵求同意，再據此，進一步提出自己的解釋。

24 解釋 省思文本內容 PISA 認知歷程能力內容 說明看法、解釋舉例生活、說明 文本內容、原因
1.訊息通知中有一句話「誰應該施打疫苗？任何對預防病毒有興趣的人」，有同事建議把任何…..的人刪去，因為它有誤導成分，你同意這句話有誤導成分並且應該刪去嗎？（問答） 1.同學如選擇同意，要能連結後文內容具體說此句可能引起的誤導或矛盾，是例如孕婦不宜施打的矛盾。 同學如不同意，要能連結後文，解釋不會造成誤導的理由，如根據下文，可清楚提醒孕婦等不宜注射。 2.以下是讀過「禮物」這篇文章兩位讀者的部份對話。 甲、我認為女人無情且殘酷 乙、你怎麼可以這樣說？我認為她是一位極有同情心的人 從故事中尋找一些證據來呈現兩未讀者如何證明他們的觀點。 2.同學必須理解全文情節後，再從情結中尋找可以支持相關論點的證據，如可從她想射殺豹子或開槍證明甲的說法。 可從她聽豹子叫聲的變化，或扔火腿給豹子吃，或她開始想到為自己、為其他人或洪水中的一切而哭泣，證明乙的看法。

25 解釋 省思文本形式 文本形式 描寫方式 PISA 認知歷程能力內容 1.圖表為何以此年開始？（簡答）
1.同學要能讀出文本的重要訊息11000BC乍得湖再度出現。才能解釋圖表從11000開始的原因。  2.底下事故事對豹最初的描述 「吼叫聲異常淒例」「吼叫聲沒有先前那樣尖銳而且帶點疲倦」「聽過它門在遠處的吼叫聲，好像很痛苦似的」請思考故事中發生了什麼事，你認為作者為什麼選擇這樣的描述來介紹這隻豹？（問答） 1.同學要先閱讀全文，才能從三句話中，推論女人對豹子逐漸具有同情的理解，再進一步與後文女人扔出火腿解決豹子的飢餓產生連結，並根據此連結，提出解釋的理由。

26 PISA 認知歷程排名題型 認知歷程 臺灣排名 題型 檢索訊息 23 簡答 統整與解釋 18 選擇 省思與評鑑 24 建構式問答
1. 題型比重：試題題型分為選擇、簡答、建構三大類，選擇試題最多，簡答、建構居次。 2.認知歷程題型比重：統整與解釋試題最多，擷取與檢索、省思與評鑑居次。 3.認知歷程題型內容：擷取與檢索類，以簡答及選擇為主，多數可從文本中找到明確訊息。統整與解釋類，題型多樣但以選擇為主，建構次之。試題答案必須統整相關段落的重要訊息，如要旨或目的。或進一步對重要訊息做解釋與推論。省思與評鑑類，類型以建構為主，選擇次之。試題答案著重閱讀全文後，針對問題，提出自己的假設或看法。這些看法或假設，有時必須與個人的生活經驗相連結。 三類，但因閱讀題材包含文言文，所以深入說明訊息多為詮釋涵義或推論主語。省思文本內容與PISA相差較多，基測試題的提問內容分為三類，情境應用，論證觀點，統整文章訊息，情境應用、論證觀點與PISA相近，統整文章訊息的試題最多，但與PISA相應的部份較少，其他的檢查內容，提出假設，基測則無相應試題。 根據上述分析，基測試題以選擇題為主，試題多為2-3題，文本字數不多，訊息不複雜，評量閱讀認知能力以形成廣泛理解、發展解釋的認知能力為主，閱讀水準多落於PISA的2-4級，對於低水準及高水準的能力，較少評量，因此，對低成就與高成就學習的學生，未能提供較佳的教學資源。

27 PISA 與基測 PISA 基測 文本形式 題型 題數 認知歷程 閱讀水準 連續500-1500 非連續 連續60--900
選擇 簡答 問答 選擇 題數 2-7 2-3 認知歷程 檢索訊息—無 廣泛理解—要旨 寫作目的 發展解釋—詮釋 解釋 推論 區辨 省思文本內容—舉例生活情境 省思文本形式—歸因寫作特色 風格 閱讀水準 1b-6 1b-3級(2-3級) 如果將PISA試題與99年度第一次基測閱讀題組試題，略作比較，不同處為： 1.文本形式：基測皆為連續性文本，字數在60-900字之間，二則文言文，五則白話文 。 2.試題題型：基測皆為選擇題，且不論文本字數，題數多為2-3題。 2.閱讀歷程：參照PISA閱讀歷程，將基測15題試題據之分類，約可分廣泛理解四題、發展解釋五題、省思文本內容六題。其中廣泛理解的試題大致與PISA相近，提問內容包含訊息重點如要旨、人物特質、人物態度及寫作目的二類。發展解釋的提問內容亦與PISA接近，包含解釋原因、推論方法、深入說明訊息

28 不同閱讀素養水準人數比例變化 33.5% 24.6% 21% 註：PISA2009增加未達水準1b級水準6人數 0.7% 0.4%
閱讀水準：台灣學生達3級水準的人數最多，其次是2級， 5-6級水準的學生人數則比OECD的平均低，顯示學生高水準的閱讀素養明顯不足，而一般學生的閱讀水準則落於二、三、四級之間，且三級水準的學生人數偏多。根據筆者在《基測國文科試題品質分析與改善建議》頁354的分析，基測90-95年現代文閱讀題組試題，難度在 的試題共59題，佔總題數的 68％，顯見基測現代文閱讀試題過於簡單，學生習慣簡單的閱讀試題，無法有效提昇閱讀水準。

