陳建熊 田家炳中學校長 綜合人文科 (中四至中五) 對高中學生的價值.

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1 陳建熊 田家炳中學校長 綜合人文科 (中四至中五) 對高中學生的價值

2 綜合人文科 ( 中四至中五 )對高中學生的價值
教育的核心 — 為學生開創未來 培養學生開創未來的 信念和能力

3 Way Forward

4 杜威 John Dewey 究竟教育工作者應當老是跟在時代的巨輪後面？抑或走在時代的前頭？又抑或浮沉於時代的洪流裡，隨波飄蕩 ？ 時代之舟的掌舵人 !!!

5 1990’s New Knowledge-based Society
Featuring A.   The economic globalization B.    Information and communication technology revolution, C.   Demands the workplace for people who are flexible, life- long, autonomous learners and problem-solvers, D.   Education arena is no exception and principal in the forefront. E. Knowledge Management [ KM = ( P + I ) x S ]

6 21世紀是個怎麼樣的世界? (黃玉山教授 ) 經濟“全球化” - 人為國界不能阻擋金融、 貿易、科技及文化交往
經濟“全球化” - 人為國界不能阻擋金融、 貿易、科技及文化交往 世界“地球村化” - 各民族要互相依存 全球“訊息科技化” - 互聯網、學習途徑個人化、 傳播溝通超越時空

7 21世紀是個怎麼樣的世界? (黃玉山教授 ) 經濟發展“高科技化” - 生物工程、 新材料科技、 資訊科技、環境科技
經濟發展“高科技化” - 生物工程、 新材料科技、 資訊科技、環境科技 環境污染更形險峻 - 需要人類更大的 決心和智慧、解決污染、 保護環境、持續發展 重視人文科學， - 科技發展導致的社會問 題 補足科技發展

8 21世紀是個怎麼樣的世界? (黃玉山教授 ) 知識不斷更新、已無所謂 “ 飽讀詩書 ” 工作不斷變更、已無所謂 “ 一技之長 ” 關係不斷改變、已無所謂 “ 從一而終 ” 概念不斷創新、已無所謂 “ 一勞永逸 ”

9 艾略脫：諾貝爾文學獎頒獎典禮上說： ‘ 我要警告面前的世代，要惕勵，小心 --- ’ " 智慧失落在知識裡 "
‘ 我要警告面前的世代，要惕勵，小心 --- ’ " 智慧失落在知識裡 " 現代人：多資訊，卻缺少知識；多聰明，卻缺少智慧

10 新世紀人的類別 — Y.C. Cheng (2000 ) Contextual Multiple Intelligence
科技人 Technological Person 經濟人 Economic Person 社會人 Social Person 政治人 Political Person 文化人 Cultural Person 學習人 Learning Person

11 新世紀 — 人需要掌握的智能類別 — Y.C. Cheng (2000 ) Contextual Multiple Intelligence
科技智能 Technological Intelligence / Skills 經濟智能 Economic Intelligence 社會智能 Social Intelligence 政治智能 Political Intelligence 文化智能 Cultural Intelligence 學習智 / 技能 Learning Intelligence / Skills

12 人文精神與素質 Humanity Humanism
新世紀人的類別 — 涵義 人文精神與素質 Humanity & Humanism

13 教育是一項社會產物 ( social product )
Education does not exist in a vacuum but within a particular socio-historical context, and what is regarded as its legitimate practice is conditioned by this context. Background : 1. Rapid social, economical and intellectual change ;  Technological advances ; Short life-span of knowledge ; Increasingly specialized division of labour – intellectual labour ; knowledge-based economy / society Reid :Effective School

14 新世紀 ： 教與學面對的困擾 資訊 / 知識 爆炸 知識效用跨度短速、狹窄 " 智慧失落在知識裡 ！" ( 艾略脫 T.S. Eliot )
新世紀 ： 教與學面對的困擾 資訊 / 知識 爆炸 知識效用跨度短速、狹窄 " 智慧失落在知識裡 ！" ( 艾略脫 T.S. Eliot ) 重視質素 ( quality ) 而非 量度 ( quantity ) 重視方法、過程而非單單內容 與 結果

15 教育制度必然要發生變化 課程必然要產生變革 教授與學習的文化必然要作出創新 教授與學習的模式必然要以學生為本 / 中心
新世紀 ： 教育面對的巨大挑戰 教育制度必然要發生變化 課程必然要產生變革 教授與學習的文化必然要作出創新 教授與學習的模式必然要以學生為本 / 中心

