小学教师专业标准解读 刘 慧 教授 博士 博导 首都师范大学初等教育学院副院长 儿童生命与道德教育研究中心主任

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1 小学教师专业标准解读 刘 慧 教授 博士 博导 首都师范大学初等教育学院副院长 儿童生命与道德教育研究中心主任
2014年10月

2 提纲 基本框架 主要内容 制定的背景与意义 制定的依据与定位 主要特点

3 现场互动 什么样的小学教师才是合格的小学教师？ ——请学员回应 一位校长给新教师的信 老师的启示 射线的疑问
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4 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知
教师〔2012〕1号 二○一二年二月十日 对小学教师专业标准的感受、想法、困惑？ Company Logo

5 一、基本框架 《专业标准》由四部分组成 前言 基本理念 基本内容 实施建议 ——依据、定位 ——“十六字”
——师德为先、学生为本、能力为重、终身学习 基本内容 ——维度（3）、领域（13）、基本要求（60） 实施建议 ——针对四方面建议 Company Logo

6 维度 领域 基本要求 职业理解与认识 5 对小学生的态度与行为 4 （19） 专业理念与师德 教育教学的态度与行为 5
维度 领域 基本要求 职业理解与认识 对小学生的态度与行为 （19） 专业理念与师德 教育教学的态度与行为 （4） 个人修养与行为 小学生发展知识 专业知识 学科知识 （4） 教育教学知识 (17) 通识性知识 教育教学设计 组织与实施 专业能力 激励与评价 （24） （5） 沟通与合作 反思与发展 Company Logo

7 二、主要内容 （一）“五爱”品质 爱生命 ——以生命为本、生命价值高于一切、以生命健康成长为基点 爱自己——终身学习；个人修养；
爱儿童——学生为本；生命为重；尊重个性、健康成长； 爱角色——师德为先；能力为重；专业发展； 爱教育 ——基本理念、热爱小学教育事业，理解小学教育工作的意义 Company Logo

8 （二）七方面知识 教学 学科 教育 人文、社会 儿童 自然 知识 Company Logo

9 （三）能力：教书育人能力 管理 教学 研究 教育 认识与理解 小学儿童 Company Logo

10 三、背景与意义 （一）背景 为了促进教师的专业发展，提高教育教学质量，推动教师专业化的进程，20世纪80年代以来，世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准。 Company Logo

11 各国教师专业标准 美国不仅有全国性的教师专业标准，还有州级教师专业标准；不仅研制了核心教师专业标准，还在此基础上研制了各学科的教师专业标准。1954年，美国全国教师教育认证委员会成立，制定了职前教师的六条标准，每七年修订；最近修订实施的是2008年的标准，并且依据六条标准制定了22套学科教师专业标准。 英国从上世纪80年代末开始教师专业标准的研制工作，形成了一套包括职前、入职和职后等不同教师专业生涯发展阶段的教师专业标准。 澳大利亚，20世纪80年代开始，关注与重视高效教师应具备的能力范畴问题。2003年11月正式颁布第一个《全国教师专业标准框架》，2011年2月颁布《全国教师专业标准》。 Company Logo

12 法国，90年代相继规范了中小学教师专业标准。
日本，90年代从教师素质的角度对教师教育标准做了规定，1997年日本教育职员培养审议会的审议报告对新时代教师的素质能力作了描述。 新西兰，1999年颁布《专业标准：优质教学标准——中学教师与学校持有者标准》《专业标准：优质教学标准——小学教师与学校持有者标准》。 Company Logo

13 我国小学教师专业标准历程 《教师专业标准研究》教育部师范司委托、世界银行资助项目 2010年10月研制工作组启动
2011年12月12日发布《小学教师专业标准》（试行）（征求意见稿） 2012年2月10日颁布《小学教师专业标准》（试行） 我国台湾地区于2007年研制了各师资类科教师专业标准。 香港以“学习的专业，专业的学习”为核心理念于2003年颁布了《教师专业能力理念架构》。 Company Logo

14 （二）意义 提高教育质量，加强教师队伍建设、提高教师专业素质是关键 1.我国小学教师专业化发展的里程碑
1993年《教师法》第一次在法律上确认了教师的专业地位，并首次规定“国家实行教师资格制度”，《教师资格条例》（1995年）和《<教师资格条例>实施办法》（2000年）等政策性标准的颁布，使教师的任用走上了科学化、规范化和法制化轨道。但是，我国一直缺乏全面规定教师专业素养的专业性标准。 Company Logo

15 2.落实《规划纲要》的重要举措 3.我国小学教师专业地位的有力保障 4.顺应国际教师专业化发展趋势的需要
《规划纲要》专设一章“加强教师队伍”，特别强调“健全教师管理制度”，要求“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。 3.我国小学教师专业地位的有力保障 提供了外在条件的支持与保障，为教师队伍自身建设提供了标准。 4.顺应国际教师专业化发展趋势的需要 通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，已成为世界各国提高教师质量的共同战略。 Company Logo

16 四、依据与定位 （一）依据 法律依据 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》 《儿童权利公约》
1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效的《儿童权利公约》旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。 Company Logo

17 儿童权利 儿童权利是当代人类文明的标志性成就。《儿童权利公约》为所有缔约国确立了儿童权利的最高原则。 一是儿童权利的最大利益原则
二是儿童权利的无歧视原则 三是尊重所有儿童原则 四是政府乃至全社会的多重责任原则 概言之：儿童的生存权和发展权。前者包括生命权、高标准的健康权、相当生活水准权、安全的生存环境权、获得合法身份权等；后者包括受教育权、基本自由保障权、参与权等。

18 （二）政策依据 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》
“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。 ——坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”；“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。 ——坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养” ——坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。 ——重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。 Company Logo

19 （四）小学教育和小学教师教育的研究成果提供理论基础
（三）国际教师专业标准的借鉴 教师专业标准体系，主要包括专业知识、专业能力、专业理念三方面的教师素质结构构成要素，也成为教育界对教师职业所应具备的专业素质结构的共识。 （四）小学教育和小学教师教育的研究成果提供理论基础 对小学教育特性的认识：不但具有基础教育的特性，又有自身的衔接性、综合性、养成性等特性。 对小学教师职业性质的认识：具有很强的专业性。 对小学教师“身份”的认识：是小学儿童教育工作者，不是小学某一学科的教授者。 对小学教师专业素质的认识：可以概括为“575”。 Company Logo

20 （二）定位 国家对合格小学教师专业素质的基本要求 小学教师开展教育教学活动的基本规范 引领小学教师专业发展的基本准则
小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据 Company Logo

21 五、主要特点 科学性——遵循教育规律、小学教育规律，且贯穿始终。 规范性——很强的规范性，在前言与实施建议中给予了充分、明确地表达。
基础性——合格小学教师的标准、对小学教师专业素养的基本要求、同时也对小学教师的专业发展具有引领性。 时代性——以人为本的理念、教师专业化发展、终身学习和生命教育的理念等。 实践性——体现了当代小学教育实践的需求和小学教师实践的内涵；具有可操作性。 Company Logo

22 谢谢大家 ！