29 閱讀習慣 閱讀 素養 線上閱讀活動多樣性 閱讀學校教材 閱讀習慣 為樂趣而閱讀的時間 閱讀 材料 多樣性
閱讀 素養 閱讀學校教材 為樂趣而閱讀的時間 閱讀 材料 多樣性 線上閱讀活動多樣性 閱讀習慣 根據 PISA評量架構，省思臺灣為國中生提供的閱讀教學資源，無論是評量理念、試題特色、閱讀水準分級，都明顯不足。例如教材提供的閱讀情境與文本形式多數與PISA的內容不符。從評量來觀察，基測只偏重統整與解釋，題型皆為選擇題，且題材多數集中在2-3閱讀水準的難度，對低成就與高成就的學生，不能提供有效的學習刺激。再就閱讀水準言，台灣目前並未發展依題幹難易，給予不同配分的計分方式，而基測閱讀試題又明顯偏易，學生容易陷入試題低難度，卻擔心粗心誤答的焦慮之中，不能有效提昇高水準的閱讀能力。此外教師未能提供有用的閱讀方法，幫助學生形成有效的閱讀策略，似乎也值得深思。

30 ｢為樂趣而閱讀｣人數分配比較 根據上表，台灣學生為樂趣而讀，閱讀素養表現較佳，且每天閱讀1-2小時，表現最佳，超過2小時則表現水準下滑。其表現大致與OECD的平均值表現一致。但值得注意的是上海及韓國這兩個地區或國家學生的表現與他國略有不同，上海及韓國學生閱讀素養表現最佳的雖與各國相同，皆為每天閱讀為1-2小時，但與閱讀30分鐘以下差距極小，且上海比韓國更為明顯，筆者或可據此推斷，這兩個地區或國家有較佳的閱讀教學策略，能有效協助學生增進閱讀能力。

31 閱讀相關 ‧圖表 ‧心智圖 雜誌、漫畫、長篇小說(故事)、非小說、報紙 閱讀習慣與投入 ---閱讀策略 ‧提問教學 閱讀多元性 網上閱讀
從評量來觀察，基測只偏重統整與解釋，題型皆為選擇題，且題材多數集中在2-3閱讀水準的難度，對低成就與高成就的學生，不能提供有效的學習刺激。再就閱讀水準言，台灣目前並未發展依題幹難易，給予不同配分的計分方式，而基測閱讀試題又明顯偏易，學生容易陷入試題低難度，卻擔心粗心誤答的焦慮之中，不能有效提昇高水準的閱讀能力。此外教師未能提供有用的閱讀方法，幫助學生形成有效的閱讀策略，似乎也值得深思。 根據國中教材，教師可提供有關教材分析與提昇閱讀認知能力的提問設計，分析教材重點，熟習提昇閱讀認知能力的方法，讓學生能從中逐漸發展自己的閱讀策略。

32 News 讀報的好處 內容多元性 十分鐘閱讀 延伸閱讀 思考與批判 品德教育
閱讀學校教材，學生多服膺權威。閱讀報紙，學生可就訊息的真假、發布消息的立場及撰寫者的角度，培養思考、批判的能力。 二、晨讀十分鐘可用在閱讀報紙，看標題再閱讀內文，可培養學生摘要、推論的能力。除多元閱讀外，也可安定學生的心，緊接著上課，效果良好。 三、四：報紙內容簡短，因此若能引導學生延伸閱讀，培養舉例、解釋的能力；亦可培養學生蒐集訊息、查詢資料的習慣，(藉其他管道閱讀相關報導)進而加強其比較、區辨的能力。 五、因學生藉由閱報已經建立思考、批判的能力，對品德教育有所助益，因此有助於導師藉由品德教育經營班級。

33 好讀周報 ‧思考力 α&β交換日記 NO.94有心念書 ‧國際力 NO.95人工島巴林海上珍珠 NO.99綠比亞
‧閱讀力 NO.103 PISA2009試題 NO.107虎媽戰歌 ‧讀報力 NO.96跪安禮 NO.101皇家婚禮 ‧影響力 NO.100中和國中 NO.104大觀國中 ‧交流力 NO.101基測與18考 NO.102正青春 ‧青春力 NO.98親密行為危險上身 NO.104表錯情 ‧科學力 NO.98柯南道爾先存疑 NO.102飲食均衡 ‧寫作力 ‧英語力 ‧升學力

34 如何推動讀報教學—學校 晨間讀報 午休廣播---中平國中

35 如何推動讀報教學—教師 晨間讀報 讀報分享 讀報報告 讀報提問 擷取訊息 形成廣泛理解 發展解釋 省思文本內容 省思文本形式

36 好讀周報VS評量 讀報評量(臺師大鄭圓鈴教授出題) 【好讀週報 103期】 CHANGE 明道307班 力行不抱怨
全球化 真實又殘酷 注意營養 委員出題 NO NO NO.105五柳先生傳

37 推展讀報教育的個案經驗分享