16 新世紀 ： 教與學範式的轉移 教師中心 vs 學生中心 標準化學習 vs 個別化學習 自我學習 vs 吸收知識
新世紀 ： 教與學範式的轉移 教師中心 vs 學生中心 標準化學習 vs 個別化學習 自我學習 vs 吸收知識 自我實現過程 vs 被動接受過程 學科知識為本 vs 多元潛能為本 分離割裂式 vs 通識綜合式 資訊、聰明 vs 知識 / 智能 / 智慧

17 新的師生關係？ ？ ？ ？ 學生 教師

18 新世紀教與學範式的轉移： 教師 與 學生的角色 教師角色 學習過程 學生角色 產生素質 聆 聽者 學生自決 抉擇者 自決
伙伴 參與 伙伴 負責 供應者 製造 設計者 創作性 導游者 探索 觀察 探索者 探險精神 提問者 實 驗 找尋者 學習技巧 輔導者 表達感受 服務對象 頓悟

19 新世紀師生角色轉移 學生角色 1 10 學生中心 學生自發自學 教師中心 教師主導教授 1 10 教師角色

20 ( High Value-Added Competencies ) ： Henry M. Levin ( 1997 )
高增值的才幹 ( High Value-Added Competencies ) ： Henry M. Levin ( 1997 ) 主動性 合作能力 團隊工作 同輩訓練 評估能力 說理能力 7. 解難能力 8. 決策能力 9. 資訊穫得及使用能力 10. 規劃能力 11. 學習技巧 12. 多元文化技巧

21 ( High Value-Added Competencies ) ：Henry M. Levin ( 1997 )
高增值的才幹 ( High Value-Added Competencies ) ：Henry M. Levin ( 1997 ) 主動性 給與學生多作獨立嘗試 2. 合作能力 強調協作性學習，重視學習過程中的合作與成果 3. 團隊工作 安排小組學習而非強調個人主義與競爭

22 ( High Value-Added Competencies ) ：Henry M. Levin ( 1997 )
高增值的才幹 ( High Value-Added Competencies ) ：Henry M. Levin ( 1997 ) 4. 同輩訓練 提倡同儕學習輔導、互助 5. 評估能力 讓學生更多經歷應用自我評估、評估他人 6. 說理能力 發展、應用、磨練說理技巧及理性思維

23 高增值的才幹 7. 解難能力 提供真場實境勇作解難訓練 8. 決策能力 給予學生機會在多元選擇中作解難決擇 9. 資訊穫得及使用能力
( High Value-Added Competencies ) ：Henry M. Levin ( 1997 ) 7. 解難能力 提供真場實境勇作解難訓練 8. 決策能力 給予學生機會在多元選擇中作解難決擇 9. 資訊穫得及使用能力 讓學生經歷不同資訊的穫取、選擇與應用

24 ( High Value-Added Competencies ) Henry M. Levin ( 1997 )
高增值的才幹 ( High Value-Added Competencies ) Henry M. Levin ( 1997 ) 10. 規劃能力 多讓學生嘗試選擇活動，以求達致既定目標 11. 學習技巧 掌握多元共通學習技巧 ( generic skills ) 12. 多元文化技巧 學習外語、他國文化，並不同群體的人際關 係活動

25 高增值的才幹 的意義與作用 藉高增值的才幹 發展：— 情境多元智能 讓學習技巧 (learning skills )貫通於教與學過程中，真正經歷 ‘ 如何學習 ’ 及 ‘ 個別別化學習 ’。 幫助智能轉移，發展 創造力 ( creativity )。 促成 自發學習、自我實現 歷程、得著 自我回報。 讓學生 生命潛能 充分發揮

26 The realization of humanity through study of humanities
綜合人文科 ( 中四至中五 ) 的價值 透過綜合人文學科教學的內容、教授的方法、學習的 方法和評估的方法：- 人文精神與素質的體現 The realization of humanity through study of humanities

27 A Curriculum Embodies 4 Elements :
1.     A set of ends or objectives, 2.     A content or subject matter to be learned, 3.     A set of procedures or methods by which the content is communicated, 4.     Some means of evaluating the content and methods of the curriculum against its objectives

28 綜合人文科 ( 中四至中五 ) 的特色與價值 教學的內容與目的：與時並進，貼近時代的需要 教授的方法：以學生為中心；以學習效能為中心 學習的方法：重學生在學習過程中的參與與投入 評估的方法：處理、運用 / 應用知識的技巧

29 教育工作者的勉勵 要避免落入羅素以下的提醒：
" We are faced with the paradoxical fact that education has become one of the chief obstacles to intelligence and freedom of thought." Bertrand Russell

30 介紹完畢，敬請賜教。 謝 謝！